教学理论有哪些

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国外十大著名教育教学理论

一、结构主义教学理论

主要代表人物：〔美〕布鲁纳〔〕

产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：１．掌握学科的根本结构，是教学过程的中心。

懂得根本原理，可以使学科更容易理解。

“根本〞指获得广泛新知的根底；“结构〞指根本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性〞特征。

２．提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，

有效的教给处于任何开展阶段的任何学生。

以困难为理由，把重要的教学往后推迟，

往往浪费了学生的珍贵时间。

３．教学原理方面的四个原那么：

A动机原那么——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种根本内在动机。

在实施方面要做好三点：

激活工作：设计“具有最适合的不确定性〞的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，

要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。

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方向性工作：把注意力引向完成学习工程的主要方面。

B、结构原那么

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——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：

表演式：一组动作；

肖像式：简化的图解、知识树、系统图；

象征性：符号。

以上分别表达出结构的再现性、经济性与有效性。

C、程序原那么——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧开展二者关系，

以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：

学习速度〔要考虑认知的紧张度〕、抵抗遗忘的作用、

旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、

有利于经济和有效地掌握知识。劝学通假字

D、反响强化原那么——没有反响就没有教学。

根本要求为：

〔1〕时间及时：过早那么增加记忆负担，过晚那么无指导作用；

〔2〕具有不在思维定势和焦虑状态的条件：

先退出状态，方可进行矫正，否那么矫正性信息无效；

〔3〕处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。

４．发现学习。其教学模式为：

〔1〕带着问题观察具体事实；

〔2〕建立假设；

〔3〕形成抽象概念：

组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；

〔4〕把原理应用到新的情景中去：

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运用于实际，接受检验和评价的过程，

也是运用知识，提高分析和我爱读书作文 解决问题能力的过程。

二、掌握教学理论

主要代表人物：〔美〕布鲁姆〔〕

产生时间：20世纪60年代末期

理论要点：

1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。

教学目标分类的内容：

A认知领域

知识:描述、认出、界定、说明、列举；

理解:转换、举例、摘要、归纳、重写；

运用：证明、解决、修改、发现、预测；

分析：判断、区分、分解、指出、细化；

综合：设计、组织、筹划、创造、整合；

评价：比拟、支持、批判、评论、鉴赏。

B情感领域

接受、反响、价值判断〔态度、重视其价值性〕、

价值组织〔人生观〕、价值个性化〔价值观内化、成为其个性的一局部〕。

C动作技能领域

知觉：感官刺激、线索选择；

准备状态：心理、身体、情绪；

引导的反响：模仿、尝试错误；

机械练习：由熟练而成习惯；

复杂的反响：复杂的动作行为；

创作：新的行为方式及动作。

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2．教学评价理论：〔1971年〕

诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。

形成性评价：评价目标和重难点。在教学中、单元、学年都可进行，

通过测验和矫正到达形成性之目的。

终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。

3．掌握学习理论：

期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。

学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。只要辅以

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“个别化教学〞，即确保一局部学生获得更多的学习时间，

并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。

矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容，

“对未中目标再射一箭〞。

要点：〔1〕为掌握而教〔2〕信心〔3小朋友吹泡泡 〕全体

对教师的要求：

调动学生的信心和积极性。

讲解准确、清晰、吸引人，明确学什么？怎么学。

善于使用不同的方法，使不同的学生都能掌握知识。

“目标教学〞步骤：

诊断性测验，确定学习根底。〔5分钟〕

单元重组教学，制定双向工程表〔内容、程度〕

亮标及实施

形成性测验〔百分制、互批、合格要求到达80%及以上〕

矫正学习〔小组、小先生、个别化〕终结性测验〔等级制〕

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三、非指导性教学理论

主要代表人物：〔美〕卡尔．罗杰斯

产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，

推广和应用到教学领域。

理论要点：

１．“非指导性〞教学的特征及原那么：

〔１〕极大地依赖于个体的自身成长，

通过自身的努力，克服各种障碍。

不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。

如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。

节制自己的发言。

〔２〕情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。

〔３〕学生是以维持看表情猜成语 自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，

因此要注意以“同化〞来影响学习过程。

〔４〕作为自然开展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，

而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。

教师已不是指导者，而是参谋。

学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，

提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。

２．教学模式：

〔1〕创设有利于学生接受的气氛。

〔２〕开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，

教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，

不对学生观点作任何评论。

〔３〕个人或小组鉴别。教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。

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可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，

学生已经创造性的学习和工作了。

如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。

３．备注〔１〕气氛

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——强调学习过程中个体自我实现的心路历程。

良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，

因此，创设有利于学生接受的气氛、

培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。

气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，

学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。

〔２〕开放性探索——不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。

要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。

“希望讨论什么？〞或“做什么？〞

个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，

从而确定学习目标。

在探索中，教师作为促进者

〔提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验〕，

确定目标，引晚餐食谱 导轨道不偏移，

并且不约束、不评论、不结论、不总结，

但可针对性地提供信息。

〔３〕鉴别——

对探索的结果进行反思和评价、讨论。

重过程、不重结论；

重愉悦，不重技能；

重潜能，不重形成；重学生，不重教师。

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四、范例教学理论

主要代表人物：〔德〕Ｈ．海姆佩尔产生时间：２论语名句 ０世纪５０年代

主要理论：

１．根本思想

〔1〕精选教材，使教材变为本质的、典型的、原那么性和结构化的知识和规律。

〔2〕教学不是再现和传授知识、技巧，

而是启发、引导、辅导学生主动积极地通过思考进行学习。

教与学的目的不是获得知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度

和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。

总之，范例教学就是提高学习者独立能力的教养性学习。

２．实施程序

〔1〕范例性地说明“个〞，即通过个别典型特征说明其整体。

范例性地说明“类〞，即对在“个〞的阶段获得的知识进行归类。

范例性地掌握规律，即探究归纳出规律性的认识。

范例性地获得经验，即获得有关世界经验和生活经验。

３．主要原那么

〔1〕三个性质

根本性：表达在根本知识，即根本概念、知识结构、根本规律；

范例性：精选知识，起示范作用

根底性：表达在教学内容；。

〔2〕三个统一

问题解决与系统学习的统一：即解决了问题，又掌握了学科知识；

掌握知识与培养能力的统一：即实质教育与形式教育的统一；

主体与客体的统一：既要熟悉教材〔客体〕，又要了解学生〔主体〕；

4．主要特点

〔1〕不是复制性地接受细节知识与技巧，

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而是主动掌握具有普遍意义的知识、能力、态度。

解决相同或类似的问题，进行继续学习与探讨。

例子应与学生经验有关，使之觉得重要和有趣，从而激发动机。

〔2〕教师具有高度的耐心，不能赶时间，要使学生能举一反三。

〔子曰：不愤不启、不悱不发、举一隅不以三隅反，那么不复也。〕

〔3〕从观察现象出发，追溯其发生的原因与道理。

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五、多元智能理论

一．主要代表人物：1983年由〔美〕霍华德．加德纳

〔ＨowardGardner〕提出。

二．提出的背景：追求平等教育、追求优质教育是２０世纪８０年代以来，

美国普通教育改革的两大主题。

而多元文化教育成为美国改良现有教育的主要方向。

传统的智力测量从１９世纪８０年代始，经过了漫长的演变过程，

到２０世纪８０至９０年代，已呈多元化的趋势。

主要理论：１．智力的结构：

〔１〕言语——语言智力：听说读写的能力，

用语言流畅地表达思想与人交流。如演说家、作家。

〔２〕音乐——节奏智力：感受、区分、记忆、改变和表达音乐的能力。如音乐家。

〔３〕逻辑——数理智力：运算和推理的能力。如科学家。

〔４〕视觉——空间智力：对结构、色彩的敏感和通过平面图形

及立体造型表现出来的能力。如画家。

〔５〕身体——动觉能力：运用肢体和躯干的能力。如运发动。

〔６〕自知

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——自省能力：认识、洞察和反省自身的能力。如哲学家。

〔７〕交往——交流智力：与人相处和交往的能力。

如教师、律师、管理者与社会活动家。

２．智力的本质：

〔１〕智力是情境化的。

只有考虑到一个人所处的环境，才能真正理解他的智力。

〔２〕智力是多维的。

不仅每一个个体都有多种智力潜力，而且每一个个体智力开展也是多样的。

〔３〕智力是开展的。

任何年龄段、任何层次的人，都可以通过学习，使智力得到开展。

六、开展性教育理论

主要代表人物：〔苏〕赞科夫〔1901——1977〕

20世纪60年代产生该理论。

产生的背景：20世纪50年代中期，

苏联在总结教育科学时指出：“教育学中无儿童〞，是苏联教育学的主要缺点之一。

60年代初期，苏联教育面临科技迅猛开展和国际竞争的严峻挑战。

主要理论：1．开展的三个方面

〔１〕观察力。观察对于开展学生的智力有极其重要的意义，

如果具有很强的观察力，那么会通过各种途径获得很多的知识。

培养观察力，就是启发了求知欲。

〔２〕思维能力。知识和开展之间有某种“剪刀差〞，

要始终注意开展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。

〔３〕实际操作能力。实际操作能力是学生开展的重要因素。２．教学原那么

〔１〕高难度教学的原那么。

如果教材与教法在学生面前都没有他们应当克服的困难与问题，

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学生就不会有紧张的脑力活动，就得不到精神上的满足和应有的开展。

掌握科学知识，需要艰苦的劳动，适当的压力引起一定的心理紧张，

也是导致学习的一个必要条件。

〔２〕高速度教学的原那么。

在教学中，屡次单调的重复、复习，形式主义和机械地练习，

不仅浪费了大量的教学时间，而且拖慢了教学进度，阻碍了学生的开展。

讲新教材时，包含着旧教材；做新练习时，包含着旧练习。

这样学生总觉得在学习新东西，保持着较高的学习兴趣。

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“以知识的广度，到达知识的稳固性。〞

〔３〕理论知识起主导作用的原那么。

不仅会运算，还要掌握运算的规律。

如果儿童仅停留在外表的、孤立的现象上，就很难形成抽象的概念。

〔４不由自主造句 〕使学生理解学习过程的原那么。要求学生注意的是学习过程本身，

即是教会学生怎样学习。

〔５〕全体学生都得到一般开展的原那么。

人们往往把补课和布置大量练习当作补救学习差的学生的主要手段，

而不分析产生落后的原因，没有在学生的开展上下功夫，

结果反而加重了学生的学习负担，加剧了他们的落后状况。

要提供真正的智力活动，使在原有的根底上有所进步，

所以教学要使每一个学生，都能在开展上尽最大的可能性取得最大的成果。

七、教学过程最优化理论

主要代表人物：〔苏〕巴班斯基〔1927——1987〕

20世纪70年代初期提出。

产生背景：随着教学改革的进一步推进，

人们越来越感到需要寻求一种教学与教育的最正确方案。

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“寻求新的教学途径〞，“教学过程积极化〞是当时苏联教育界流行的口号。

主要理论：

1．教学最优化包括以下几个方面：

取得最大的可能效果

消耗最少的必要时间

消耗最少的必要精力

花费最少的经费

２．教学最优化方法：

〔1〕综合规划和具体确定学生的教养、教育、和开展任务。

〔也即我们新课程所说的三维目标：

不仅有知识与技能、还有过程与方法、情感态度与价值观。〕

〔2〕使教学内容符合于教学任务，突出主要环节，掌握最本质的东西。

〔3〕选择最适当的课堂教学结构。选择最合理的教学方法和手段。

教学方法有三大类翩翩的意思 ：

组织学习认知活动的方法、鼓励学习认知活动的方法、

检查学习认知活动的方法。

〔4〕对学生采取区别对待和个别对待的方法，

选择全班的、小组的、个别的教学形式。

〔5〕为教学创造良好的教学物质条件、

卫生条件、心理条件和环境条件。

〔6〕选择最优的教学速度。

〔7〕分析教学效果和时间用量。

八、合作教育理论

主要代表人物：〔苏〕阿莫纳什维利

产生于２０世纪８０年代。

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产生背景：苏联２０世纪８０年代后期教育思想大辩论。

主要理论：

１、建立合作的师生关系：要使学生从学习的内部获得学习的推动力，

使每一个学生感到成功和进步，使学生得到与教师交往的快乐、认识的快乐、

开展的快乐和成长的快乐。

２、教学论原那么：

〔１〕相信学生教育部直属大学 的原那么。使每一名学生相信，他将获得成功。

使学生感受到教师的关心及尊重。

〔２〕师生合作的原那么。师生处于平等的地位，激发起学生学习的积极性。〔３〕

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“自由选择感〞原那么。从学生已有的生活经验和可能到达的能力出发，

运用巧妙的教学艺术，使必需的学习任务变为学生内在的自觉要求。

请求帮助、仔细倾听、尝试练习、有意反驳、学生找错、作出答案。

九、建构主义教育理论

〔一〕主要代表人物：〔美〕冯．格拉斯菲尔德〔ＶonGlarsfeld〕

２０世纪８０年代提出。

〔二〕产生背景：最早源于〔瑞士〕皮亚杰“同化〞与“顺应〞理论。

波普尔“经验证伪原那么〞经验不可证真，但可以证伪。

〔三〕建构主义的根本观点：

１．认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。

２．主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，

而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，

认识具有建构性。

同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。

顺应：外部环境发生变化，无法同化时，引起的认知结构发生重组和改造的过程。

〔四〕理论要点：

１．建构主义学习观

〔１〕学习是学习者主动地建构知识的过程。

〔２〕学习者以自己的方式建构对事物的理解。

〔３〕学习应该是一个交流和合作的互动过程

２．建构主义的教学方法

支架式教学：

这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，

而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。

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支架式教学环节：搭建支架：按照

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“最近开展区〞的要求，建立概念支架。

进入情境：引入问题情境，提供获得的工具。

进行探索：启发引导、分析探索、适当提示、沿框架开展。

合作学习：小组协商、讨论。到达全面正确地理解，完成对所学知识的意义建构。

效果评价：自主学习能力、对小组合作的奉献、是否完成任务。

〔２〕情境性教学：

要求，内容要选择真实的问题情境，不能对其做过于简单化的处理；

教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境之中；

不需要独立于教学过程的测验，具体问题解决过程本身就反映了学习的效果。

教学环节：

创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。

〔３〕随机进入教学

十、后现代主义教育理论

产生背景：８０年代以来，西方进入后工业社会－信息社会。

主要特征：

１．“非哲学〞。否认永恒不变的知识根底，

倡导异质性的、多元化、多视角、开放性的思维方式。

２．非中心化。人不再是构成一切客观性的主体。

３．反根底主义。认为不存在任何指导我们的永恒的、

中立的、超历史的知识根底。

４．非理性主义。强调非理性的情感和直觉方法的重要性。

教学观：后现代主义对教学目的采取宽泛的态度，不要局限于单一的教学目标，不强求每个受教育者

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“全面开展〞，

也可以培养“片面开展〞的人。

课程观：〔４Ｒ〕

丰富性；每门学科都会以自己的方式解释丰富性。

循环性：与螺旋式课程的概念内涵是一致的，

循环性旨在开展能力，其框架是开放的。

关联性：教育与文化

严密性：概念的重新界定，是与诠释、不确定性相联系的。

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