江南教学反思

2023年《江南》教学反思15篇

《江南》教学反思1

1.识字：第一课时中，通过同桌对读正音、交流识字方法、开火车组词来认

识生字，但没有做到每个字都让学生说一句话;第二课时，通过带拼音全班齐读

生字、小组合作读生字卡、识字游戏等方式复习巩固。大部分学生能掌握生字，

少数学生不能认读“莲、南”，nl不分。

2.写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔容易错写为点，有几

个学生能自觉发现“西”和“四”的相似，也能区分。书写时，竖弯容易错写成

竖折。时间分配不当，课堂上实际写字的时间不足。

3.诵读：第二课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作

读、吟诵品读等方式。但读得还不够多样，环节设计不够紧密。部分学生误将“莲

叶何田田”读成“荷叶何田田”。尚须要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读

成诵。

4.拓展：介绍了《采莲曲》《小池》等古诗，其中意外发现《小池》是学生

幼儿园学过的。这个环节充分暴露了我的问题：不信任学生。我一开始应该先询

问学生知不知道其他关于莲花的古诗。由于担心一年级学生知识面窄，我在教学

中有“满堂灌”的倾向，这节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和

空间给学生，没有做到以学生为主体。

5.调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发现，可见我对学生的

关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明我的课堂还不够生动有趣，

不能完全吸引学生。

《江南》教学反思2

今天教《江南春》感觉很糟。

教学步骤：

一、读诗将诗读熟。2、引导学生质疑，找出自己读懂的词句。3、疏通诗意。

4、背诵5、拓展相关江南春天的诗。

在第二步骤，学生提出“江南”“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒

旗风”这些词不理解。首先他们提问的“江南”一词就出乎我的意料。我讲“江

南”是长江以南（顾名思义），包括江苏的常州、江阴、常熟、无锡、苏州；浙

江的杭州等，还有福建的一部分。古诗中的“江南”是一个大概的地理概念，更

多是作为一种意象出现在文人墨客的笔下。让学生回忆了一下白居易的《忆江

南》，增加一些感性认识。

下课了，到百度里一搜才知道还讲错了一点。原来，百度里说“江南”包括

的地方还有江西的上饶和浙江绍兴等地，福建不在其中。又找到了几首有关春天

江南的经典诗词。（《忆江南》全文：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，

春来江水绿如蓝。能不忆江南？江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕

上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙

蓉。早晚复相逢？）韦庄的菩萨蛮（人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧

于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。）

古诗不好上。作为教师本身的知识蓄备不够，开口就心虚，伤脑筋。下次课

前要作充分的准备呢。

接下来讲解词意，逐句疏通诗意。麻烦了。“水村”“山郭”“酒旗风”这

两句诗，诗人通过列出“水村”“山郭”“酒旗风”这些意象来写江南之春。过

去讲诗句，一般是由词到句，让学生大体领会，用自己的话讲一讲。今天这“水

村”怎么讲，“山郭”又怎么说。“郭”字字典解释为“城外之墙”。“山郭”

连起来怎么讲呢?以其昏昏，使gd什么意思 人昭昭。

还是教参聪明：千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，到处是水村

山郭，到处是酒旗招风。把“水村山郭”原样连在一起了。讲这首诗，字字落实，

显然行不通，也没有必要，教学的时候犯了大忌。这两句除了“酒旗风”是学生

看图领会，其余都是我讲的。

下面两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。课前查了南朝一些相关历

史知识，这两句讲南朝历代君主大兴土木，建寺庙保佑其江山，以永享荣华富贵，

还有杜牧在诗中的寄喻之意。

唉，这一课我一人讲了大半，口干舌燥，从学生的眼里感觉他们仍多有不明

就里之处，真累！可是，古诗教学是不是只要让他们读读背背就行呢，那样一来

教师教与不教又有什么关系呢?这样一首诗怎么讲，讲到什么程度为宜呢？

《江南》教学反思3

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。

这首诗简单易读，琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理

解莲叶茂盛鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲

叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个

个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交

流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲

叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小

船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的

绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中

已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘

们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷叶、荷花下

面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓励学生展开想象，大胆说话，感受小鱼

儿的机灵可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水

中快乐地捉迷藏呢。最后让学生说说自己喜欢江南的什么，进一步表达对江南的

喜爱之情。《江南》教学反思：

《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已背过，可诗中的有些词语对于一年级

的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时

如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思考，我把目标定为：

通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽景色，体会到鱼儿在池塘

中嬉戏的快乐。

课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛看见了什么？有几个孩

子也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且很贴切诗歌的内容。接着，

我又让学生谈谈：你最喜欢什么？大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，

我便就势引导学生想象水中的鱼儿在干些什么，它们之间会谈些什么……从而来

感受鱼儿在水中嬉戏的快乐。

紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导

第一句的朗读。

学习了本课以后，我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，

所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合

诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。

《江南》教学反思4

《江南》教学反思一年级语文上册《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》，

写的是江南水乡人们采莲的情景。诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地

方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，寥

寥几句为我们勾画了一幅美妙的江南图。这里诗美、图美、境美。“美”在这里

是贯穿全文的主线。教学中，我将“美读”训练贯穿于教学的全过程。如果说初

读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。那么推敲品读却让学生真正走

进了江南，领略了一幅生动活泼的美景图。当学生对“何田田”不知所云时，我

适时的出示了“莲叶图”：小朋友们，你们看到了什么？“我看到了莲叶。”“我

看到了很多很多的莲叶。”“我看到了满池的莲叶。”把它的颜色也说出来。“莲

叶是绿绿的。”“莲叶是碧绿碧绿的。”“莲叶是又绿又亮的。”“是呀，小朋

友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？”学生一下就找到了是“田

田”。正因为看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感叹“莲叶何田田！”

你能看着图来读这一行吗？紧接着我又出示文中的插图：你们看，美丽的姑娘在

满池的莲叶间——采莲，这是多——美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅美

丽的画留在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成问题了。后面的五行我让学生

闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写什么呢？当学生睁开眼睛时，个个

抢着回答——是小鱼。我又鼓励学生：你们也来读读这几行，再看看图，想想你

是怎么理解的？也许是因为诗句的朗朗上口，也许是插图色彩鲜艳太吸引孩子的

眼球了，总之每一个孩子都在认真地读着，想着。有个孩子说“这几行是写小鱼

在游来游去。”我赶紧肯定他：说得真好，那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”

呢？“因为小鱼游来游去就好像在做游戏，很开心的。所以用戏。”“因为小鱼

在水里是自由自在地游着，所以用戏。”说得多好！我相信此时学生眼中的江南

已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。读好诗句也成了他们自己真切感

情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留在了学生的心中。

《江南》教学反思5

这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目

标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，

但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。

一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。

我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师

的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这

也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极

动脑，大胆发言的欲望？

二、对教材的解读能力不够。

比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时

的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不

能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。

三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，

学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南

的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，

其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。

四、对课堂的驾驭能力不够。

在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候

浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。

认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更

多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，

也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理

好生成点中的智慧火花。

《江南》教学反思6

教学本课，我根据《江南》这首诗简单易读,琅琅上口的特点。着重从指导

学生对诗歌美的感悟及生字的临写方面下手。先放手让学生把课文读通顺直至熟

读成诵。读完，让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛看见了什么？让生绘声绘色地描绘出自己想象到的画面。再结合诗句指导看图理解。先联系前两行诗句，

让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系

诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，让学生

连起来说一说，并把观察到的画面和诗句的内容联系起来，从而感受鱼儿在水中

嬉戏的快乐。最后，采用了表演背的方法，活跃课堂气氛。

《江南》教学反思7

《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者

以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的龟养殖 印象。

古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我

执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的知识，从“江南好”入

手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生

读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻

理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者

在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆

江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！

在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：

师：请一个同学读读第一句

生：江南好

师：江南好在哪？诗人写出来了吗？

生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？

生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江

水碧绿碧绿的，好像是用蓝草染过似的。

师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。

放课件演示江南美景

（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发现了美）

师：让我们美美地张杰资料 读一读这句

生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状）

师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞叹道——

生接读：江南好

这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入

境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的

深刻理解与感触，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞叹——“江南好”，

为理解诗人“忆江南”做铺垫。可惜教学被简单化、程式化了。学生理解的江南

美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没

有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这

样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？

如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，

通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯

通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对

江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩

子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让

学生陶醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。

《江南》教学反思8

在教学第一课时时，我主要抓住孩子们对诗歌的整体把握，知道诗中描绘的

是怎么样一幅场景，以及对“莲叶何田田”及“戏”字等重点词句的解读。

首先，让孩子在已学拼音的基础上，自由练读诗句，并提出练读要求：将自

己识读有困难的字圈出来，重点练读。然后在小组间比一比谁的朗读最标准，声

音响亮且落落大方，

充分调动孩子学习的积极性与主动性。在逐句教学的过程中，主要采用图文

结合的方式，通过大量的图片让学生视觉感知荷塘的美丽，体会“莲叶何田田”

的中莲叶的多与美。并经由播放动画“鱼戏莲叶间”，让孩子们在动态中感知鱼

儿的自由自在与悠然自得。最后，如何才能让孩子们准确记住诗中的四个方位词，

我采用的方式是动作配合。每个小朋友伸出自己的小手，分别向“东、西、南、

北”不同的方向作小鱼状“游走”，经过多次的动作游戏练习，孩子们都能在教

室内准确辨别和掌握各个方向，同时也感受到了鱼儿们的快乐。总的来说，这是

我自己上得比较生动的一课，课堂气氛也较为活跃。

然而，当我听完师傅华老师的展示课后，发现自己教学中存在的不足还是有

很多。

华老师的课堂，生动活泼、意境优美，充满着童真童趣。简笔绘画带出问题：

猜猜老师画的是什么，世界上最长的江是哪条？充分勾起了孩子们的好奇心，调

动了学习的积极性，同时也引出课题。手绘图片贴出意境：在孩子们读课文的同

时，从莲叶到莲花，从莲花到莲藕再到小鱼，一幅美丽的鱼戏荷塘图就展现在了

我们眼前，整个教室顿时鲜亮了起来！看着生动的图片，配上悠扬的音乐，孩子

们韵味十足的朗读将每一位老师都带入了那热闹而美丽的荷塘深处。识字教学生

动实用：长江里水多，“三点水”加“工”就快速地记住了“江武当功夫 ”的字形；鱼儿

的图片与生字“鱼”结合教学，让孩子在学习象形字“鱼”的同时，脑海中有了

形象的记忆。游戏辨向、学以致用：请小朋友们做一回小鱼，快乐地游向“东、

西、南、北”不同的方向，在游戏中体会鱼儿的欢快。

这种细致认真的备课精神，多种教学手法的融会贯通、灵活运用，教学基本

功的扎实韧劲，我都应该虚心请教、认真学习。并努力从关注自我成长中走出，

还给学生一个真正自主、完整的课堂。

《江南》教学反思9

第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，古诗是中华传统文化中一颗

璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七

行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；

后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，

形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、

有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。

学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让抹茶红豆蛋糕卷 刚

接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难

度。这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图等到方法突破教学的重点、难

点。根据课文特点，我设计了教学，课后又有了一些想法。

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，让

学生结合课文插图，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。

二、巧妙讲解，渗透诗意。

创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶

何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意

思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲

叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”

“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，引导朗读，鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，

陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中

已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。

当然课堂中也有需要改进的不足之处：

一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形

及占格位置。

二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的

理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。”

这说明课堂上的处理还不够，需在第二课时进行强化。

三、不能很好的课堂时间，对课堂的控制有些吃力，以致于没有完成预期的

教学内容。

《江南》教学反思10

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水

乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍

了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动

活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、

鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，

便于在读中陶冶儿童美的`情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语

言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟

到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由教师通过创设情境，指导学生

看图突破教学的重点、难点。

自己比较好的做法

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示

采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方?

二、读诵诗句，感悟美。

请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解

莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：

现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”

“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一

把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们

说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看

看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动

作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，

放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟

出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机

械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。

低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个学

生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。

不足之处：

1.理解东南西北方位时需要加以练习就更好了，这样到运用的时候才会比较

熟练。

2.这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学

生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多

部分相同，所以学生读起来会没有精神，如果教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生

表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，就会达到预先的目的。

《江南》教学反思11

景、情、理是我国古典诗词的重要元素，也是打开古典诗词艺术殿堂的一把

钥匙，在古典诗词教学中，若能披景入情、缘情入境、因理生悟，必将收到很好

的效果。

先说“景”。

《江南春》《春日偶成》两首古诗都和春天有关，也都有对于春景的描写。

“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”

那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风每个字都浸

透的美的体味。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，

不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了千年间的一代代人，沉淀在中华

文明的血液里，成为永恒的经典。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知

道有多少文人墨客，沉醉在这个美丽的场景，沉醉于这魅力的春天。

如果诗人就此打住，仅仅将一幅图画展给世人即沉默无语。也许，这首诗也

能名噪一时，但很快将湮没于历史的风雨中。诗人的高明之处，更在于他没有沉

迷于眼前的美景而流连忘返，而是兴起一份对景物，对人性的深思冥想。

于是关注了“情”。

“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”此句既有“景”又含“情”。诗人

先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的感叹，

就特别引人遐想。有人说，这是诗人对于佛教的讽刺，我也同意这种观点。但是

对于小学生而言，不一定非让他们在这里就学会明显的批判，不要硬性的破坏诗

人带给我们的关于春天的美丽感受。

“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”抒发作者春日郊游的愉快心情，“偷

闲学少年”，出语新颖，平淡中寓有深意，这种“怡然自得”之乐，似乎也感染

了读者。全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，这算的上是一首好诗。

最后再说“理”。

《江南》教学反思12

江南的冬景是一篇写景散文，在讲这节课的时候，我设置了两个目标，一是

欣赏江南的冬景中几幅图画的意境美，二是学习对比的技巧和避实就虚的写法，

体会__浑然天成的意蕴。

按照这个目标，我设想的教学过程是：导入新课-作者简介-读准字词-具体

研读，在具体研读部分，我主要是分部分来讲，1-4段主要讲对比，通过把江南

的冬景与北国的冬天、北方的夏夜、闽粤的冬天、德国的冬天的比较，得出江南

冬天的可爱、明朗的情调两个特征。5-9段主要分析其中的景物描写、江南冬景

的特点及给这几幅画面命名。在讲第八段景物时，分析此段写作的特点、这样写

的好处和所引用诗句的特点。第九段，简单讲江南冬天的特例，即旱冬，主要按

“旱冬-晴和的日子多-闲步逍遥的机会多-快活”这个思路讲，最后一段，集体

朗读，“现在”天朗气清，作者“搁下纸笔”，闲步逍遥去了。这节课，我讲得

是口干舌燥，反思自己的课堂教学，再加上主任和组长对我这节课的点评，我发

现，还存在以下问题戚风蛋糕做法 ：

一是自己的设想与学生回答的实际情况有差距

在导入新课部分，我问“提到江南，大家会想到什么？”在我看来，学生会

想到很多江南的东西，出乎意料的是，很多同学脱口而出，几乎是异口同声的说

“水”，说其他的很少，当时我一愣，然后马上问“还有呢？”，有几个学生张

张嘴，说了什么我也没听清，我忍不住说出我的台词，“说到江南，我会想到‘我

打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落'、想到‘撑着油纸伞，独策划网站 自彷

徨在悠长寂寥的雨巷’、还想到那首《忆江南》，江南好，风景旧曾谙”

到这，学生才跟我一起背起这首诗。

二是给学生思考的时间较少，急于完成自己的教学任务。

在讲5-9段几个画面时，我遇到了问题。备课时我就想，直接让学生给画面

命名有困难，还是先分析景物再命名容易些。于是给学生5到8分钟的时间读

5-9段，画出文中描写的景物，并分析这些景物的特点。我以为给的时间较为充

足，学生在回答第五段写到的景物及特点时还能回答的出，对但第七段写到的景

物则回答的太乱，要么说的不是我想要的答案，要么回答的不全面，总是不能完

整的找出来。我急了，让学生集体朗读，从“你试想想”到“灯光的月晕”，再

回答，结果勉强使我满意。

讲第八段“引用诗句、避实就虚”写法好处时，看着学生茫然的的样子，我

就直接把答案告知了，还是这个问题，点拨不到位，留给学生思考的时间不足

三是问题太多，自己讲的太多，未能调动学生参与的积极性。

一下课我就说，自己讲得口干舌燥，可学生怎么没什么反应，组长的一句话

就让我明白，原来是我讲得太多了，给学生的时间太少；是自己没设计好，而非

学生问题。我把5-9段三幅画面都讲了，其实不必这样，只需细讲其中一幅，给

学生一个范例，其他两幅让他们自己填写即可。这样既能让每个学生都参与，老

师也不会觉得累。

反思自己课堂存在的问题，发现还是经验不足所致，在以后的教学中，在认

真备课的基础上，我还是要多听其他老师的课、多反思，促进自己的成长。

《江南》教学反思13

一、注重读中感悟：

古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有高

低的变化，课堂上我注重朗读指导，加强示范，并设计了多种形式的读：指名读、

齐读、带上动作读、配乐读，让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，

对诗意的感悟自然就水到渠成了。

二、给学生留有足够的想象空间：

诗人之所以能写出优美的诗句，是因为他曾经身处在那样的意境之中，只有

为学生创造诗意的氛围，让学生有身临其境之感，学生才能真正感悟到诗意。所

以在教学“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想

像仿佛看到了什么?听到了什么?学生不但能说出诗中所写景物，而且有的孩子能

说出仿佛听到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的春节儿童手抄报 意境。

三、大胆尝试了随文识字。

识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采用多种方法识字

如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子等多种方法，夯实了识字

教学，特别是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但培养了孩子的语言表答

能力，而且感悟了课文内容，可谓一举两得。

《江南》教学反思14

《江南春》一诗是第六单元的第一篇课文，本单位内容都是人与自然相关。

因此，导入部分是从单元导读开始，引入到中国的江南地区，让同学们根据自己

的理解和以前所学内人寰是什么意思 容想象一下江南是什么样子的，然后出示江南图片，进入题

目江南春天是什么样子。第二步，介绍作者，着重强调“小李杜”和“李杜”分

别指的是谁。第三步，初学诗篇，自读，解决生字词。第四步，小组讨论掌握诗

意。第五步，结合课后题掌握__中心思想。第六步，拓展延伸。

经其他老师评课，总结出以下优点和不足。

优点：环节设计好，诗的内容掌讲解细致，实用性强，对多音字，生字指导

到位，并且结合本学期诗歌书写规范螺旋式教学。

不足：对板书设计不够到位，没有体现出重点内容，课堂语速稍快，学生气

氛没有完全调动起来。

总之，通过本次公开课，我受益良多，尤其是听了其他教师的点评，更是醍

醐灌顶。教学工作任重道远，每一次的公开课都是发现缺点努力提升的机会和台

阶，在今后的工作中我一定再接再厉，讲好每一节课。

《江南》的教学反思2：

话题与问题有所不同，话题是一个大的阅读背景的构建，问题是促进学生思

考的手段，从而推动话题的深入。所以，话题忌碎、小，话题要与文本主旨，__

中心直接关联。构建的话题如果直奔__中心，这样的对话更有价值，也有时间和

空间上的纵深度，能激起学生探究的欲望。

在教学江南春一课时，我原本设计的问题是逐步推进式，零碎而显繁琐。后

来阅读参考了一些网上教案后进行了修改，整堂课就构建了这样两个话题：

1、分别找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，他

们各有什么特点？

2、想一想，诗人抓住了江南哪些特有的景物来写江南春色的？表达了诗人

怎样的感情？

然后在此基础之上的阅读对话就显得有的放矢，课堂结构步骤干净利落，简

明轻快。学生也能学有所得。

《江南》教学反思15