伍新春

指向思维发展的阅读工具开发与运用

□江狄龙

【摘要】语言的发展和思维的发展是相辅相成的。学生开展阅读的目的不仅是获取知

识，更重要的是在这一过程中发展思维。教师依托海报、导读单、卡牌等阅读工具，可以引导

学生在阅读中开展想象、联想、分析、评判等思维活动，培养条理性、深刻性、创新性等思维品

质，提升学生的思维能力，促进学生的思维发展。

【关键词】思维发展；阅读工具；阅读策略

在统编教材“三位一体”理念的推动下，课外阅

读指导受到了空前的重视。但是，在整本书阅读指

导中，注重知识获取、内容理解、情感体悟的多，指

向思维培养的少。如何在“阅读”这一语文活动中，

既提升学生的语言能力，又发展学生的思维能力

呢？笔者认为，阅读工具的开发与运用是一个有价

值的研究方向。教师可以综合考量学生年段、文本

（二）注重层级性，梯度开展活动

从教材编排意图来看，低年级的“快乐读书吧”

侧重于学生良好阅读习惯的养成，而中高年级女神节活动 侧重

于学生阅读方法与策略的训练。因此，阅读活动要

关注学生不同的年龄特征、阅读心理与阅读能力，有梯度地开展。

（三）彰显语文性，本色开展活动

“快乐读书吧”的教学中，要避免为活动而活动

的现象，避免过于复杂的活动形式增加学生的负

担。活动的开展要紧扣语文学科的特点，体现语文

学科的“本色”，服务于学生语文素养的提升。

“快乐读书吧”栏目首次把整本书阅读纳入语

文课程，弥补单篇课文教学所带来的弊端，使阅读

教学的结构更加趋于合理化。教师根据“阅读贴

士”的提示与要求，利用整本书阅读的优势开展系

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特点、策略要求等因素，设计多样化的阅读工具，并

依托这些阅读工具开展阅读指导活动，创设阅读技

能演练场，提升学生的思维能力。

一、开发海报类阅读工具，在视觉引导中发展思维

海报往往通过文字、图片等元素的整合设计，

形成视觉冲击，吸引人们的注意力，达到传递有效

列活动，全面关注学生阅读兴趣、阅读习惯与阅读

方法的培养，使三者之间互相促进、共同提高，最终

促使学生在课外阅读实践中成长为一个积极的阅

读者、思考者。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程

标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]余琴.如何理解统编教材倡导的课外阅读课

程化[J].教学月刊小学版（语文），2019（7/8）：23-26.

[3]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值

（浙江省衢州市柯城区实验小学324000）

与实施[J].小学语文，2018（9）.

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信息的目的。海报作为一种阅读工具时，通常张贴

在教室、图书馆等阅读空间中。它在表现形式上注

重趣味性和新颖性，在内容设计上注重阅读策略和技能的传授。

（一）呈现多层路径，发展思维条理性

海报可以通过图文结合的形式，有重点、分步

骤地向学生传授阅读策略。教师在设计策略型海

报时，要了解学生原有的阅读水平及策略训练的要

点，围绕学情，依据文本特点整理思路，给学生提供

明白易懂的阅读指导路径，也就是呈现阅读思维逐

渐推进的过程。海报中的内容要将阅读活动划分

为可行的步骤，帮助处于练习阶段的学生轻松自信

地学习新的技能，训练思维力。如图1所示的“图

像化策略海报”就用形象的图标和精练的关键词将

抽象的概念转化为具体的操作步骤。学生可以循

着海报呈现的路径，一步一步展开“想象”。在这个

过程中全国绘画比赛 ，学生将获取的操作性知识转化为具体的阅

读实践行为，思维层级逐步从简单的识记、理解上升到了应用。

图1

同样地，教师也可以设计“提问策略”“批注策

略”等其他策略型海报。一般来说，一张海报指向

一种阅读策略，要做到主题凸显，路径清晰。学生

能够快速获取海报上的关键信息，通过可视化的路

径引导，完成阅读策略从概念理解到具体应用的转

化过程，从而提升思维的条理性。

（二）提供多类信息，发展思维迁移性

教师还可以设计整组主题海报韩宝仪 ，提供多种类型

的信息，帮助学生在快速获取、积极处理信息的过

程中形成自己的观点并做出合理的解释。

如，在《世界经典神话与传说》整本书阅读指导

中，教师发现学生对“中国神话”有自己的认知，但

是对“世界神话”没有形成概念。于是，围绕“世界

神话”这一主题设计了一组海报，呈现世界上不同

地区的人类祖先的世界观，帮助学生建构“世界神

话”的概念（如表1）。

表1

地域

亚洲

北欧

南美洲北美洲

族群华夏民族古维京人

亚诺玛米人

原住民

海报

元素

世界一个大鸡一棵参天四个上下相叠一只巨

观蛋大树的平面龟的背

这些海报上，图画占据大部分版面。形象的画

面、鲜明的色彩给学生以视觉上的震撼。通过观察

这组海报，学生借助想象来理解“神话”：神话是人

类祖先感知世界的方式，是人类祖先对自然万物的阐述。不同的地域的人类祖先创造了不同的神话。

在此基础上，教师呈现一张有关“世界神话分

布情况”的海报。这张海报的主体是一张世界地

图，在相应位置标贴“中国神话”“希腊神话”“埃及

神话”“北欧神话”等关键词，用直观的图文信息帮

助学生理解“因为地理位置和生活方式的差异，世

界各大洲的人类祖先创造了不同的神话体系”，从而利用自己的知识图谱建构起对世界神话的认知。

二、开发导读单类阅读工具，在头脑风暴中发展思维

导读单，是指教师依据学情，依托文本，根据年

段阅读要求，有针对性地设计出来用于阅读指导的

单子，它能训练学生开展有策略的自主阅读。科

学、合理、创意地开发导读单作为阅读指导的工具，

可以改变学生阅读时思维涣散的状态，用具有思维

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张力的问题让学生的思维聚焦，使阅读更深入，促进学生思维能力的提升。

（一）开展多维对比，培养思维深刻性

要想提升阅读思维力，就要摆脱单纯依靠感性

思维的状态，避免受到经验主义的影响。理性思维

参与的程度越深，思维能力便越强。“比较”是一种

很好的认识问题的方法，是思维发展的必由之路，

能确定事物的异同关系。因此，在阅读活动中，“比

较”可以作为一种促进学生阅读理解和思考辨析的

重要手段。教师在导读单中设计联结比较的内容，能提升学生思维的深刻性。

《中国民间故事》《中国神话故事》《安徒生童

话》等书籍都是由多个单篇故事组合而成的。这类

书中，同一种动物（人物）在不同文本中呈现出来的

形象、特点不尽相同。教师可以引导学生利用导读

单，让不同文本中的信息联结在一起，比较异同，辨

证思考，帮助学生看到不同形象之间的联系及区别

如图2）。

图2

在导读单的引导下，学生通过阅读分析，发现

在非洲不同地区人们的眼中，兔子的角色定位是不

一样的。故事中的兔子，一只聪明谨慎，值得夸赞，

另一只狡猾自私，遭人唾弃。这样的比较阅读，能

将学生的阅读思维往更深层次推进，使其在比较中

开阔眼界，提升分析能力。

（二）调动多重视角，培养思维辨证性

在《世界经典神话与传说》导读课上，为了促进

学生对人物形象的感知和对故事内涵的理解，教师

选择《法厄同》这个神话故事，设计了一个有思维张力的问题。

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情节回顾：法厄同是太阳神的儿子。为了向世

人证明自己的身份，他恳求父亲把太阳车借给自

己。由于自己的能力无法驾驭太阳车，他从空中掉落摔死了……

评价视角：

观点一：太阳神为法厄同的死负责，因为他把太阳车借给了法厄同。

观点二：法厄同葡萄沟教案 为自己的死负责，是他自己要

驾驶太阳车，自不量力。

观点三：人世间的某些人为法厄同的死负责，

因为他们嘲笑法厄同，侮辱他的母亲，所以法厄同才想要证明自己是神的儿子。

思考问题：你觉得谁该为法厄同的死负责？

这个问题激活了学生的阅读经验。他们回顾

悲剧产生的过程，发现有很多人都对法厄同一步步

走向死亡或多或少产生过影响。但是，深入分析可

以发现，这些观点都可以从另一个角度进行解读。

比如，太阳神的确把太阳车借给了法厄同，那是因

为他爱子心切，经不住法厄同的软磨硬泡。又如，

人世间嘲笑法厄同的人确实做得不对，但也不足以

让法厄同用这种超出自己能力的方式证明自己。

如此，从不同的角度解读同一个故事，分析同一个

角色，促进了学生辨证思维的发展。

三、开发卡牌类阅读工具，在游戏活动中发展思维

卡牌，顾名思义，是指以卡纸为材料设计并制

作的一种卡片或者纸牌。卡牌类工具的使用可以

使阅读活动带有游戏的元素，变得更具趣味性、探

索性和创造性，因为喜爱游戏是儿童的天性，在游

戏情境中，他们的阅读参与度更高，获得感也更强。

（一）设计多彩游戏，训练思维创新性

在《世界经典神话与传说》阅读指导活动中，教

师引导学生设计了一组名为“诸神之战”的游戏卡

牌（如图3）。这组卡片主要有“神奇人物卡”“神奇

宝物卡”和“神奇动物卡”三种类型。“神奇人物卡”

上呈现的是世界各神话体系中神话人物的基本信

息，如名字、称号、武器、法术、杀伤力等。“神奇宝物

（

卡”上呈现的则是神话故事中出现的神奇法宝，比

如“雷神之锤——米约尔尼尔”“。神奇动物卡”上呈

现的是神话故事中具有神奇色彩的动物，比如印度

神话中的“卡利亚”。

姓名：

称号：

坐骑：武器：

杀伤力：☆☆☆☆☆

图3

学生利用这三类卡片开展“诸神之战”游戏，让

这些神奇人物轮番上场，利用各自的宝物和动物进

行“战斗”，比一比谁更厉害。学生甚至可以自己创

造游戏规则，充分利用书本中的信息，进行再创作。

游戏卡片的自主设计激活了学生内在的阅读

动机，让学生更加积极主动地投入阅读中。在设计

卡片的过程中，学生需要从书中提取相关信息并进

行分析、概括，锻炼了阅读技能，培养了主动思考、

积极创新的思维品质。而利用卡片进行游戏，促使

学生充分开展想象、分析、评判等思维活动，重温了

故事情节，加深了对人物的理解，锻炼了思维能力。

（二）创设多元角色，训练思维系统性

除了游戏卡，教师还可使用“角色卡”开展阅读

分享活动。如在读后指导课上，用“角色卡”（如图

4）进行分组，开展交流活动。

我会用正确、流

利的朗读展示书中

我的任务是发

我能用自己的的精彩片段。

现书中有趣的词语、

方法梳理故事的内

句子。容并讲给你听。

我的任务是把

我的任务是提

这个故事与自己的

出一些和故事有关

生活联系起来。我

的问题，也欢迎你提

的口头禅是“这让我出问题考考我。

想起……”

图4

这些“角色卡”的背后是一个个阅读策略。比

如，“问题大师”指向的是提问策略，而“联结高手”

指向的则是联结策略。这些卡片赋予学习小组中

每位组员以不同的角色。每个角色有自己的特点，

有的甚至有口头禅。学生因而有了强烈的代入感，

在阅读分享活动赞叹近义词 中更易投入，熟悉了各种阅读策

略，发展了自己的阅读思维。

通过多次分组，教师让每个学生都可以体验不

同的角色，感受角色背后的策略和思维，阅读时不

再局限于一种策略，而是根据需要进行综合运用。

综上，思维的培育应存在于阅读指导活动的全

过程。教师要重视阅读工具的开发和使用，充分利

用其可视化、聚焦化、游戏化的特点，强化学生的阅

读策略，发展学生的阅读思维。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程

标准（2011年关于笑的成语 版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]廖丽萍.在阅读实践中学会阅读：谈以海报

为载体推进整本书阅读策略的训练[J].小学语文教

师，2020（12）.

[3]廖丽萍.巧借导读单妙练思维力：整本书阅

读指导中导读单的有效使用[J].小学教学设计，

2020（7/8）.

（浙江省衢州市柯城区大成小学324000）

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