皇帝的新装课件

第六单元集体备课

本单元所选编的课文体裁多样，有童话《皇帝的新装》、神话《女娲造人》、寓言《赫

耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》和诗歌《天上的街市》。这些

课文的共同特点是通过虚构的人物、情节、形象来曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活

中的丑恶，或赞美人间真情，表达对美好生活的向往，想象丰富，引人遐思。这些富于想

象力的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假恶丑，

向往真善美。

本单元主要引导学生学习快速阅读，培养其联想和想象的能力。《皇帝的新装》篇幅

较长，适合快速阅读的练习，《天上的街市》想象奇特，意象新奇，应充分调动学生的联

想、想象能力，《女娲造人》和《寓言四那么》可以适当向课外阅读延伸。

写作“发挥联想和想象〞是在阅读教学根底上的延伸，意在帮助学生进一步了解联想

和想象，深入体会联想和想象在写作中的作用，并在写作实践中大胆运用。综合性学习“文

学部落〞旨在指导学生组建一个文学社团，创办一个文学社刊，引导学生为初中三年的文

学阅读做好方案和准备。

分类

内容

阅读

写作

综合性

学习

名著导

读

发挥联想和想象

文学部落

1

2

12

课时

2

1

教学要点

1.学习快速阅读，通过抓取关键词语等方法提

高阅读速度。

2.引导学生从课文中体会联想和想象，和写作

实践结合起来，充分利用多种方式，培养学生的联

想和想象能力。

3.朗读现代诗歌，体会诗歌语言的音韵美。

4.背诵美句美篇，积累常见文言实词。

5.在写作实践中大胆运用联想和想象，使文章

西游记精读和跳读

3

内容更丰富，表达更生动。

6.指导学生组建一个文学社团，创办一个文学社刊，引导学生为初中三年的文学阅读做好方案和

课外古诗词诵读

1

准备。

7.用精读和跳读的方法阅读《西游记》。

8.结合诗歌的创作背景，理解其主要内容，感

受诗人表达的情感。

19皇帝的新装

【教学目标】

1.学习快速阅读，迅速浏览全文，复述故事的主要情节。

2.展开联想和想象，品读故事各段情节中描写人物的精彩语段，品析人物形象。

3.深入理解课文，理解这篇童话的挖苦意蕴和现实意义。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

学习快速阅读，浏览全文，复述故事的主要情节。

【教学过程】

一、趣聊“童话〞，导入新课

1.趣聊“童话〞

师：同学们小时候应该都看过童话故事，下面这几幅图便跟童话有关，你是否还记得

这些童话故事的内容呢？

课件出示：

师：这些故事都是安徒生创作的，这位丹麦作家因为他的童话而享誉世界。童话有这

样的特点，我们一起来读一读——

课件出示：

童话是一种儿童文学体裁，它的特点是通过丰富的想象、梦想和夸张来塑造形象，反

映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。

【设计意图】本环节用图片激活学生的记忆，调动学生的阅读积累，营造童话气氛，

激发学生的阅读兴趣，然后，由感性的认识上升到对童话体裁的理性归纳，补充课文学习

所需的知识储藏。

师：这节课，老师要带着同学们学习安徒生的另一篇童话——《皇帝的新装》。〔板书

课题〕希望同学们学完后不仅能掌握新的阅读方法，还能受到思想启迪。

〔1〕扫清字词障碍。〔见《状元大课堂》本课“字词清单〞栏目〕

〔2〕作者简介。〔见《状元大课堂》本课“作者名片〞栏目〕

二、抓纲拎要，速读课文

师：课文围绕“皇帝的新装〞展开了一段荒唐离奇的故事。下面，请同学们抓纲拎

要，速读课文。阅读时注意思考几个问题。

课件出示：

速读方法：寻找关键词句，全神贯注，从头到尾快速阅读课文，不回看，不指读。

思考：〔1〕课文中依次出现了哪些人物？

〔2〕这是一件怎样的新装？

〔3〕用自己的话概括这个故事。

提示：可在课文中圈点勾画。

【设计意图】用寻找关键词句的方法，训练学生快速阅读，落实课时教学目标。圈点

勾画有助于学生保持注意力，教师不说话,不分散学生的注意力，意在培养学生专注的阅

读习惯和良好的心理素质。三个问题的设计帮助学生整体感知课文内容，为后面梳理情节、

复述故事做铺垫。

提示：阅读时间大约7分钟，在学生阅读期间，教师尽量不说话，不干扰学生，给学

生营造安静的阅读环境。

师：下面，请同学们来答复之前的三个问题。

〔1〕课文中依次出现了哪些人物？

预设皇帝、骗子、老大臣、老实的官员、随员、骑士、典礼官、内臣、站在街上和

窗子里的老百姓、小孩子。

〔2〕这是一件怎样的新装？请分别用以上人物的语言来答复。

预设骗子：有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见

这衣服。

皇帝、随员：美极了！

老大臣、老实的官员、骑士、典礼官、内臣：多么美的花纹！多么美的色彩！

站在街上和窗子里的老百姓：真是漂亮！

小孩子：什么衣服也没有穿啊！

〔3〕用自己的话概括这个故事。

预设一个愚蠢的皇帝被两个骗子骗着穿不存在的衣服举行游行大典，最后被一个小

孩子揭穿谎话。

三、研读思考，梳理情节

师：请同学们再次阅读课文，阅读时思考以下两个问题。

〔1〕围绕“骗〞字，把这些人物分成三类，你会怎么分？

〔2〕梳理情节，用“骗子行骗〞开头，依次理清情节。

预设

〔1〕①行骗的人：两个骗子；②说谎话的人：皇帝、各级官员、百姓；③说真话的

人：小孩子。

〔2〕骗子行骗——群臣被骗——皇帝被骗——百姓被骗——小孩揭骗

师小结：我们发现，童话以骗开始，以骗结束，课文写了一场骗局。

【设计意图】本环节由“骗〞字切入课文情节的梳理，给学生翻开一扇思维的窗口，

“骗子行骗〞既是给学生示范概括方法，也是给学生一个思维起点，启迪学生思考。这一

环节既能让学生初步感知人物，训练学生概括故事情节的能力，又能为复述故事、赏析人

物形象、探究主题思想做准备。

四、口头表达，复述故事

1.交代活动任务、活动方式

师：我们已经梳理概括了具体的故事情节，接下来请同学们试着把整个故事复述一遍。

复述的方式有很多种：按照情节开展过程，自己讲给自己听，或者同桌之间你讲给我听、

我讲给你听，或者四人一小组“开火车〞讲故事，或者挑自己喜欢的情节比赛讲故事。

3.各组推选代表全班展示，集体点评

【设计意图】在概括故事情节的根底上，让学生用不同的方式复述故事，训练学生的

口头表达能力和思维能力。同时让学生进一步走进文本，想象情境，感受人物。

五、稳固训练，布置作业

大声朗读课文，感受人物形象，将阅读感受批注在课文中。

第2课时

【教学目标】

1.展开联想和想象，品读故事中关于人物描写的精彩语段，品析人物形象。

2.深入理解课文，理解这篇童话的挖苦意义和现实意义。

【教学过程】

一、美读“精要〞，品赏人物

师：上节课，我们阅读了《皇帝的新装》，讲述了这个荒唐离奇的故事。这个故事中

给你留下了深刻印象的人物是谁呢？

〔生自由答复〕

师：老师先带着同学们品赏第一个人物——皇帝。我们用讲述的方式，美读课文第1

段。

〔生齐读第1段〕

〔1〕从第1段中可看出皇帝是一个什么样的人？

预设虚荣、爱漂亮、昏庸愚蠢、不理朝政、穷奢极欲……

师：这个皇帝呀，军队里有多少士兵他不知道，城里来了两个骗子他倒是知道了，还

美美地打起了如意算盘。同学们一起读下面这段话。

课件出示：

“那真是理想的衣服！〞皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王

国里哪些人是不称职的；我就可以区分出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫

他们马上为我织出这样的布来！〞

〔2〕本文中的皇帝打起了这样的如意算盘，你认为这是一个什么样的皇帝？如果你

是皇帝，为检验臣民称不称职，你会用什么方法？

预设我认为他是一个不称职的皇帝。我会用积极纳谏的方法。

师：这个不称职的皇帝一心想着他的新衣服，在派出了两位老实的官员去观察织新衣

服的工作进展后，终于决定亲自去看看。可是他什么也没有看见。

课件出示：

“这是怎么一回事呢？〞皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难

道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕

的事情。〞

师：哪位同学来假想一下自己是文中的皇帝，把这一段话读一读。

〔生美读，师点评，引导生揣摩皇帝的心理活动，指导生读出皇帝慌张忐忑的心理

状态〕

〔3〕从上面的话中可以看出这是一个怎样的皇帝？

预设这是一个不敢面对现实的皇帝。

〔4〕眼见为实，如果皇帝是个实事求是的人，他会怎么说？

预设“我什么也没有看见！〞

师：可是这个皇帝却这么说：

课件出示：

“哎呀，真是美极了！〞皇帝说，“我十二分地满意！〞

〔生自由演读，读出夸张的语调〕

〔5〕从上面的话可看出这是一个怎样的皇帝？

预设这是一个口是心非的皇帝。

师：心里那样想，口中却这样说，这个不敢实事求是的皇帝的结局是怎样的呢？看屏

幕，我们一起来读一读。

课件出示：

皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样

想：“我必须把这游行大典举行完毕。〞因此他摆出一副更骄傲的神气。

〔6〕听到人们的议论，他意识到自己的错误了吗？你发现这又是一个什么样的皇帝？

预设没有。这是一个坚决不成认错误的皇帝，一个愚蠢得不可救药的皇帝，一个荒

唐的皇帝。

【设计意图】这个学习活动环节，由老师带着学生赏析“皇帝〞的形象，老师以主持

人串词的方式，串起文中描述皇帝的“精要〞局部，并指导学生美读“精要〞语段，让学

生一步一步赏析品悟“皇帝〞的形象。这个学习过程，老师既是在带着学生赏析“皇帝〞

的形象，也是在给学生示范赏析人物的方法——对描写人物的精彩语段进行美读品赏，为

学生自选人物，合作品析做示范。

2.生学“师法〞，自选人物，合作品析

师：刚刚，老师用串联的方式，美读了文中描写皇帝的精彩语段，品析了皇帝的形象。

下面，请同学们按照老师的这种学法，四人一小组，一组选择一个人物，合作品析。选择

谁，我们就挑关于这个人物的最精彩的语段来演读，合作评议其人物形象。

〔1〕学生分组，确定美读评议角色。

〔2〕学生美读精彩语段，合作品析。老师巡回指导学生开展学习活动。

师：由小组推选一人先演读一处或几处精彩语段，再陈述你们组从这些语段里品赏到

的人物形象。

〔小组交流展示〕

【设计意图】本环节旨在引导学生用老师示范的赏析方法，自选人物，分小组合作品

析人物形象，让学生在学用训练中提高学习能力。同时，分解难点，一个小组品析一个人

物，共同完成对众多人物的品析。最后在展示交流中，让学生的朗读能力和表达能力得到

进一步训练。

二、探究原因，领悟主旨

师：这真是一群耐人寻味的人物，他们共同上演了一场荒唐无稽的闹剧。下面，请同

学们四人一小组，结合我们刚刚对人物的品析，围绕下面两个问题展开讨论，记录要点，

准备发言。

课件出示：

〔1〕这两个骗子能够成功欺骗自百姓到皇帝的原因是什么呢？

〔2〕最后由一个小孩子说出真相，为什么？

〔小组合作探究〕

预设〔1〕因为这些大人虚伪，不愿成认自己愚蠢，不能实事求是。

〔2〕小孩子天真单纯、老实无畏。

师：我想，假假设这个皇帝不是只爱新衣，而是关心军队和国家，事情会怎么样呢？

假设他知错能改又会怎么样呢？如果官员们都忠于职守，会怎么样呢？如果大家都老实做

人，无私无畏，又会怎么样呢？

预设骗子就无机可乘。

师：通过学习，我们是不是可以得到这样的启示：我们要自省正己，无私无畏，学做

真人。〔板书：自省正己无私无畏学做真人〕

师小结：我们要向那个小孩子学习——无私无畏。哪怕一开始只有你一个人的声音，

但是只要真理发声了，她最终必将响彻大地，那些虚假的东西就会无处遁形！

【设计意图】在深入品析了人物形象的根底上，合作探究人物行动背后的原因，通过

深入思考，带动学生的思维。在教师不断的启发中，触动学生的心灵，启发学生的思维。

三、习得学法，拓展延伸

师：同学们，今天我们学习了著名的童话《皇帝的新装》，得到了思想的启迪。现在，

我们再来回忆一下我们是怎样学习的。

课件出示：

快速阅读，梳理情节。

美读“精要〞，品赏形象。

合作探究，领悟主旨。

课后用今天学到的方法阅读《安徒生童话》《格林童话》，并在童话的世界里汲取有益

的精神食粮。

〔1〕补写骗子每一次语言、动作描写前的心理活动。

〔2〕皇帝游行后还会发生什么，从骗子的角度续写一个情节。字数不限。

【设计意图】本环节旨在让学生在学习的过程中总结学法，掌握文本解读的规律，同

时推荐类读篇目，向课外延伸，勾连课堂内外。补写心理活动，续写情节，可以勾连阅读

和写作，进一步训练学生的想象能力和写作能力。

【板书设计】

【设计亮点】

本课的教学设计，我采用的是板块式教学思路，设计的是教读课型。

第1课时“快速阅读，梳理情节，复述故事，朗读课文〞，逐层推进，训练学生快速

阅读的能力，梳理故事情节，复述故事，培养学生口头表达的能力。第2课时“品赏人物，

领悟主旨，习得学法〞，也是一步一步向前走，一块一块地来落实，呈现出层进式的教学。

同时，本课教学设计在注重落实单元目标和课时目标的根底上，采用了“读法例如〞教学

法，教学过程就是学生的学习过程，就是学生学习这类文章的方法。

【背景链接】

《皇帝的新装》这篇童话写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速

开展，而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪制国家。拿破仑战争最剧烈的时候，丹麦

统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交

出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于1807年炮击

哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。8年后，拿

破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广阔领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚

兴起的工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级那么穷奢极欲，挥霍无

度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一那么民间故事改编了《皇帝的新装》，把

揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解

剖了当时社会的病状。

【资料链接】

童话一般有四种：拟人体童话〔代表作如《木偶奇遇记》〕、超人体童话〔代表作如《巨

人的花园》〕、常人体童话〔代表作如《皇帝的新装》〕、科学童话〔代表作如《胖子学校》〕

等。阅读时，要深入作者梦想的世界，理解文章的内容，体会作者的写作意图。有的童话

在文章中借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接说出来了，有的那么需认真阅读

理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此阅读童话时，要学会透过现象看本质，

领悟生活真谛。

【素养提升】

速读能力的训练

“速读〞就是要读得快，但是太快了也不行。“一目十行，过目成诵〞，并不是每个

人都能做到的。传达提纲 读得快，同时就要求理解很快，也就是要讲究“高效率〞。否那么，一味

求快，浮光掠影，没有效果，快了也没用。张志公先生说：“快速阅读的能力不是一个孤

立的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。阅读教学必须从这样的角度

考虑、设计方法。〞

下面谈谈在语文教学中培养速读能力的一些方法。

1.扫视法：要读得快，就要眼睛看得快。我们要让学生养成以词句为单位的整体性阅

读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字〞阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，

逐步扩大学生的“视知觉广度〞。“视知觉广度〞大，眼球注视时间短和中途回视的次数

少，其阅读的平均速度就比拟快。

2.提要法：要提高阅读速度，必须养成学生有目的、有重点地进行阅读的习惯，使他

们在阅读时善于抓住重点，善于发现新问题、新观点和新材料。这可以用提要法进行训练。

训练时首先要求学生把握各段大意；其次，要求学生能够迅速抓住文章的脉络；第三，要

求学生迅速找到中心思想；第四，要求学生写内容提要，有的是写情节提要，有的写中心

论点和分论点，有的可制图表。

3.提问法：在培养速读能力时，可提出一些问题，要学生迅速阅读后解答。这些问题要有思考性，要让学生想一想之后能够答复。在教师提示之外，学生如能自己提出，当然

大可奖励。但是提得有无价值，得当不得当，还须由教师指导。

4.竞赛法：读得“多〞和读得“快〞是相辅相成的。经验证明，但凡课外阅读较多、

知识较丰富的学生，阅读的速度就快；反过来说，读得愈快，就能读得愈多。因此，我们

大力提倡课外阅读。

总之，阅读速度同视知觉广度、阅读者的经验知识、思维能力和阅读习惯方法以及年

龄特征有关。要培养速读能力，就要看得快，懂得快，记得快，在“懂、巧、熟〞上下功

夫。

〔选自《全国语文特级教师经验选》，安徽教育出版社1986年版，有删节〕

课题

课时

分配

小石潭记

课型

新授课

课时安排

2课时

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反响及文意梳理、

整体感知；第二课时进行课文具体感知的交口臭怎么治疗能根除 流展示及当堂检测。可适当

调节。

1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚

词。

知识与技能2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写

法。

教

学

目

标

过程与方法

3.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

1．抓住关键词语，理清课文顺序。

2．利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课

文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。

3．反复诵读，感受作者孤独悲凉的心境。

情感、态度与品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发对祖国大

价值观

好河山的热爱。

柳宗元〔773—819〕，字子厚，河东〔现在山西永济西〕人，所以世称柳河东。因官迁柳州刺史，又称柳柳州。唐代文学家，与

课

前作者

预

简介韩愈共同倡导古文运动，并称“韩柳〞，同被列入“唐宋八大家〞。

习

写作

作品丰富，尤以山水游记最富艺术独创性，著有《柳河东集》。

公元805年，柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。革新失

背景败后，柳宗元被贬为永州司马。在永州历时十年，贫病交加，政治

理想无法实现，满怀愤懑。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态

的潭水、小丘、山涧美不胜收，他便借山水排解内心的忧愁。著名

的《永州八记》即为这一时期所作。

记是古代的一种文体。可以记叙描写，也可以抒情议论，并通

文体

知识

过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，

托物言志，属于记叙文的范畴。因此，它可以写景状物，如《核舟

记》，也可以叙事，如《桃花源记》，也可以将写景状物与议论抒情

结合起来，如《岳阳楼记》。

读准

字音

篁竹〔hun〕清冽〔li〕卷石底〔qun〕坻〔ch〕屿〔y〕

．．．．．

嵁〔kn〕俶尔〔ch〕佁然〔y〕翕忽〔x〕

．．．．

悄怆〔chun〕幽邃〔su〕奉壹〔y〕

．．．

水尤清冽：尤，格外；冽，凉。坻：水中高地。

．．

屿：小岛。嵁：不平的岩石。

蒙络摇缀：蒙盖缠绕，摇曳牵连。可百许头：大约。

重点

下澈：照到水底。布：照映。

实词佁然：静止不动的样子。俶尔：突然。

翕忽：轻快敏捷的样子。差互：交错不齐。

悄怆：忧伤。幽邃：深。

．

以其境过清：凄清。．

不可久居〔古义：停留今义：住，居住〕．

古今

乃记之而去〔古义：离开今义：到，往〕．

百许头〔古义：大约今义：可以〕

异义

潭中鱼可．

崔氏二小生〔古义：年轻人今义：指戏曲艺术中的一种角色〕．．

一词

多义

从小丘西行百二十步〔名词做状语，向西〕

．

日光下澈〔名词做状语，向下〕．

皆假设空游无所依〔名词做状语，在空中〕．

词类

斗折蛇行〔斗：名词做状语，像北斗星一样。蛇：名词做状语，像

．．

活用蛇一样〕

其岸势犬牙差互〔名词做状语，像狗的牙齿一样〕．．

凄神寒骨〔凄：形容词的使动用法，使……凄凉。寒：形容词的使

．．

动用法，使……寒冷〕

倒装句：

卷石底以出〔主语后置，应为“石底卷以出〞〕

文言

全石以为底〔宾语前置，应为“以全石为底〞〕

句式省略句：

影布石上〔“布〞后面省略介词“于〞〕

斗折蛇行〔句首省略主语“溪流〞〕

新

课

导

入

访名山、游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，

我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然

而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆

幽邃〞。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受一下他

那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。【朗读课文，翻译重点句子】

新

1.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

2.斗折蛇行，明灭可见。

3.凄神寒骨，悄怆幽邃。

展

参考译文：1.青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，

开

随风飘拂。

2.〔溪流〕像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。

3.使人感到心境凄凉，寒气彻骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。

【通读课文，整体感知】

1.本文是按什么顺序来写的？

本文按游览顺序来写，条理清晰。

2.本文抓住了小石潭怎样的特点？

环境幽静，潭水清澈。

3.作者对小石潭的整体感受是什么？课

幽深冷寂，孤凄悲凉。

【再读课文，理清思路】

第一局部〔1〕：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

第二局部〔2、3〕：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

第三局部〔4〕：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。

第四局部〔5〕：补充交待同行的人。

【精读课文，文本探究】

1.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？

作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，

用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面

写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。鱼儿在水里游，就像

在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度；太

阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了潭水的清

澈。

2.写游鱼的这一节，极为细腻传神，采用了什么手法？

写鱼除了表现潭水的清澈外，还有何用意？写游鱼采用了动静结合的

手法，“佁然不动〞是静，“俶尔远逝〞是动，水中游鱼静态与动态的迅速

更替，呈现出一派盎然生机。同时，由景及情，自然引出鱼群“似与游者

相乐〞一语，既表现了作者在赏景中的心理状态，又给读者留下想象的空

间。

3.作者是从什么角度写小石潭的？抓住溪水、岸势的什么特点来写？

从作者立足潭边的远视角度，侧面描写小石潭。同时又抓住了溪水的

蜿蜒曲折，岸势的参差不齐来写。两者动静相映，各具特色。

4.分析“凄神寒骨，悄怆幽邃〞的表达作用。

这是全文的点睛之笔，揭示了全文的主旨，情景交融，既高度概括了

小石潭环境凄清寂静、令人感到忧伤的特点，又写出了作者被贬后凄苦孤

寂的心情。

【默读课文，品味写景技巧】

作者是如何运用多种技巧细致描写事物的？

例如：〔1〕先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手

法——“隔篁竹，闻水声〞，用“如鸣珮环〞的比喻形容水声悦耳，用“心

乐之〞的主观感受调动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭〞，就

十分令人神往。

抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以

为底〞，从而照应了“水尤清冽〞一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，

为岩〞，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

〔3〕正面描写。写岸上景物，那么采用了正面描写的方法，“青〞“翠〞

写颜色，“蒙络摇缀〞写形貌，“参差披拂〞写动态，寥寥数语，写得宛如

图画。

〔4〕正面、侧面相照应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。

“皆假设空游无所依〞一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了

潭水的清澈透明。

〔5〕比照描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动〞和“俶

尔远逝，往来翕忽〞两种情态加以比照，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

〔6〕拟人。“似与游人相乐〞，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情

写活了。

【品读课文，把握情感】

1.小石潭到底有哪些乐趣呢？〔找出“乐〞的句子〕

〔1〕闻水声，如鸣珮环，心乐之。〔2〕似与游者相乐。

2.深入探究，走近柳宗元。“一切景语皆情语〞，面对如此优美的景色，

作者的心情却是“悄怆幽邃〞。〔播放一首古筝乐曲〕这首古筝曲能为课文

朗诵配乐吗？你能结合写作背景，说说你的理解吗？

作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣

散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，

暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时

间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、

悲凉的心情自然地流露出来。

3.柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有哪些中国

文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……失意的文

人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

【深入研读，探究方法】

1.寓情于景，情景交融。

作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。小石潭景色优美，

充满了生机，却位于偏僻之地，不被外人所知。小石潭的遭遇正与自己的遭

遇相同，作者不禁触景生快三步 情，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒

写

作

方

法

运

用

骨，悄怆幽邃〞的情感。小石潭景物的清幽美与作者心境的凄清美形成了强

烈的比照，有力地衬托出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作

者对冷酷现实的不满。

2.移步换景。

作者在移动变换中带着我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画

面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小

潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。

【方法活用，片段作文】

1.通过这一环节的学习，你对古人写山水游记有了怎样的认识？

①有一个合理的写作顺序。比方，游览顺序。②细致生动地描绘游览过

程中的主要景物，突出其特点。③巧妙地运用修辞、多种写景的方法使语言

生动优美。④融情于景，情景交融。

2.以《游记》为题，口述写作思路。

教

学

板

书

布置作业：教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。

《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美妙的景观，还抒发了作者贬官后孤独忧愤之

情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲

能为课文朗诵配乐吗？因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的

身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能表达

作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，似乎看

到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，

引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。

方法指导：

如何概括与分析文言文的内容

概括分析是在读懂文章内容的前提下，对文章信息进行整合和筛选，主要考查学生的

归纳概括和分析提取能力。

［解题技法］

步骤一：整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点，准确、完整地去分析、评价人

物和事件。

步骤二：抓中心句、找关键句，理清文章的层次。可按时间顺序归纳，也可按地点的

转移归纳；可按时空结合归纳，也可按材料性质或类别归纳。

步骤三：归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、

作者情况等信息，结合学过的有关知识综合分析，从而多方面理解文章的内容。

步骤四：答题时可以引用原文句子，也可以摘录原文关键的词语，还可以用自己的话

组织文字。三种方法，采用第一、二种方法答复的准确率比拟高。

素材积累：

柳宗元合称知多少

1.柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳〞。

“刘柳〞。

3.与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳〞。

4.与唐代的韩愈，宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、苏轼、王安石和曾巩，并称为“唐宋

八大家〞。

一、说教材

《岳阳楼记》是人教版九年级上册第三单元文言文的第一篇。文辞具美、

骈散结合。作者范仲淹以洗练的语言，先叙事后写景，进而由景入情，着重

渲染了一悲一喜的情境，又因情而生发议论，表达了“不以物喜，不以己悲〞

的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞的政治抱负，并以此劝

勉友人。其人格魅力，千古传唱!

二、说教学目标

本单元意在让学生学习名家名篇，提高学生阅读古文的能力，品味文章

优美的意境，培养审美情趣。结合本单元教学目标和课文自身特点，我从以

下几个方面制定本课的教学目标：

知识与能力：〔1〕积累文言知识，熟读成诵。〔2〕理解记叙、描写、抒情、

议论多种表达方式融为一体的写法。

过程与方法：诵读品味，学生在自主、合作、探究中展开与文本、与学生、

与教师的对话。

情感态度价值观：理解作者“先忧后乐〞的政治理想，树立正确的价值观、

人生观。

根据文言文“文“〞言“并重的教学要求，我把知识与能力目标定为教学的

重点。

鉴于学生受年龄、阅历的限制，理解作者感情可能比拟困难，据此，我

把情感目标设为教学难点。

三、说教法及学法

〔一〕说教法

诵读法、引导法

〔有效地实施教学，本着“教师为主导〞的原那么，结合文本特点和学

习要求，开展教学活动。〕

〔二〕学法

“摘录法〞、“质疑合作暗棋版军旗 探究〞法。

〔更好地凸显学生的主体地位，培养学生独立阅读文言文的能力。〕

四、说教学过程

课前预习——课堂教学——课后学习

〔开展学生学习能力要，力求“文〞“言〞并重。〕

（难忘的岁月 一）课前预习：读一读，圈一圈，辨一辨，释一释

1、认真朗读课文，读准字音，读对节奏。

2、借助注释及工具书，疏通字词，弄懂大意。

3、查阅相关资料，了解范仲淹，认识岳阳楼。

4、熟读背诵，圈点批注，质疑问难。

〔以上四步预习法，以“读〞贯之，指导学生自主读文，采用读一读，

圈一圈，辨一辨，释一释的方法，这样，学生不但做到了从实际出发，还养

成了搜集整理、质疑思考的良好学习习惯。学生的预习过程先独立学习再小

组交流，生生互动，共享学习资源，培养合作意识和互助精神。〕

（二）课堂教学：激趣入文打扰 ——交流知文——吟读品文——赏读悟文

——怡情拓文

第一步：激趣入文

自古以来，多少楼台胜景令人留恋忘返。滕王阁旁“落霞与孤鹭齐飞，

秋水共长天一色〞的美景，黄鹤楼边“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁〞

的情思，更有那岳阳楼上，范仲淹振聋发聩的“先天下之忧而忧，后天下之

乐而乐〞如洪钟大吕时时回响在我们耳边，给我们警醒。

〔“无兴趣的学习，是一种苦役。〞这一激情导入，直奔主题，让学生感

知美景、勾起兴趣，了解主旨，并为下面深入探究文本做好铺垫。〕

第二步：交流知文

1、学生展示交流预习成果。

2、朗读课文，疏通文意，积累文言知识。

〔词义辨析、归纳整理，是对文言文本的“二度开发〞。一改正去文言

字词教学中教师串讲，学生记录，最后死记硬背的做法，教给学生梳理重点

词句的方法，点拨学法，到达对“言〞的落实。〕

附：学生分类整理字、词、句。举例如下：

字音：属〔〕汤〔〕

重点实词：①一词多义：或观②通假字：属具

虚词:以然那么假设夫

成语：政通人和、百废具兴、气象万千、一碧万顷、心旷神怡

重点句子：①衔远山，吞长江②迁客骚人，多会于此，览物之情，得

无异乎？③不以物喜，不以己悲④先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

⑤吾谁与归？

〔以上从字音、一词多义、通假字、重要虚词、至今仍有活力的成语和

重点句子等几个方面引导学生加以整理，丰富学生文言知识积累，提高学生

学习文言文的能力。〕

第三步：吟读品文

1、教师配乐范读，生悟朗读技巧。

2、学生自由吟读，理清文本内容。

3、学生小组赛读，探究写景精妙。

4、学生回读品文，提出心中疑问。

〔通过吟诵涵咏，学生自主、合作中品味文本内容、写法和语言。引领

学生知晓作“记〞缘由，欣赏岳阳美景，感受“悲喜〞之情，把握“忧乐〞

之意。指导学生体会骈散结合的句法形式，感知本文叙事、写景、抒情为议

论的写法。〕

〔此环节，让学生充分展示自己的朗读水平，教师对语气的轻重缓急、

语调的抑扬顿挫给予必要的指导。学生先小组合作讨论，再全班展示交流。

在生生互答，组组互助中解决问题，教师点拨提升。〕

第四步：赏读悟文

1、生齐读第五段，思考：这一段中哪两个字最能概括文章核心内容？

补描写岳阳楼的著名楹联，其上联写道："一楼何奇，杜少陵五言绝句，

范希文两字关情，滕子京百废具兴，吕纯阳每过必醉，诗耶？儒耶？吏耶？

仙耶？"楹联中的“两字〞是哪两字？

〔这一问题的意在培养学生的概括能力和思维能力。最终引导学生能够

根据课前收集的资料，结合对文本的解读，得出“忧乐〞二字。〕

2、讨论探究：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞?

第五段是全文的重心。以“嗟夫〞领起，笔锋突转，指出了古仁人之心

与迁客骚人的思想感情不同后，说明以天下为已任、“先忧后乐〞的思想正是

作者的理想。“假托古人，自写怀抱〞，同时也包含了对滕子京的劝勉。自励

励人，含蓄委婉。水到渠成，学生理解了作者的情怀，突破难点。

第五步：怡情拓文

活动一：学生展示收集的“忧国忧民〞的诗句、格言。

活动二：教师展示自己的收集，与学生分享。

投影出示，教师情绪激昂带着学生齐读：

儒家学说：修身、齐家、治国、平天下。

陆游：位卑未敢忘忧国。

东林党人：风声雨声声声入耳，家事国事天下事事事关心。

清朝顾炎武：天下兴亡，匹夫有责。

孙中山：天下为公。

周恩来：为中华之崛起而读书。

学生在诵读中经受优良传统文化的洗礼，从而激发学生像作者那样心胸

旷达，从小树立远大政治理想，这种德育的渗透可谓“润物无声〞。

总之，课堂教学各环节立足于读和诵，读中培养语感，读中精思悟神，

读中受到情感熏陶，获得心灵升华。这充分发挥了文言文教学中“文〞的作

用。

〔三〕课后学习：任选一题进行探究性学习。

1、比拟本文与柳宗元的《小石人事任命通知 潭记》中所表达的思想情感的异同。

2、课外试着阅读范仲淹的其他文章，理解他“利泽民生〞的“平生之志〞。

得法于课内，得益于课外。使学生立足课本，跳出课堂，视野更为开阔。

五、说板书设计

岳阳楼记

范仲淹

议论：忧乐

抒情：悲喜

写景：阴晴

叙事：缘由

〔这一板书设计，思路清晰，简洁明了，而且涵盖了文本的主要内容

和写法，易于学生掌握。是整个教学内容的高度浓缩，是学生学习思路的精

典再现。〕

小结：

本教学设计坚持“以学论教〞的原那么，凸显文言文教学“文〞“言〞

并重的要求。围绕一个“读〞字，突出一个“动〞字，注重一个“导〞字，

感悟一个“美〞字。最大限度上放手让学生主动去探究、去体验，去感悟。

正所谓，“文〞“言〞并蒂开，忧乐入情怀！

《小石潭记》说课稿

我说课的题目是《小石潭记》，它是八年级〔下〕第三单元中的一篇文言文。下面，我

将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、教材的地位和作用

第三单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记

“永州八记〞中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、

凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文缺乏200字，

却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文

章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容〞、“诵读

古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣〞等要求。

结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏能力；

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、

积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理

解文中的乐与忧是本文教学的难点。

三、教学方法设计

随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，

确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生

感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以

帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的气

氛；通过合作探究，了解文章、了解文风，启迪思维。

新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

思考〞。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感

受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭

记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与

探究学习中整体把握课文的感情基调，从而到达提升个人语文素养、提高艺术感知力的目

的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学

法、情景鼓励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练习法等。

四、学法指导：

新课标提出“学生是学习和开展的主体〞。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培

养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课

文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的根本方法进行自主的学习。在本课教学中

贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生

学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：

1、借助工具书和注释，在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文

言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。

4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景

抒情的写法，提高写作能力；

五、课时安排：二课时

六、教学工具：多媒体

七、教学过程

第一课时为学生合作疏通字词句义。

1、朗读课文，借助工具书给生字注音；

2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的

疑难字词；

3、布置预习任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

对于文孕妇不能吃的东西 言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提

高自己的欣赏品味和审美情趣〞，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。

背诵优秀诗文〞，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料〞，“了解课文涉及

的重要作家、作品知识和文化常识〞。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂

教学到达事半功倍的效果。

第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。

〔一〕走进音乐世界，感悟文章情感基调

1、聆听文章的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充〔用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记〞以及写作

的背景〕。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、

自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，

这才是他永远抹不去的痛。从而解读文章的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是

对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

4、请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，

并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。

古人云：“三分诗七分读〞。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的

过程中感悟，初步把握文章的情感基调。

〔二〕走进美术世界，感悟文章情景交融

1、复习课文翻译。疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格如何？展

示课件中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生

的艺术直观感受。

2、学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老

师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使文

章更生动。

3、质疑：为文章改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生

体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。

4、随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描

写。在这个环节中锻炼学生灵活模仿文章语言特色的写作能力。

新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验〞，而且“对作品的思

想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价〞。这一教学步骤，让学生在积极主动的思

维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

〔三〕与柳宗元同游

1、请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。

2、学做摄影师，拍摄“小石潭〞的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于柳宗元的

原著把握好你的镜头？请找出你镜头变化的内容。学习小组展开讨论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。〔由“篁竹〞远远的广镜头，逐渐地

拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望〞潭之源，最

后把镜头拉高拉远。看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行〞到“而

去〞，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景〞法。〕

我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力

和口头表达能力，。

〔四〕师生共同总结本课学习

1、教师总结：是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小

石潭记》是。

2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文

字来书写心中壮志难酬的情感？〔李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐

——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、

或大气……〕

新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中

获得对自然、社会、人生的有益启示〞。我设计这一环节一方面为了让学生回忆本节课学

习的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学

生对文章内涵的拓展延伸。

附板书设计

《

小

石

潭

记》

一首抑郁忧伤的古典乐曲——感情基调

一幅寂静清幽的山水图画——情景交融

一部游踪清晰的风光片——移步换景