冯梓

户外游戏的解读与支持

游戏名称：玩球大发现

适合年龄：5岁-6岁

一、活动背景

陈鹤琴先生说过：“游戏的直接用处虽只是寻求快乐，

然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童身心，敏捷儿

童的感觉，于儿童的生活有莫大之功益。”玩球活动也不例

外，它能使幼儿变的更自信，更具有探索精神，这样必定促

进多元各项智能的发展。结合《幼儿园教育指导纲要》中的

目标：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目

标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，

吸引幼儿主动参与。”幼儿从小班到中班对于玩球游戏，他

们都有不同层次的玩法，在中班时孩子就喜欢抛球、拍球、

踢球、投球、用球跟其他玩具做游戏。有了中班对玩球游戏

产生的浓厚兴趣以外，还掌握了简单玩球的技能。随着幼儿

的兴趣及幼儿的发展需要投放了很多数量的球，随着时间推

移，孩子们玩出了自己的游戏水平。

二、游戏目标

1.初步了解足球，增进幼儿对足球运动的兴趣。

2.提高幼儿身体肌肉协调能力和灵活能力，学习足球的

基本技能。

3.培养幼儿相互合作的意识，体验足球比赛的乐趣。

三、游戏材料

材料投放：篮球、皮球、纸、笔、口哨、气枪、篮筐

四、过程实录分析

第一阶段无规则玩球

情景一自己探索

今天幼儿们的游戏玩法真多，他们各自都玩出自己的游

戏。有在卖球的、有用球跟其他玩具组合玩的、有在拍球和

踢球的，而陈浩宇和冯梓霖在抱着球跑步比赛七朵玫瑰 ，谁跑到对面

的篮球架位置旁再跑回来，看谁最先到达出发点就算赢了，

他们俩跑了一会儿觉得累了，就坐在球上动来动去休息。

情景二：花样玩球

在户外游戏时李翰林、田亦晨、冯梓霖、吴帛仑他们在

投掷区各自玩手中的球，吴帛仑在用力的投球、田亦晨在踢

球、李翰林在拍球、冯梓霖在抛球（图1）。李翰林选择一个

红色的皮球拍，可他怎么拍，球都拍不起来，他又重新取了

一个篮球又继续拍，这时球并拍起来了。他摸了摸手上的篮

球，又摸了摸地上刚拍的皮球，嘴里说着这个球没有气，随

后他就将没气的皮球放在篮架上（图2）。田亦晨无意间把篮

球踢过来撞到李翰林的脚上，李翰林又反踢过去，这时撞到

吴帛仑的脚了，他们开始你踢过去，我踢过来。随后有几个同伴加入其中，大家不管看见地上滚来的是什么球都向四处

踢去。

图1图2图3

情景三：谁踢得多

今天的游戏更加精彩，投掷区添加了很多不同大小的

球。而且，个个球都充气饱满，李翰林、陈浩宇、孙凡易、

杨坤坤他们一起玩着同一种游戏踢球，陈浩宇说：“我们来

踢球比赛，从篮球架这里开始，看谁能踢进水池里。”孙凡

易说：“只要我们把球踢进水池里，就在心里没数记录，”大

家互相商议同意后，你追我赶的踢球游戏就此开始了。大家

都积极专注的边踢边在心里没数，在欢声笑语中他们踢了好

一会儿，杨坤坤说：“我们休息一下，看看谁踢进水池里的

球最多，”李翰林说：“我踢15个，”杨坤坤说大学生如何理财 ：“我踢12个，”

孙凡易说：“我踢进的是大的篮球，只踢了9个，”陈浩宇说：

“我全部踢的小皮球，有20个”，我踢的最多，所以我赢了”，

孙凡易说：“这不公平，小皮球要小一点、轻一点，你踢得

当然要快一点、多一点了”，在激励的讨论中都说应该选择

小皮球踢，音乐响起后，大家自觉的把所有的球收拾在篮架

上了。

过程分析：游戏中幼儿选择自己喜欢的方式玩球，球在

幼儿的手里是万能的，在游戏中他们想要的一切东西都可以

用球来代替，幼儿更会一物多玩、一物多用的方法进行游戏。

他们都对抛球、拍球、踢球、投球等技能有一定的掌握，连

续拍球中区分有气球跟没气球的特征。幼儿对于刚滚来的球

没有意识躲避，游戏中幼儿的动作会潜移默化的影响同伴。

会在游戏中找准方法，有意识躲避他人滚来的球，游戏时能

听取同伴的意见，对于比赛的结果他们乐于接受事实。同时，

能通过视觉目测一段距离，以没数的方法数数，会进行口头

顺数的方法进行记录，通过视觉感官、实践操作探索踢大小

球的不同感受，从而了解不同球的特征。

支持策略：

一、谈话策略（部分）

1.幼儿游戏分享时，请幼儿说一说今天的游戏有遇到什

么困难吗？

李翰林：没气的皮球拍不起来

田亦晨：不小心把球踢到李翰林的脚上了。

2.提问幼儿：没有气的球应该怎么办？

吴帛仑：给没有气的球充气。

冯梓霖：漏气不能用的球可以再次利用。

3.引导幼儿：你在踢大小不同的球时，有什么感觉。

孙凡易：大的篮球有点重、形状大，踢的时候脚要使劲

用力。

陈浩宇：小的皮球轻点、形状小点，踢的时候脚轻轻用

力就踢出去了。

4.经验引导：游戏前我们都要做哪些准备？

陈浩宇：游戏前要做好热身运动，活动我们的身体。

张冰冰：检查我们的衣服、鞋子是否穿好。

张程博：做好游戏计划。

二、材料支持：

通过给没气的球充气，发现有破损的球过多，并添制大

小不同的新球和大小若干的气枪。

第二阶段角色玩球

情景一：逆行的推车

投掷区里传来了热闹的讨论声，有选择篮球的，也有选

择皮球的。陈浩宇说：“我们可以组队来比赛，看那队踢过

的球最多，”周康林说：“那我跟你一队？”吴帛仑说：“我

和田亦晨一队”。他们分别站在投掷区的两端，周康林和陈

浩宇一起发球，吴帛仑和田亦晨立马把球挡回去，不让球进

篮筐，游戏进行时陈子天和孙凡易拉着推车从赛道中推来推

去打乱了游戏秩序（图4），吴帛仑说：“你们不能在这玩，

我们在比赛，小心踢到你们”，随后他们便走开了。突然，

周康林和陈浩宇一致去踢同一个球，他们觉得这样竞争更激

励，陈浩宇说：“大家共同踢一个球好玩点”，新的规则制定

后游戏又一次开始了，在激励的氛围中大家玩得不亦乐乎。

（图4）（图5）

（图6）（图7）

情景二：你踢过去，我踢过来

游戏又开始了，这一次游戏中的小伙伴们增加了不少。

但大家都在玩同一个游戏，就是把篮球皮球当做足球来踢，

每个幼儿都有自己的队友。人越来越多了，过路的人也多。

周康林说：我来当裁判，你们都听我的，我们制定好游戏规

则，这样就不乱了，可没有谁理会他，他只有自己去拿来篮

子当射门（图5）把球踢进去。陈浩宇说：“我们来比赛”，

李翰林、田亦晨、周康林、吴帛仑都来说：“我们也要参加”。

他们各自拿来三个篮子放在一端，自己协商组成了队员开始

比赛。第一次李翰林和周康林负责踢球，而田亦晨和陈浩宇

负责挡住球进篮子里（图6）。在玩的过程中，李翰林说这

样不公平，我们应该交换位置，于是大家都同意了，相互的

交换位置，又玩了一会儿。后来加入的同伴更多了，游戏发

生了变化，李翰林负责挡球可踢的小朋友太多了（图7），

他有些生气，后来他们的游戏就终止在这儿结束了。

情景三：合作真快乐

今天的游戏就更热闹了，他们每一组都有五个人，有裁

判，守门员。陈浩宇是红队的队长，而李翰林是蓝队的队长，

吴帛仑是裁判，孙凡易是守门员，当红队的队员把球踢向蓝

队时，蓝队的守门员孙凡易没有坚守岗位，并跑过来和他的

队员一起踢球，这时红队的球并进入了篮筐，这一次游戏红

队赢了。

过程分析：孩子的主意会跟随游戏的发展而更改，而幼

儿的个体差异性，持续性时间会随着游戏的过程发生变化。

其游戏规则在玩中得以体现实施，游戏中的安全意识逐步在

增加，而游戏玩法也会在实际比赛中找到属于自己游戏方

法。游戏中幼儿的情绪是安定愉快的，游戏中同伴会主动承

担任务，遇到问题能够坚持而不轻言放弃，当同伴的看法不

同时，敢于坚持自己的意见并说出理由，游戏的合作意识逐渐在提升。同时，他们的专注力得到了进一步的发展，在游

戏中幼儿的行为规范逐渐的到锻炼。对游戏中出现的问题，

大家都共同商量解决了，而在后面的游戏中幼儿们都体现出

由“被动”变成了“主动”，幼儿的主动性、积极性在随着

游戏的发现，在不同层次上得到发展。在这个过程中，他们

共同商量玩球的方式方法，锻炼了孩子们社会交芹菜炒蛋 往的能力，

与同伴合作的能力，提高了自身的创造能力。

支持策略：

一、谈话策略（部分）

1.幼儿经验提升：你们在比赛时有遇到困难吗？

李翰林：我们应该在比赛前，制定游戏规则。

田亦晨：在比赛时，不能有人在赛道玩。

周康林：觉得谁的主意好，就跟他说的玩。

2.幼儿情绪提升：比赛中有遇到问题吗？问题出现后你

的心情怎么样？

李翰林：只有我一个人挡球不好玩。

吴帛仑：我们应该轮流交换挡球，李翰林就不生气了。

3.游戏文化：你来说一说足球比赛的要求有什么。

李翰林:比赛每队5人，有裁判、守门员、记分员。

陈浩宇：还要有队名。

孙凡易：记住自己的任务是什么，在比赛中要配合同伴

一起比赛。

二、增强家园互动：通过真实的足球比赛视频，和幼儿

一起了解足球比赛的规则，家长带领幼儿了解球员们任务。

第三阶段热闹的踢球比赛

情景一：有趣的比赛

这次的游戏真是丰富多彩，他们分成红队和蓝队，吴帛

仑是记分员、冯梓霖是裁判、陈志是替补队员（图8）。他

们分别在两端放一个篮子，两队的任务都是把球踢进篮子

里。李翰林和周康林蓝队，李翰林负责挡球，周康林负责踢

球，红队的陈浩宇负责踢球，田亦晨负责挡球。他们在踢的

时候，由于篮子太小、距离太远不容易踢进去。最后他们一

致同意，在两端分别加两个篮子，不管球进那一个篮子都算

得分，最后红队和蓝队都得了六分，他们都赢了（图9）。

（图8）

（图9）（图10）

情景二：激励的比赛

因昨天的游戏达成同分数的情况下，今天所有的队员都

到齐再一次进行比赛，大家都记得自己的任务是什么，所以

在比赛中都站在自己的位置专心比赛，最终是红队赢了，他

们都认为自己赢了，因为红队第一名，而蓝队第二名。

情景三：特色奖杯奖牌

比赛结束后，大家都兴奋不已，陈浩宇说：“我们都赢

了，谁给我们奖励呢？”，周康林说：“我们可以自己做奖杯

和奖牌”，陈志说：“我们要怎么做呢？足球的奖杯和奖牌长

什么样子，你们知道吗？”冯梓霖说：“我在家里的电视上

看过，奖杯上面有个足球形状，我可以用水彩笔画”，李翰

林说：“我不知道是哪一种”。老师说：“你们比赛真精彩，周末开心短句

我是你们的忠诚粉丝，你们在讨论什么？，我可以加入

吗？，”吴帛仑说：“我们不是很清楚，足球的奖杯和奖牌是

什么样子，”老师说：“我可以带你们去看看它们长什么样

子。”大家都迫不及待的进教室了，在集体分享时了解奖杯

奖牌，随后大家便做起了属于自己的奖杯和奖牌（图10）：

有用水彩笔在白纸上直接画的、有各种材料装饰的、有剪刀

直接剪出图形装饰的，最后，他们的奖杯奖牌丰富多样，有

送同伴的、有自己留着的。

支持策略：教师以同伴的角色随机引导，帮助幼儿了解

奖杯奖牌。

过程分析：游戏中分工明确，主动承担任务，对于比赛

中遇到的问题，如有难度的他们会协商将难度简单化。由于

比赛双方分数同分问题上，大家都认为是自己赢了，遇到同

分的情况下，我们从足球比赛视频中了解到，可多加时间再进行一轮比赛。记分员在统计分数时可用图画、符号、数字

的方式对比赛评分进行记录，初步掌握了书写表达的愿望和

技能。最后，在奖励环节他们会利用多种工具、材料制作奖

杯和奖牌在此艺术领域也得到了发展。他们对于自己获得的

成绩都非常满意。

支持策略：

一、谈话策略（部分）

1.提问：你们队有属于自己的口号吗？

冯梓霖：我们有红队和蓝队。

2.讨论：比赛时遇到什么问题没有？你们是怎么解决

的？

李翰林：我们发现篮子太小、距离太远，不容易进球。

陈浩宇：最后在两端分别加两个篮子，不管球进那一个

篮子都算得分。

3.游戏规则：你们的比赛中两队都是同样的分数，你们

是怎么解决的？

陈浩宇：我们又进行了一次比赛。

小结：通过幼儿在比赛中出现的问题，带领幼儿一起有

针对性观看有同分数的比赛视频。

二、材料支持：根据游戏出现的问题，再添加大的篮子。

提供水彩笔、纸、绳子幼儿制作奖杯和奖牌。

五、活动价值及分析

在玩球中难免有一些磕磕碰碰，所以安全教育就显得尤

为重要了，在游戏前跟游戏中出现的安全问题上，在不同程

度上给幼儿看关于玩球的保护措施和急救措施的图片，让幼

儿相互交流、学习，共同探讨保护方法。在游戏前，我们也

很注意准备运动，先让幼儿做一些准备动作如脚腕放松等，

活动过程中注意保护幼儿，对幼儿的危险行为给予及时的指

出，活动结束时做好放松练习。在游戏过程中，孩子们的自

护意识和自护能力渐渐地得到了增强，减少了一些不必要的

伤害，让幼儿能安安全全地玩得开心。

根据跟踪式游戏观察，孩子的发展在三个阶段呈现出

“无规则玩球——角色玩球——热闹的踢球比赛”逐渐发

展过程。幼儿每一步的发展变化都使其身心发展得到提升，

我通过观察幼儿的游戏行为，来解读幼儿身心发展的信息。

（一）球的多样玩法，看幼儿发展的过程

1.游戏形式由散到聚，看幼儿的协商合作能力

纵观三个阶段的比赛游戏过程，从第一阶段幼儿自行自

主交通安全心得 多样的玩法进入游戏，最开始的游戏是各自玩自己的abb的词有哪些 ，

没有制定游戏规则，游戏的秩序很乱，幼儿的坚持时间不长。

无意间滚来的球撞到同伴的脚上，同伴的本能反应将球反踢

过去，在无组织的游戏中加入了很多同伴，围着共同玩法将

滚来的球四处踢去。在情景二中能根据所踢球的数量，在心

里没数，用口头数数方法记录，探索篮球跟皮球的不同特征，通过直接感知篮球的重量、形状都比小皮球要大，同时能用

脚感知踢的力度不同。

2.比赛从无规则到有条理的进行

在教学过程中善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发

事物所隐含的教育价值,激发活动的思维、把握时机,积极引

导,让幼儿通过自己努力,探索问题,解决问题,发展自身内

在能力,努力使每个幼儿都能获得满足和成功。

传统的体育活动项目围绕走、跑、跳、爬等基本动作进

行。而足球球活动是集走、跑、跳、平衡等为一体的一项全

身运动，足球所具有的速度快、变化多的特点决定了孩子全

身肌肉和关节组织得到活动，从而提高动作的速度和上下肢

体活动的能力；足球能促进幼儿手眼、手脑、手脚的协调性，

能训练幼儿敏捷的思维，迅速的反应，准确的判断。它需要

幼儿注意力集中，具有坚持性（即能锻炼幼儿的耐力）和“拼

搏”精神。足球又是一项全身运动，有利于发展幼儿身体素

质，促进幼儿体能发展。

第二阶段由于没有制定游戏规则，导致比赛中问题接二

连三的出现，通过游戏后的分享以及家园互动的帮助，了解

到足球比赛的基本规则，并对其中的任务有了了解。同时孩

子的行为意识和安全意识有了大步的提升，玩法也越来越熟

练了，会根据游戏的难度简单化，而情绪体验已得到了锻炼。

3.精彩的比赛到丰富的奖励

游戏中幼儿交往能力、竞赛、挑战意识日趋发展的特点，

通过有目的、有计划的足球活动，旨在发展幼儿身体素质的

同时，培养幼儿活泼开朗的性格，勇敢顽强、坚韧不拔的意

志品质。商讨出队名，喊出口号。第一阶段孩子花样的玩法

到共同的玩法体现，直到第二阶段有意识、有合作进行比赛，

面临出现的问题，积极思考解决，勇敢接受新的挑战。第三

阶段中孩子协商组队，不断探索与挑战游戏难度，最终取得

双胜的结果，在通过加赛最终红队赢了。把足球活动寓于有

情节、有角色、有竞赛因素的游戏之中，在幼儿进行游戏时，

我发现他们总喜欢新鲜的、有趣味性的、竞技性强的游戏。

足球活动中趣味性较少一些，幼儿的积极性就不高，但对于

游戏中的角色，他们就更加感兴趣了，游戏不仅可以让孩子

们体会到玩的快乐，也可以使孩子们在玩中学到很多知识。

从游戏中可以看出幼儿在“玩”中进行锻炼，在“乐趣”中

得到发展，受到教育。

通过实践有效地激发幼儿的足球兴趣，促进幼儿走、跑、

跳、投等基本运动能力的发展，发展其动作的协调性，并通

过游戏发展幼儿思维的灵活性，培养合作精神和集体意识等

良好品质。根据幼儿的这种心理需求，比赛中寓于有情节、

有角色、有竞赛因素的游戏之中，同时，幼儿的个性得以舒

展，团队精神得以提升，自主学习能力得以形成，从而为幼

儿的后继学习和终身发展奠定了扎实基础，让幼儿在“乐趣”

中进行体育锻炼。

4.游戏中教师支持策略

（1）谈话策略。及时分享游戏，协助游戏中出现困难

得以解决。

自主性游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，也是幼儿主要的

游戏，教师应助进幼儿在游戏中出现的问题找出解决的策

略，自由探索不断挑战问题的难度，让他们在玩中学、学中

思考。

（2）家长支持策略。

幼儿园、家庭是幼儿发展中影响最大、最直接的微观环

境,他们对幼儿发展所起的作用是其他任何因素所不可比拟

的。因此,只有充分调动家长参与游戏的积极性,使家长了解

游戏价值的意义，体现游戏隐含教育契机的所在。同时，幼

儿更能够专注地投入游戏中得到多方面的发展。

（3）材料、环境支持策略。

按所需支持材料，做好游戏前期准备，通过游戏分享和

问题解决，幼儿清楚的知道所需要材料和材料的调整，在挑

战中探索材料的多种运用。

六、追随幼儿需要给予有效支持

纵观整个案例，首先我们在游戏中全面观察幼儿表现，

不去干扰他们自己的游戏思路和进程。而在分享时，用图片、

视频让他们反思游戏过程中出现的问题应该怎么解决。在整个游戏中幼儿对运动的兴趣得以激发，通过户外运动游戏使

幼儿对运动产生极大的兴趣爱好，无论是遇到什么困难他们

都能够坚持，并掌握了运动的基本方法，为今后终身热爱运

动、健康体魄打下了扎实的基础。同时，增强了幼儿的体质，

提高了幼儿的运动机能，锻炼了幼儿的体魄。游戏中他们的

身体协调性提高了，孩子对疾病的抵抗能力等整体健康水平

有明显提高。最后，培养了幼儿良好的心理品质，游戏运动

在发展幼儿动作和运动技能技巧时，也培养了活泼、开朗、

自信的性格，以及坚强、勇敢、克服困难等意志品质，同时

也培养了幼儿合作精神、竞争意识以及安全意识，运动游闪屏是什么原因 戏

更培养了幼儿多方面良好品质。

幼儿户外游戏时，教师是一个不断探索、思考的过程。

在这个过程中，教师既是陪伴者，观察者，支持者。还可针

对游戏中出现的教育契机实施在幼儿课程中。因此，教师要

不断学习，提升自身的教育素养，在学习中不断成长进步。

虽然幼儿在游戏中各方面都得到了一定的进步，但教师

在引导上也存在很多不足。游戏时应考虑幼儿身体的差异

性，幼儿计分时应设置桌椅方便幼儿记录，再将分数公布在

墙面上。有条件的前提下考虑游戏场地的调整，使幼儿对足

球比赛的场地、流程更细一步了解。