关于问题式学习的思考教育论文范文

关于问题式学习的思考教育论文范文（精选8篇）

从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都经常看到论文的身影吧，论文可以推广经验，交流认识。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是为大家整理的问题式学习的思考教育论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

问题式学习的思考教育论文 篇1

基于问题式学习 (Problem- Bad Learning, 简称为PBL) , 又译作“基于问题学习”或“问题式学习”或“以问题为本的学习”或“问题本位的学习”或“以问题解决为导向的学习”, 它是一种教学模式。基于问题式学习最早起源于20世纪50年代的医学教育中, 此后, 它先后在60多所医科学校中推广、修正。它最常用于医学课程的前2年的教学中, 在解剖学、药理学和生理学等学科中替代了传统的教学方法。

该教学模式的提出旨在解决医学院的教学与学生在未来工作中所面临的真实情境和复杂问题相脱节的问题。如今越来越多的领域都开始采用这种方法进行教学或教学改革, 包括商学院、教育学院以及建筑、法律、工程学院和一些高级中学等。鉴于基于问题式学习在增强学校的教学与学生未来工作或生活场所中所面临的真实情境和复杂问题之间的紧密联接方面所具有的生命力, 本文将从基于问题式学习的涵义、基于问题式学习与传统教学的区别、基于问题式学习的特点这三个方面对这一专业发展模式加以探讨。

一、基于问题式学习的涵义

对于基于问题式学习的界定目前尚无统一的定论。

(一) 国外学者的看法

有学者认为, 基于问题式学习是一种以鼓励学习者运用批判性思维、问题解决技能和相关内容知识, 去解决真实世界的问题和争议的教学方法(Levin,2001)。①这种教学方法从问题的发展、探究、调查、资料收集到问题解决的教学过程, 有助于激发学生学习动机、统整学科知识, 培养批判性思维、问题解决的能力与主动学习、合作学习以及终身学习的习惯。

也有学者认为, 基于问题式学习既是一门课程, 同时又是一种方法。作为课程, 它由一些精心选择和设计的问题组成, 这些问题要求学习者综合运用批判性思维技能、问题解决的能力、自我导向的学习策略( 还译作“自主学习策略”) 、团体合作的技巧组织学习。作为方法, (Dr. Howard Barrows and Ann Kelson) 它类似于在生活或工作中所遇到的系统地解决问题或应对挑战的方法。

还有学者认为, 基于问题式学习是一种课程编制和教育方法, 它通过把学生放置于反映真实社会的结构不良的问题中, 让学生通过积极、主动地解决这些问题, 同时发展学生的解决问题的策略和规律的知识基础。(Finkle and Torp)

另外还有一些学者则认为, 基于问题式学习是以学习者希望解决的问题、疑问或难题为中心的学习。(Boud 1985) 它是以问题为中心而不是以学科为中心的近似于课程的东西。

(二) 国内学者的看法

胡庆芳认为, 基于问题式学习是“一种以问题为驱动力, 以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习; 同时, 它也是一种促进学生‘学会学习’的教学方法, 是学生在小组协作探寻解决真实世界问题的方法。”②冯大鸣认为, 基于问题式学习是一种以问题为导向的教学模式, 它以问题作为学习的起点, 同时将问题作为选择知识的依据。

张建伟认为, 基于问题式学习是一种问题取向的教学思路, 它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。

姜美玲认为,“基于问题式学习是一种教学模式, 它以问题为核心, 让学生围绕问题展开知识建构过程, 藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力”③。

通观上述学者的观点, 笔者认为, 基于问题式学习是一种以问题为导向的教学模式, 它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 培养学习者的问题意识、创造性思维的技巧以及解决问题的能力, 并形成自主学习的能力。

二、基于问题式学习与传统教学的区别

作为一种教学模式, 基于问题式学习与传统的按照学科逻辑组织的科目教学的区别何在呢? 对基于问题式学习与传统教学的关系加以澄清, 有助于我们进一步把握基于问题式学习的本质。

基于问题式学习与传统教学有着很大的不同,二者的区别主要表现在以下几个方面:

(一) 教学目的不同

传统教学尤其是传统的课堂教学, 主要侧重于传授知识, 让学生掌握人类几千年来积淀下来的人类文化遗产; 而基于问题式学习的主要目的在于使学生建构灵活的知识基础, 发展高层次思维能力,成为自主( 或自我调节) 的学习者以及成为有效的合作者。

(二) 知识来源不同

传统教学的知识来源是多年一贯制的固定的教科书上的学科知识; 而基于问题式学习的知识来源则是多种多样的: 各门学科知识、实践者的专长及实务性学问、政策和实践、来自学生自身的知识。基于问题式学习选择知识的一个重要标准是所选知识应当在促进理解问题、理解引起问题的可能的原因、考虑解决问题的方案或可能的方案时须予以考虑的种种钳制等方面具有一定的功能。

(三) 教学方式不同

传统教学主要是以教师讲授为主; 而基于问题式学习则强调以学生的主动学习为主, 其最重要的活动是调查和讨论。它强调学生结合已有的经验和知识的亲自参与, 它注重通过交谈和辩论, 分享经验与认识, 促使学生转换并扩展其认识的视角, 最终形成富有个性的、自我统一的、动态的认识系统。

(四) 沟通渠道不同

在传统教学中, 主要是教师向学生传授知识,因而沟通渠道主要是单向流动; 在基于问题式学习中, 则不仅有老师与学生之间的沟通, 而且也有学生与学生之间的沟通, 因而沟通渠道是多向的。

(五) 教师在教学活动中的地位不同

在传统教学中, 由于主要采用讲授的方式, 教师的任务是把自己知道的书本知识传授给学生, 教师在整个教学活动中居于主要地位; 在基于问题式学习中, 教师所扮演的角色是指导者和推动者, 学生在教学活动中一般居于主要地位, 教师对整个教学活动加以辅导, 也可以说教师在教学活动中居于从属地位。

(六) 学生在教学活动中的地位不同

在传统的教学活动中, 学生的角色主要是听讲者和知识的接受者, 学生在整个教学活动中基本处于被动的地位。在基于问题式学习中, 学生所扮演的则是一个积极的参与者的角色。他必须自主地结合已有的经验和知识并融合新的知识和经验去解决所面临的疑问和矛盾。学生在整个教学活动中基本上一直处于主动的地位。

(七) 学生的积极性不同

在传统的教学中, 学生由于处于被动地位, 学习的积极性较低; 而在基于问题式学习中, 由于学生在教学活动中处于主动地位, 他们积极参与基于问题式学习中各个环节的活动, 积极性较高。

(八) 学习结果不同

在传统教学中, 学生获得的是教师经过筛选、过滤等加工程序后的“第二手”的知识; 而在基于问题式学习中, 学生所获得的既有学生自己加工而得的“第一手”的知识, 也有在学习过程中养成的问题意识、创造性思维的技能以及解决问题的能力。

(九) 教学效果不同

在传统教学中, 虽然能够传授比较系统的知识, 但在能力培养方面效果明显不足; 而在基于问题式学习中, 它虽然能有效地培养学生的问题意识、批判性思维的习惯, 发展自主学习的策略以及解决实际问题的能力, 但在传授系统知识方面效率较低, 这不能不说是基于问题式学习的一大缺陷,对此, 我们必须认识清楚。

通过上述比较, 我们可以发现, 这两种教学方法各有自己的优缺点, 应该取长补短, 不可偏颇。

三、基于问题式学习的特点

通过与传统教学法的比较, 我们不难看出, 基于问题式学习的特点主要体现在以下几方面:

(一) 基于问题式学习是以学习者为中心的教学模式

判断一种教学活动是否是以学习者为中心的教学的标准是“谁是学习者学习外部活动的控制者和管理者”。如果在教学活动中学习者自己负责控制和管理学习活动, 那么这种教学便是以学习者为中心的, 相反则是以教师为中心的。

在基于问题式学习中, 学习者必须自己担负起学习的责任, 主动学习, 了解应该要知道什么, 以什么方式学习, 凭借自己的个体经验以及基于个体经验的个性化的知识自主地去解决所面临的疑问和矛盾。它促使学习者结合已有的经验和知识,融合新的经验和知识, 在解决问题的过程中形成富有个性的、自我统一的、动态的认识系统。换言之, 在基于问题式学习中, 学习者是问题的解决者和意义的建构者。教师在基于问题式学习中的责任是提供学习材料, 引导学生进行学习, 监控整个学习过程使计划顺利地进行。由此可见, 在基于问题式学习中, 学习者自己是学习者学习外部活动的控制者和管理者, 也就是说, 这种学习是以学习者为中心的教学。

(二) 基于问题式学习是以问题为中心的教学模式

基于问题式学习是以结构不良的、开放的、真实的问题作为学习的起点。这些非常接近现实世界或真实情景的散乱而又复杂的问题呈现了学习者实际要面对的挑战, 为学习者提供了学习的动机。学习者不能简单地套用原来的解决方法来解决这些问题, 他们需要在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。学习者在尝试解决问题的时候, 就会知道应该学到什么知识内容。

基于问题式学习以问题汇聚焦点来组织高水平的学习, 基于问题式学习中的那些结构不良问题往往是没有规则和稳定性的, 学习者无法

简单地套用原来的解决方法来解决这些问题, 要求学习者在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。也就是说, 面对那些结构不良的新问题, 要求学习者把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地将其应用到具体的问题情景中去, 在学习者解决问题的过程中发展其有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样还能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效地迁移到实际问题的解决中。

(三) 基于问题式学习是以合作学习为中心的教学模式

在基于问题式学习中, 学生通过解决真实性的实际问题而学习。由于问题太复杂了, 学生需要以小组为单位进行工作, 通过合作学习来共同完成对所学知识的意义建构。在小组中, 学生共享专业知识、思维与智慧, 这有助于形成多种假设、多种观点, 从而有助于学习者对有关问题的理解, 从而共同处理好包含学习议题的复杂性问题。

在小组中, 学习者需要积极主动参与小组活动, 主动地寻求学习伙伴并共同探索问题, 在交流和研讨学习信息的过程中, 通过语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合等实现组织能力、交往能力和***学习能力的提高, 个性的发展乃至集体主义观念的形成。也就是说, 通过基于问题式学习, 最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。

(四) 教师在学习中扮演促进者和引导者角色

在基于问题式学习正式开始之前, 教师需要反思学习的目的, 并根据学习的目的设计或选择适合的问题。除此之外, 教师还要努力寻求让学习者学会为学习承担责任的方法, 精心地设计各种策略、准备相应的学习材料、安排学习者分组等, 为学习者创造积极投入学习过程的机会。

在基于问题式学习的进行过程中, 教师需要倾听, 耐心地和学习者互动, 通过提问来适当地引导学习者, 以避免学习偏离学习主题, 并逐渐地做教学方式的转换, 从进行讨论、解决问题、建立共识、撰写报告和口头发表见解中, 使学习者习惯基于问题式学习的学习方式。在基于问题式学习结束之后, 教师还需要评价学习者和自身的表现及问题的品质等。

综上所述, 在组织基于问题式学习的过程中,教师的责任在于引导学生进行学习, 监控整个学习过程使计划顺利地进行。也就是说, 教师扮演的是促进者和引导者的角色。

问题式学习的思考教育论文 篇2

【摘要】

就目前而言，卫生事业伴随着我国社会的发展也逐渐提出了更高更远的要求。在护理教育方面也作出了相应的调整，以便于更加符合发展的要求。首先将对高等护理教育的模式作出分析进行进一步的探究，就其发展的前景谈几点见解。在师资队伍教学理念以及教学方面的形式方法等等进行完善和改革。

【关键词】

护理教育；发展；教育模式

只有强大的护士队伍，突破将中专作为护士的学历的最主要的力量，打破以往的发展模式，对我国高等护理教育的模式进行全面的改革，使其能够顺应社会的发展以及卫生事业的继续前进，进而发展和产生更多更高标准的护理人才。以下将对高等护理教育的发展进行一个简要的探讨。

一、关于改革完善高等护理教育的思考

不论任何一个事物的改革都必须准寻一定的要求，改革教育也不例外。改革的过程中要始终考虑社会以及整个时代需要什么样的教育模式，我们的国情最适合发展怎么样的护理教育等等，针对改革将对以下几方面进行着重考虑。第一，要建立起强大的师资队伍这无疑是培养护理人才的保证，它是高层护理教育教学质量的重要保障之一，严格要求师资队伍队伍的教学水平教学能力最主要的还是其知识以及学历的层次，极其相对丰富的护理教学理念经验等。第二，要重视改革教学方法，教学内容。在教学过程中可以进行大量的实践活动课程。提高学生的积极性和实践能力。第三，要剪短护理的学年制，以往护理本科为五年制，但是对护理专业的性质而言经分析四年相对更加适合护理教育的学年制，依据不同的学术学位有不同的要求。学制的减少可明显的将医学专业区分开来，同时对护理整个团队的稳定性起到了相对积极的影响。第四，要对课程的体系作出调整，凡事都不能只是以为的学习理论，在接受理论知识的过程当作也要结合亲身的实践，动手操作的能力，发展全面，统筹兼顾。与此同时，要深刻认识护理这个专业的性质，其更加突出的是能够实践操作的能力，所以，在进行高等护理教育模式改革的途中，更应该多创造一些实践操作的机会，为学生创造一个良好的条件。

二、发展高等护理教育的必要性

1953年开始长达30年的时间内我国对护理教育方面作出了停止不前的选择，这对我国今后在护理教育的道路上产生了极大的影响。使其发展遇到了阻碍。所以说在我国对护理教育的认识不够，对社会的发展极其需求起到了阻碍的作用消极作用。要发展教育事业就一定要在遵循当代背景和社会的整体发展情况。只有这样高等护理教育的发展才能不受阻碍。时代的进步与社会的发展，人们对护理的要求不仅仅局限于医院，高等护理在进行护理的过程中包括相当多的方面，例如心理、精神、生理也包括社会文化都将纳入护理的范围，伴随这越来越多的科学而又新颖的护理方式，就需要我们发展和培养出大量的高素质的护理专业人士，进而引领这高等护理教育走向另一个高度。近几年出现较多的中专护理毕业生，然而类似于硕士本科等的护理毕业生则相对较少，中专护理毕业生则出现毕业找不到工作的现象也就是说高等护理教育的规模还不够，导致层次偏下的中专护理毕业生泛滥。那么我们可以通过扩大高等护理教育的规模，通过培养本科以上或者硕士生来解决这个失衡的问题。

三、护理教育的体系建立应符合国情

应对我国的发展现形式，即重点在于全方面多元化，所以高等护理教育的模式也不例外，在建立高等护理教育体系的过程中注重结构，不能单一的大专护理教育也不能只重视培养研究所，那么这就需要制定一个较为完善的教育体系，这个教育体系既要有专科护理教育也要有本科护理教育，同时还要有研究所硕士教育。这种教育体系既符合国情有合理科学。带有我国的特色之处。对于中国的高等护理教育最突出的是较为完整和优异的实施体系以及临床的教学。这些特点不仅代表了中国，也展示了中国在护理教育中的擅长之处。不同的层次教育有其不同的意义所在，就对研究所的教育，就是用来对更高水平更高层次的护理教育进行培养，受条件的限制比如教师资源以及一些设施等，最佳的培养教育体系可以在个别相对具有基础的高等院校。专科护理教育的主要培养的是临床，在这方面大致有两个方面，通常会为了普遍提高护理护士整体学历采取医院接纳大专护理毕业生，这样的方式是为了提高大专护理在护士中的百分比。那么中专到最后也成为了大，就不存在中专大专之分了。最终形成了大专为主的结构。还有一种是对在职的一些中专护士进行向大专转变的培养。然而本科护理教育则是将重点也可以说是目标放在一些社区服务以及医院护理的管理人。在近几年的本科护理教育发展过程中不难发现，本科毕业生大部分较具实力，有相对大的潜力和较为稳重的根基，他们大多数从事临床护理，当然也成为越来越多的用人单位的，用这些本科生的目的在于保证和加强护理的质量，以广阔的知识面，可人的学历取得了用人单位的信任。因此，本科护理毕业生将成为大众的需要，所以发展本科教育势在必行。

结语

在发展我国高等护理教育的过程中，也要借鉴国外一些优秀的的经验但最终还是要发展适合自己属于自己的护理教育模式，同时发扬自身的长处。目前来看市场供应需求现状这种能够在大学中将本科与专科同时进行的教育也逐渐出现，所以说我国在护理教育的发展方面有较多的坎坷，尽管如此，但改革还是要继续下去，并向更高的方向发展。这就需要我们扎实基础，依据客观实际，依靠我国国情，不断探究不断学习通过不断的理论与实践结合的探索方式发展出更具特色的中国高等护理教育新模式。为我国培养个人能够多更好，的素质性智慧型的人才，也为教育事业的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]沈宁.面向21世纪探索培养高等护理人才新模式.中国高等医学教育,1998,4:11-14.

[2]陈传林.试析高等医学院校课程体系改革的三大趋势.医学教育,1999,1:7-11.

[3]王丽霞,黄惟清.赴美国进修护理教育后的思考.中等医学教育,1999,17(10):33-35.

问题式学习的思考教育论文 篇3

在校大学生人文素质提升的主体途径是人文教育。人文教育首先是人文学科的教育，包括语言文学教育、历史教育、哲学教育、艺术教育和思想政治道德教育等内容。因此，在高职高专院校以大学语文为核心，构建人文素质教育新平台具有很强的现实意义。本文试*通过对在大学语文课程中有效利用和控制多媒体课件教学环节，创建素质教育互动场景，创设网络教学环境的实践性分析，探索建立科学有效的素质教育互动模式的可行性。计算机多媒体技术作为课堂教学信息呈现的重要手段，就是利用数字处理和视听技术，以计算机为中心，按照教学设计，将文字、语音、*像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。这种*、文、声、像融为一体的教学手段，改变了长期以来以课堂为中心、教师为主体的传统教学方式，而逐步转化为以课堂为中心、以学生为主体的方式，成为提高教学质量，优化教学工作的重要手段。近年来，我们将多媒体手段科学地运用于大学语文的教学中，同时注意消除隐藏的弊端，在创建人文素质教育场景方面收到了良好的效果。

一、坚持适度原则，传统与现代相结合，科学性与人文性并重，利用多媒体课件拓展语文课堂教学的广度与深度

使用多媒体课件，可以让教师节省板书时间，讲授更多的教学内容，但多媒体课件传递信息的方式和教师通过精心设计的板书、授课中独具个性的语言和情感表达等传统的综合性的信息传递方式有较大差别，若控制不好，容易造成一方面课堂教学信息量过大，学生难以做笔记，另一方面，教师也难以精确掌握学生的思维强度，导致讲课节奏过快，致使学生精力不集中，影响教学效果。笔者认为，运用现代多媒体课件辅助授课的核心目标，是通过多媒体直观的表达手段和传达方法，巧妙解说和强调教学中的重、难点，从而获得更好的课堂教学效果。因此，在课件的制作上，应当从教学目标出发，通过对教材的细致分析，找出教师授课或学生学习中的重、难点，从解决问题的角度来构思、设计和制作多媒体课件;在使用中，应当注重与传统的教学模式配合，强调以学生为中心，以教学为中心，注意将教学时间更多地分配于重点内容的详细讲解分析上，严格控制多媒体课件的内容和用时，避免以课件为中心的多媒体课件的滥用和误用。

以成都电子机械高等专科学校的课堂教学为例，在《孔子孟子与儒学》一讲中，孔子有关君子“杀生以成仁”的观念是学习的重点之一，因此教师重点选取了电影《孔子》中孔子在宋国境内遭司马桓魋威胁，以及在前往楚国的路上被乱兵围困，断粮七天，孔子却照样讲学、弹琴唱歌的片段，来凸显孔子躬身实践“仁”的理想的圣人形象，整个放映时间不超过7分钟，长短适度，既起到强化作用，又没有喧宾夺主，淡化教师的讲解。而在这一讲中，孔子有关“中庸”的思想是学生理解的难点，因此，教师在制作课件时，便选取了电影《孔子》中有关孔子和南子会面的片段，通过孔子对声名狼藉的南子有礼有节的态度，表达“中庸”之“过犹不及”的涵义。这种活生生的画面比传统的教学更能激起学生的兴趣，不但有助于学生对教学内容的深刻理解，同时因为视觉冲击而印象深刻，从而更好地实现了教学目标。教师还应当通过合理利用多媒体课件变抽象为具体的特点，拓展大学语文课堂的广度和深度。按照建构主义的学习理论，学生的学习过程应同时包含两方面的建构:即对原有经验的改造和重组，和对新信息的意义的建构。因此，教师在设计课件时，应注意遵循学生身心发展和语文学习的规律，根据学生已有的知识储备，针对不同的内容采取不同的教学策略，并在设计课件时体现各种策略间的差异，从而真正体现人文性。

如在讲述《诗经王风君子于役》时，教师可以从诗歌的特性出发来设计课件，首先通过学生熟悉的现代诗歌《错误》的诗意，设计出符合该诗“闺怨”主题的江南、莲花、柳絮、寂寞的城、黄昏的青石街道、紧掩的窗扉、穿城而去的骑马人等富有诗意的画面和动画吸引学生的注意力，接着从课件中的画面和动画总结出“闺怨”这一主题，并由此自然过渡到对《君子于役》的讲解，加深对该诗中原本简朴的语句“鸡栖于埘，日之夕矣。牛羊下来，君子于役，如之何勿思!”“鸡栖于桀，日之夕矣，牛羊下来，君子于役，苟无饥渴!”蕴含的诗境的理解。这种形式和内容结合紧密、突出重点的设计，遵循了建构主义的基本学习原理，使教师的教学目的明确，同时能提高学生的语文素养。教师应以建构主义理论为指导，强调课件的科学性。针对学生认知过程四个重要节点，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，设计直观感知———讨论关键问题———整理思路———拓展阅读四个板块，并通过课件进行强化，使学生明晰学习目标和方向，主动配合学习，从而实现科学性和人文性的结合，真正发挥多媒体课件的作用。

二、坚持实效性原则，有针对性地利用多媒体课件创造立体学习情境

传统教学中，教师往往只能靠诵读和板书来补充课本外的重要材料，一方面学生可能无法仅仅通过“听”来理解，另一方面，由于课堂时间限制，补充难以完成。多媒体课件所具有的快速便捷的信息传递特点弥补了这个缺陷，它能最大限度地在有限的课堂时间内向学生展示必要的补充材料，极大地扩大了课堂容量，使学生通过信息风暴的方式更全方位地理解课文。为此，在多媒体课件的使用中，教师要根据学生接受心理的特点，利用多媒体不受时空、微观和宏观的限制和集成性的优势，通过文字表述、*像演示、音乐渲染、动画模拟，凭借其*、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生动，给学生提供多样化的外部刺激，有效地调动学生学习的主动性和创造性，促进学生对文本的解读、信息的获取和语文素养的全面提升。

以成都电子机械高等专科学校教学为例，在《离骚》的讲述中，该校教师广泛使用了多媒体课件。在作者传记部分，教师通过多媒体课件将《史记屈原贾生列传》中有关屈原的介绍展示给学生，使学生对于传记中描写的屈原的身世和性格、政治经历和结局有了更深入的了解，也同时体会到其“九死其犹未悔”的理想主义作风，为之后理解其思想打下较好的基础。在相关作品部分，教师通过多媒体课件将课本中未收录的《橘颂》展示给学生，从而使学生更好地理解屈原从小便追求的“***不迁”的性格的形成过程，更深刻地理解他成年之后的政治作为。在后世评价部分，教师通过多媒体课件引用了唐代诗人文秀的诗《端午》，“节分端午自谁言，万古传闻为屈原，堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤”，通过这首诗引导学生了解后世对屈原的评价，激发学生思考屈原悲剧产生的原因，不仅使教学更加立体，而且也促进了学生从不同的角度来思考课文之外的深层次问题。在作者画像部分。教师通过多媒体课件给学生展示屈原的画像《屈子行吟*》，有助于他们在头脑中形成对屈原的直观印象，使屈原由一个概念变成一个具体的人。教师还可以利用多媒体来形成诗文意境*。

在传统教学中，学生一般是通过文字叙述的途径去理解诗歌的.意境和美感，但这种途径常常因为学生理解能力和想象能力的薄弱或差异而存在一些缺陷。因此，教师可以利用多媒体课件，以实物实景*的形式，将抽象的文字转变为富于诗意的优美画境。如在讲述道家思想时，可以向学生展示以《寻隐者不遇》诗歌为主题的画作，通过诗画的结合，使学生对道家那种闲散、自然的生存方式216《西南民族大学学报》(人文社会科学版)2011/高校德育理论与实践探索论卷(十三)产生直观的印象，有助于学生对道家文化的理解。教师还应该充分发挥音频文件的作用。现代医学早已证明，声波具有能改变人的脑波运动的作用。当人体律动与乐曲产生共鸣时，就会激活大脑贮存的各种信息，记忆就会因此得到加强和深化。比如，在讲述道家的自然观时，可以为学生播放传统民乐《高山流水》，使学生通过音乐的刺激，去联想那种身处自然的心境，从而更好地理解道家思想。教师还应该发挥*文件的作用。*文件因为是视觉和听觉的联动，能极大地吸引学生的注意力，留下更深的印象。比如，在讲解孔子时，成都电子机械高等专科学校的教师较多地采用了播放电影《孔子》的片段的方式，来加深学生对孔子作为“圣人”的思想和行为的理解。

三、坚持创造性原则，利用制作课件促进教师教学水平

由于多媒体课件的现代性特点，目前，许多课件的最终制作都是依赖较为专业的多媒体操作人员，但他们往往欠缺对教学工作的认知和了解，对教学内容和重、难点体会不深，多从技术性的角度出发制作课件，很难完整体现和反映教师的教学方法和思想，因此制作出的多媒体课件教学效果并不理想。可见，只有根据教材内容和授课对象的实际情况制定出科学的教学目标，并针对目标制作的课件才能真正体现“因材施教”的教学原则，才真正具有实用性，也才能实现较好的教学效果。在大学语文的课程教学中，应当大力提倡教师自己编写制作多媒体课件，既有助于教师精通语文专业知识，熟悉教学规律，熟知课程标准及目标要求，又能促使教师更多地和学生交流，更加熟悉学生，了解学生的知识基础和接受能力，便于因材施教切中重点、难点、疑点，还可及时获知反馈信息。为此，要鼓励教师投入更多精力和时间，在钻研语文教材，把握教学内容的重点、难点，根据学生实际拟定教学目标设计教法的基础上，选择、制作精当的多媒体课件以备课堂运用。同时我们还大力提倡提高课件制作的效率和利用率，在保持教师教学内容的连续性的同时，注意保持学生思维的连贯性，使学生创造性思维得到更充分的发挥。

还应当注重多媒体课件内含元素的艺术审美功能。要鼓励教师加强自身艺术修养，在多媒体课件结构中尽量注重丰富的视觉、听觉和视听动感元素，以美的*画、美的音乐，配合完美的构设、艺术的衔接、妥帖的节奏，从美学角度出发设计制作多媒体课件，尽量避免单纯强调系统严肃、理性和逻辑。从学生的认知结构、审美观点出发，使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，从中获得审美经验感受，启发学生的美感及追求，使学生的情感更丰富，审美能力、想象能力、创造能力得以提高。我们相信，这将有利于为学生奠定艺术审美的素质基础。

问题式学习的思考教育论文 篇4

1《化学工程基础》课程教学现状与问题

在当前高等工程教育中，越来越多的人们意识到，学生除了要具有扎实的专业技术知识，还必须拥有良好的团队协作精神、系统分析及实际动手能力，以便适应现代化工程团队、新产品及新系统的开发需求。《化学工程基础》课程理论性强，又较抽象，学生在学习过程中兴趣不足，普遍感觉知识难以理解和掌握，缺乏系统的分析思路。目前，化学工程基础教学主要存在以下问题[3,6]：（1）授课主要以讲授理论知识为主，学生接触实践环节少，缺少对学生工程能力的训练；（2）授课方法单一，是一种完全以教师为中心的传授接受式教学模式，难以激发学生的学习兴趣，调度学习积极性；（3）教学中验证性内容偏多，设计性、综合性和探索创新性实验内容偏少，影响学生探讨问题的积极性和创新能力的提高；（4）知识点之间缺乏有效的衔接和延伸,不利于学生理解单元操作过程原理深层次的内涵,更不利于掌握和应用基础知识；（5）“工程”概念模糊。化工生产的过程是复杂的，需要具体问题具体分析，而问题通常很难在理论学习中找到答案，缺乏实践经验的学生对此就会有理论与实际相脱节的错觉，不容易形成“工程”概念。学生工程能力的培养不仅在于对工业生产的了解、积累经验,更需要掌握工程科学研究方法和工程经验的意义，以此提高综合运用知识和技能解决生产问题的能力。现有的化学工程基础教学体系存在着各种不足和弊端，与当前社会对化工专业人才的要求尚存在一定的差距。将CDIO理念与其教学体系相结合，弥补不足之处，是解决各种弊端的有效办法。

2《化学工程基础》课程中CDIO教学模式的实践与体会

2.1转变教学观念，培养学生的工程观念

在CDIO理念中，培养学生工程概念是一个关键的步骤。首先要给学生一个大工程概念，使学生从感性上认识到这门课程在整个化学工业中是解决什么问题的。教师应参与更多的工程项目，在提升自身产业经验的基础上培养学生的兴趣和专业能力。由于化工过程影响因素多，制约因素多以及经验公式与经验数据多，在教授的时候，需要理论联系实际，逐步深入，突出工程设计的意识和思维过程，即强化设计型问题。这既突出了各单元操作学习的目的性、真正弄清各单元操作工程理论的来龙去脉、培养了学生的工程设计能力，同时又锻炼了学生分析解决工程操作型问题的能力。另外，通过化工基础的单元操作过程仿真模拟软件，以加强书本知识与工程实际之间的联系，培养学生的工程观点。

2.2问题式驱动教学，理论联系实际，激发学生学习兴趣，培养学生自学能力

与一些理论性较强的基础课如高等数学、物理学及物理化学等不同，《化学工程基础》具有很强的实践性，在石油、冶金、轻工、制药等工业中都有广泛应用。联系生产实例描述化工原理对化工研究、设计和生产过程的指导作用，使学生充分认识到这门课程的重要性，激发起他们强烈的求知欲和学习兴趣[7]。让学生感到学以致用，学好它受益匪浅，从而明确学习目的，勇于克服学习中遇到的困难，取得良好的学习效果。在教学方法上，教师要明确所授课程在本专业知识结构中的地位和作用，以及学生学习本课程应该掌握的基本知识和能力。《化学工程基础》这门课的综合性强，涉及到多门学科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且计算繁杂，尤其是对课程中半理论、半经验公式和准数关联式感到头疼，学习起来不得要领，很多初学者普遍觉得比较难学[8]。在教学中针对这些可能出现的问题，要鼓励学生提前做好预习，对将要学习的内容有个大致了解，带着问题学习。笔者采用每章节讲授前布置一个与实际关联的问题，章节结束后让同学们做出自己的设计思路，这一方法大大提高了学生学习的兴趣。例如，在讲授流体的流动与输送前，要求同学们分组设计一个水利设施，利用流体力学的原理，不输入其他的外能将河水输送到3米高的岸堤上；在讲传热过程时，要求同学们章节结果后分组设计一个水泥高温回转窑保温层的方案。另外教师在授课过程中也要有所偏重，突出重点，下一次上课之前带领学生对上次课的主要内容进行回顾和讨论，使学生对每一章节的内容串联起来，掌握本章节的知识链。这样不仅提高了教学效果，还间接培养了学生概括总结和自学能力。在课后复习过程中，教师也要鼓励学生自己把公式推导一遍，在推导的过程中不知不觉加深了对知识的理解，养成思考和分析问题的习惯。

2.3以项目为中心的实践教学，培养学生创新能力

为了提高学生综合运用所学专业知识分析、解决实际问题的能力，我们在教学中采用以项目为导向的教学。项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它将学习者融入有意义的任务完成过程中，让学生有目标地自主学习；同时要求学生通过自己的实践进行知识建构和技能训练。教师根据学生的状况、教学目的和内容，结合知识点，制定具有实用性的项目。按照化工开发的过程，首先提出项目任务设想，与学生一起讨论项目的目标和任务。然后确定项目完成的功能，使学生带着明确的目的汲取知识，减少学习的盲目性。随着教学内容的展开，教师依据综合项目安排大部分子项目内容的讲授。最后指导学生以小组的形式进行项目扩展和链接，生成一个综合项目。例如，在讲传热过程和传热设备时，我们与同学们一起确立了一个开发项目：高温回转窑由于窑内温度往往较高（1400℃以上），且处于运动过程中，如何测量窑内气氛温度并不是一件容易的事。要求通过本章节的学习设计一个测温装置，通过测量高温回转窑的表面温度，从而探测回转窑内表面气氛温度。经过同学们的努力，学生们运用本章节知识，成功设计了一个测温装置，并给出了该测量仪的测量原理和炉内气氛温度的计算公式。学生们正在将该成果申报学校的课外科技创新活动成果奖，并且已形成实用新型专利申报书准备申报专利。通过项目为中心的实践教学方法，不仅使学生认识到了知识是创新的基础，也加深了对讲授内容的理解和掌握，大大提升了同学们的学习兴趣和成就感。

2.4以实用为导向的教学，加强工程实践性，培养解决实际问题的能力

教学要从实用性激发学生的兴趣，培养解决实际问题的能力。《化学工程基础》是高校化学化工及相关专业类学生必修的一门专业基础课，它是基础理论课向工程专业课过度的桥梁。由于课程理论性强，又较抽象，加之同学们没有工程设计和工艺管理经验认识，往往感觉知识难以理解和掌握，缺乏系统的分析思路。在教学过程中，实例可大大激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。例如，在讲授流体的流动与输送时，组织同学们分组讨论桂林遇龙河水利设施，结合本章节内容分析该水利设施是如何利用流体输送原理达到不输入外能的条件下、利用河水的机械能将水输送到2米高的岸堤上的原理。这一上世纪50年代建成的永久性水利设施大大调动学生的学习积极性。同时我们增设开发项目，组织课堂外的竞赛，按小组方式，假想自己是水利工程师，仿照桂林遇龙河水利设施提出设计方案，如何改进才能利用河水的机械能将水输送到4米高的岸堤上。另外，通过讲授江苏昆山某公司加热反应器的工艺选型和操作条件选择的实际案例，使同学们懂得了实际工作中本课程知识的实用性。通过实用为导向的教学，大大激发学生的兴趣，也提高了解决实际问题的能力和增加了对课程知识的认识。

2.5开放创新型实验的教学，培养动手能力和实践能力

化工实验是《化学工程基础》课程的重要组成部分，它是理论与产业相结合的重要过程，学生对这门课的掌握直接关系到实践能力。实验教学突出对学生综合实验能力的培养，不仅仅局限于基本的实验课程安排,更需要注入科研以及工程应用的意识；不仅仅是动手能力，更需要全面培养手脑协调、手脑并用、手脑并重的实验能力和科学素质。在CDIO执行标准中，只有主动学习和经验学习方法才能有效促进专业目标的达成，才能使学生思考和解决问题的能力在教学中得到体现。目前，我校化学化工教研室已建起了初具规模、设备较为先进的化工实验室,对于学生了解离心泵、板式精馏塔、填料吸收塔、换热器和板框过滤器等化工设备的基本结构及操作特点十分有益。通过对设备的操作和仪表的使用，不仅能加深学生对化工基础课堂教学内容的理解，还有利于提高学生的动手能力和实践能力，而且进一步强化了学生的工程观念。传统的实验教学是由教师先讲解实验原理、实验步骤及注意事项，然后由学生分组进行实验，按照固有的操作，得到预计的实验结论，学生完全处于被动角色，实验教学并不能达到预计的效果。在教学中，我们改变单一的教学模式，采用多层次、开放式教学，统筹安排实验教学和理论教学，合理分配课时，留给学生思考的时间。通过推行选题模式，使学生组成合作团队参与到实验教学的设计中，让学生自己思考、设计实验过程，以提高学生的开发创造能力。开放实验室给学生提供了***活动的空间，学生可以针对自己薄弱的项目进行强化练习，也可以根据自己设计的实验方案进行实验。教师对整个实验不进行任何干预，只有在学生遇到问题向教师提问时，才给予必要的启发和指导，实验完成后对实验结果和实验报告进行审查和评估。

3结束语

面对当今我国经济和科技的迅猛发展，高校应以培养适应社会发展的实用性人才为目的，培养学生的工程能力和实践能力。我校化工原理课程已通过实践教学的改革和创新，得了一定的成效，《化学工程基础》是该教学改革和创新成果的延续和拓展。CDIO理念在强调学生理论基础知识的同时，注重培养学生理论应用能力、团队合作能力及工程系统掌控能力。本文结合CDIO教学理念，针对当前《化学工程基础》课程教学过程中存在的问题，探讨了以项目为中心的实践教学、问题式驱动教学、以实用为导向的教学以及开放创新型实验的教学，以激发学生的学习兴趣，培养学生的CDIO能力，取得了很好的教学效果。

问题式学习的思考教育论文 篇5

摘要：礼仪是人际交往的重要组成部分，是连接人际关系的重要纽带，良好的礼仪行为对于形成良好的人际关系有着很大的推动作用。在旅游服务中，根据顾客的需求进行精准服务，才能够为顾客带来高质量的旅游服务，这就关系到是否有得体规范的礼仪服务，因此，在教育当中，应重视礼仪教育，对学生专业素养、服务技能进行专业培养。本篇文章针对高职院校的旅游与酒店管理专业教育模式进行研究，并注重于礼仪教育，目的在于解决当前旅游人才专业培养过程中出现的问题。

关键词：高职院校；旅游与酒店管理；礼仪教育；模式

在我们日常生活交往活动中，礼仪是必不可少且不可或缺的，礼仪是中华民族所追求的，被社会共同认可，能够表达相互尊重。在人际交往中，良好的礼仪能够促进双方的沟通与交流，在人际交往中必不可少。旅游业是服务行业的一种，在旅游的过程中，消费属于附加行为，同时消费大部分是精神消费，精神上的满足是游客的重要需求，换而言之，消费能够为顾客提供有助于改善个人形象、气质以及举止等服务。因此，在礼仪教育中，应加强对于礼仪服务的重视程度。

1、礼仪教育在教育中的地位

1.1实现旅游人才培养目标

根据***的要求，我国的高等职业教育的主要目的是培养高素质的技能型人才。作为政策的实施者，高职院校应加强对于旅游与酒店管理专业对学生培养的有效性。旅游业其实主要提供无形服务，作为提供服务的主体，在与客人进行直接的接触的过程中引发旅游服务，礼仪行为作为最主观的表现，能够决定顾客的好感。因此，应保证良好的礼仪服务，目的在于加强与旅游者之间良好的关系，同时也是必不可少的服务内容。总体来说，旅游人才所需具备的基本素质是礼仪，他不仅仅是职业素质和专业技能的要求，更能够体现一个人是否具有核心素质、核心技能，礼仪是提供优质服务的基本保障。我国加入WTO以来，旅游业得到了更加快速的发展，在此基础上其变得更加开放，同时随着全球多样化的发展，文化交流的日益加强以及普遍，礼仪服务愈发成为了重要的因素，因此对其提出了更高的要求。这就要求相关行业礼仪人才的礼仪知识足够丰富，同时应保证在服务过程中，保证高尚的礼仪素质、良好的职业礼仪习惯以及娴熟的礼仪服务技能等。

1.2.专业教育的基础和主线

在旅游服务行业，旅游教育的重要性不言而喻，他不仅对学生的沟通协调能力进行培养，而且还对服务能力以及礼仪服务技能进行培养。为充分挖掘学生的潜力，增强对于其专业素养的培养与体现，礼仪教育应作为专业教育的基础开展教学，并且根据学生培养目标与实际就业要求，使其贯穿整个教学周期，开展系统化的学习。

2、礼仪教育的现状

2.1.无完整的课程教学

目前我国大部分高职院校对于旅游与酒店管理专业礼仪教育的课程主要是《旅游业务》《前厅服务与管理》等课程，课程的共性是单一的针对某一服务岗位进行教学，存在知识点分散、课程重点不突出的问题。针对目前部分设立旅游专业的高职学校在专业能力培养方向上的不完善的情况，应对课程教学内容展开调查。

2.2.礼仪教育脱离旅游职业技术教育

目前在高职院校的旅游与酒店管理专业的教学过程中，教学方法以及教学环境依然存在着许多问题。礼仪课重视实践性，更加注重与对职业礼仪习惯以及礼仪服务技能的培养。但是传统的教学模式依然依赖于教师讲授的过程，有限的案例分析和讲练结合，并不能够将学生带入到真实的职业环境中。

3、改善礼仪教育的措施

3.1.加强专业教学，培养职业意识

专业教育应该贯彻到学生学习的整个周期内，入学时，应进行旅游专业介绍，扩展学生对旅游就业岗位的了解程度，介绍的内容包括各岗位的职责，胜任工作所需的职业技能及专业素养。在整个专业素质的培养过程中，专业见习、课程教学、模拟实践、实习的每一个环节都十分重要，目的在于通过不间断的教学过程培养职业意识，培养相应的沟通能力以及从业人员个人形象、言谈举止等方面的培养。

3.2.建立环境育人策略

环境对于职业素养的形成有着巨大的推动作用，他能够有效地强化职业意识，培养职业习惯，包括生活、学习环境、礼仪环境、校园文化等的。通过环境的潜移默化，能够有效地在此基础上进行知识、技能的教学，能够充分地使学生培养自身的能力。

3.3.改进课程教学形式与方法

旅游市场的全球性以及专业性使得旅游服务重要性以及专业性越来越强，在此基础上，对于旅游礼仪的要求也越来越高。要加强对于旅游礼仪的重视程度，并在课程教学中进行体现，提高酒店礼仪、商务礼仪、会展礼仪、会议礼仪等内容的教学，并且应进行情景教学的形式创新，通过师生互扮角色模拟教学、案例教学、仿真教学等教学模式进行礼仪知识与专业操作的教学。

3.4.融入军训与体育教学中

在开学军训的过程中，应加入相应的教学内容，包括对于学生的行为、体能、意志等进行锻炼。依据旅游专业培养模式的特殊性，对学生军训中的军队训练模式适当改进，引入适合旅游与酒店管理专业学生的独特培训模式。军训的模式也可以加入到日常的教学过程中，只有通过科学持续的训练，才能够保证形体的塑造，在高职院校的教学过程中，对于旅游与酒店管理专业的学生，应设置相应的体育课教学，主要以形体训练项目为主，不断地提高学生的职业素养与能力。

结语

在经济全球化、文化多元化，人民生活水平得到切实提升的大背景下，我国旅游业得到了空前的发展，在快速的发展过程中，对于礼仪教育的要求越来越高，在高职院校中，旅游与酒店管理专业应加强对于礼仪教育模式的研究，不断地完善相应的教学管理过程，包括建立礼仪文明的大环境，加强礼仪教学的比重等，深入的学习相关知识，不断提高相应行业人员的整体素质。

参考文献：

[1]张润钢.反思我国饭店职业教育[Z].湖南省首届旅游高等职业教育研讨会会议参考资料.

[2]杨宇.酒店服务类专业礼仪教学模式探析.职业技术，2015,(5).

[3]余芳.高职院校旅游与酒店管理专业礼仪教育模式初探.岳阳职业技术学院学报.2016.08.46.

问题式学习的思考教育论文 篇6

摘要：应用型本科院校肩负应用型人才培养的重任，在社会极速发展和创新创业环境下，亟需具备创新创业能力的应用型人才。本文以土木工程专业为例，根据其人才培养目标，进行了教育模式的研究，具有重要的理论意义，可供应用型本科院校教育模式借鉴。

关键词：应用型;创新创业;教育模式;土木工程

1前言

在创新创业环境下，伴随着普通高校转型的要求，应用型本科院校应运而生。发展应用型本科教育既能满足经济发展对不同规格、不同层次人才的需求，而且能够促进教育发展，优化高等教育的结构［1］。应用型本科院校注重实践，强调培养学生的创新创业能力、综合应用能力。应用型人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时也具有一定的创新能力，他们最大的特点是具有创新思维能力、解决问题能力、技术组织能力、沟通协调能力和生产管理能力，他们是现代技术的应用者和管理者［2］。应用型人才能满足工作岗位的需求，实现人才培养与社会发展接轨，充分体现应用型本科院校的职能。

2应用型本科院校土木工程专业培养目标

应用型本科院校土木工程专业属于工学专业，注重多学科相互渗透、互为支撑、协调发展，培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的土木工程学科的基础知识、基本理论和基本技能，具有较强的学习能力、实践能力和创新精神，具备建筑、结构、施工、工程项目管理等方面的知识，能在土木工程领域从事设计、施工、测绘、工程管理和工程造价等一线需要的技能型应用人才。在创新创业大环境下，应用型本科院校土木工程专业不再以培养研究型设计人员为主，更注重学生的全面发展，根据学生的兴趣和能力确定相应的具体培养目标，以应用型人才培养为主，服务于区域经济。

3应用型本科院校土木工程专业创新创业教育模式研究

3.1开设创新创业课程，将创新创业贯穿于人才培养方案中

为实现应用型人才培养目标，应用型本科院校应注重课程体系改革，完善平台+模块教育，合理设置理论和实践体系的学分比例，创新创业课程不再局限于通识教育平台的理论教育课程，应在专业教育平台和实践教学体系中融入创新创业教育，使创新创业教育与专业进行有机结合，不同专业的创新创业应有所区别，培养专业人才。改革方法是先建立土木工程专业的核心课程平台，在这个基础上，构建多方向选修课模块，以拓宽专业口径和学生知识面，保证知识的多样性，构建学生知识体系，满足创新创业教育要求。作为学生，可以从创新创业理论基础知识慢慢过渡到专业知识中，先有创新创业意识，再形成创新创业理念，最终培养创新创业能力，形成完整的创新创业教育体系。

3.2强化实践教学体系，充分发挥第二、第三课堂的作用

应用型本科院校一般定位是服务于区域经济，进行一线生产、管理、服务等，学校首要任务应培养其创新创业能力和实践能力。首先，高校土木工程专业应与科研机构、企业建立互赢机制，加强合作，共同制定人才培养方案、核心课程等，教学过程引入真正工程或进行现场教学，达到理论与实践的完美结合，并注重与社会发展相衔接，及时根据社会和行业信息进行课程教学更新；其次，学校通过积极推行大学生创新实验项目研究、开放性实验、学生参与教师科研项目等举措，提高了实践动手能力。以此设计教学过程，增加学生参与度，培养分析问题和解决问题得能力；最后，高校、社会、政府积极合作建立多种实践平台，如创新创业孵化基地、工作室、虚拟仿真实验室等，供学生实践自己的创新创业灵感，增强创新创业教育的可行性。

3.3教学评价模式多元化

重构创新创业人才培养评价体系，高校通常以考试成绩作为考核学生的主要依据，并作为人才培养评价的重要指标，但这种评价模式不适于以应用型人才为培养目标的应用型本科院校。应注重教学评价模式的多元化，注重过程性考核，建立科学合理、客观、公平公正、可操作性强的综合评价体系，应考虑的因素主要有：创新创业理念、创新创业过程、创新创业能力，充分考核、记录学生的每个学习过程，并及时给与反馈，鼓励学生全面发展。

3.4师资团队建设模式多样化

师资团队建设应打破结构单一的局面，传统师资队伍以研究型、理论型为主，没有创新创业实践经验，不能指导和剖析学生的创新创业过程，无法完成创新创业教育工作。学校应着力建设具备创新创业素质的教师队伍，定期对教师进行实践培训，同时引进比较成功的创新创业人士和企业家进行辅导，指导学生的创新创业项目。4结语在建筑业信息化和创新创业环境下，建筑行业亟需大量具备创新创业能力的应用型人才，这对肩负应用型人才培养重任的应用型本科院校提出了要求。应用型本科院校需充分利用自身优势和借助各界力量进行创新创业教育模式改革，从人才培养、课程体系、师资队伍等多个方面研究新型教育模式，持续培养满足社会需求的创新创业人才。

参考文献：

［1］孙家国.应用型本科土木工程专业“五个一”实践教学模式的构建［J］.武夷学院学报，2011（2）:90~93.

［2］王兴国，苏幼坡，徐建新.普通高校土木工程专业应用型人才培养模式［J］.河北理工学院学报（社会科学版），2008（2）.

问题式学习的思考教育论文 篇7

社会的发展要求我国教育事业也要随之得到发展，我国近些年来，经济政治文化均得到了飞速的进步，因此为了适应这个社会现象，我国高校教育也发生了很大的变化，在这种教育事业改革创新的条件下，也给我国高校教育带来了巨大的机遇和挑战。在此基础上，计算机专业也需要进行一系列的教学改革，目前，计算机专业属于一种热门专业，正是由于企业对计算机专业人才具有很大的需求，所以导致当前学习计算机专业的学生越来越多，但是一些高校中计算机专业的教学模式上并不适合当今社会的需求，从而严重影响了学生的未来就业。因此计算机教学要想突破传统，争取更加理想的教学效果，就必须要寻找到最有效的创新创业模式。目前，创新创业教育模式是当前高校计算机专业必须要完成的一项教学任务。本文就根据高校计算机专业学生创新创业教育模式进行了一系列的研究，以下为具体内容。

一、高校计算机专业教学中存在的问题

1.学生对计算机的兴趣降低，计算机专业学生生源减少。在如今的高校教育中，计算机专业虽然仍然可以算得上是一门热门专业，但是与之前相比，计算机专业已经不再是时下最热门的行业，学生们在选择专业学习的时候，对计算机专业的关注度已经大大不如从前。目前，我国高等学校中计算机专业的人数正在逐年递减，因此高校正在采取一系列的措施来提高学生对计算机专业的关注度，但是学生们在选择大学所学专业的时候，会更加倾向于时下最热门的一些专业，为自己的就业打下基础，计算机专业的报考数量仍然不够乐观。2.计算机专业失去了原本的吸引力。当今世界信息技术发展迅速，网络信息和资源更新换代也非常快，计算机技术的不断发展同时也带动了相关新事物的发展和壮大。然而，在这种火热的发展状态的背后，计算机专业的教育与之前相比已经失去了原有的光彩。现如今，各种计算机培训机构仍然随处可见，但是人们在进行计算机的学习热潮之后，就进入了瓶颈期，此外，我国现代社会对人才的要求更加严格，各种企业的发展都离不开复合型高端人才，但是由于现如今计算机专业教学模式不够创新，导致高等院校计算机专业的学生在毕业之后并不能够完全满足工作岗位的具体需求。3.计算机专业教学脱离实际。目前，我国计算机教育过于重视理论教学，既忽视了实践操作的重要性，也没有与当今社会实际情况和需求紧密联系在一起。根据计算机专业的特点来讲，其具有非常强的实践性，如果教学过程中只重视理论教学而忽视实践教学的话，就不会帮助大学生在高校教育中获得太多的实践机会，不利于他们未来步入社会后的工作。

二、高校计算机专业教学学生创新创业教育模式构建的策略

1、正确树立创新创业教育观念。随着社会的不断发展进步，我国也逐渐向着知识经济的方向发展，也正是这一发展条件，促进了高等教育的进一步改革创新，来迎合当今知识经济的时代发展趋势。在这一时代发展背景下，人才培养不应局限在理论知识的传授，还应引导学生形成正确的三观、良好的责任感以及相应的实践创新能力。学生的创新创业能力的培养，是当今高等学校教育的重中之重，学生应该通过理论与实践的完美结合，不断提高自身的专业素养，正确认识自己。在此基础上，高校应该抓住学生们的心理，要了解培养学生创新创业能力并不是一个短时期就能完成的事情，而要通过长期的努力完成，该项工作具有较高的系统性，为此应激励创新创业理念对高校教育理念形成积极的正面影响，在重视专业教育的同时合理地融入创新创业教育，实现计算机专业教育模式的全面更新改革。对于计算机技术来说，其具有快速更新的特征，也正是这个特点决定了计算机行业人才需求的基本点在于创新。只有不断创新，才能适应这个飞速发展的社会，才能够扩大计算机专业人才的需求量。对此，计算机专业应利用创新创业教育激励学生形成强大的创新意识与能力。在进行专业教育的时候要格外注重教学思维观念的改革和创新，排除传统教学模式中的弊端，辅助学生正确认识创新创业教育，将专业教育与创新创业教育有机融合。高校教师应该注意到教学思想对于计算机专业教学的重要性，并通过更新教学思维来制定具体的教学方式，从而提高教学效果，吸引学生们的学习兴趣。在此基础上，高校教师还要注重专业教育同创新创业教育两者的关联性，由此来提高计算机专业创新创业教育实践教学效果，使单一理论教学变得更加全面、更加优化，提升学生的社会责任意识以及创业意识，更新高校培养人才模式。

2、设定契合创新创业教育目标的人才培养目标。高等学校的教育与中小学教学完全不同，其主要是锻炼学生具备自主学习的潜能以及更高发展的水平。针对这种教学目标，创新创业教育进行进一步的提高，不仅如此，还可以锻炼并提升学生创新创业精神，使他们具备创业规划以及自主创业的科学意识。而现如今创新创业人才的培养就是关系到计算机专业培养同创新创业教育能否实现更高层次的融合与发展，为此，我国高校应加快更新当前计算机专业人才发展培养目标，引入创新创业教育核心宗旨，消除两者矛盾。具体来说，在高校教育中，可以明确设定出计算机专业的人才培养目标，例如：高校可以组织一些教育实践活动，以此在丰富学生学习生活的同时，可以将理论知识与实践技能相结合，帮助学生掌握更扎实的理论知识以及良好的专业技能，同时应具备创新意识思维，善于洞悉计算机行业的发展商机，具备良好的协调管理以及领导才能，在应对问题时具备一定的挑战精神。

3、强化计算机专业课程系统建设。根据当前社会发展趋势来看，高校在进行计算机专业教学时，要积极朝着培养学生创新创业技能的方向发展，相关的课程也要积极向着通识课程领域迈进，在促进专业基础知识教育课程与创新创业教育课程的结合之下，构建一整套功能相互穿插的多元教育系统。在此基础上，高校要加大力度进行创新创业教育课程体系建设，并且要按照计算机专业的课程，按照课程的类别和类型开展一系列的必修和选修课程，并且将这两种课程进行分开管理。其中，必修课程要保证基础理论课程能够正常开展，并且将其作为教学重点，保证学生自身具有基础性的专业知识，这样才能够做好其他实践，并且由此来提高学生们创新创业意识。另外，在选修课程中，教学重点就不是基础理论教学了，而是创新创业个性化教育，重点向学生们传授创新创业的知识，并且要保证学生们的实践能力有所提高，关注于学生创新创业综合水平的提升。另外，高校也可以对相关的公共课程进行进一步的改革和创新，添加丰富的创新创业工作理念，做好各类文化课程的有效对接融合，利用公共选修课程教育培养模式提升学生自主学习热情以及能动性。

4、加强教师队伍建设。不管是哪一种类型的学校教育，要想提高教学质量以及学生的学习和技能掌握能力，一个良好的师资队伍都是一项具有基础性作用的重要因素。因此，在高校计算机专业在开展创新创业教育阶段中，师资团队在其中也发挥着不可忽视的重要作用，由此，高校应该加强对师资团队的监督，并且要定时进行师资团队人才培养。另外，高校也可以加强与企业之间的合作，邀请或者聘请企业中的企业家都学校来进行讲座，为学生带来更新的思想与优质课程内容。综上所述，我国社会已经发展到了一个知识经济的时代，在这种情况下，高校计算机专业在进行教育的时候，要加强对教学模式的创新，不断刨除传统教学模式中不利于培养学生创新创业意识的方式，正确树立教育观念，加强师资团队在教学中发挥的作用，以此来培养计算机专业学生创新创业能力和意识，从而促进高等学校教育事业的发展。

问题式学习的思考教育论文 篇8

摘要：针对传统信息素养教育模式和*信息素养教育存在的不足，结合大学生信息素养教育的持续性、阶段性和个性化的需求，提出构建将文献检索课、专题培训讲座及信息素养教育专题站三者有机结合在一起的“三位一体”信息素养教育模式。

关键词：三位一体；信息素养教育；教育模式；文献检索

引言

信息素养（InformationLiteracy）这一概念是信息产业协会***保罗泽考斯基于1974年在美国提出的，其本质为全球信息化需要人们具备的一种基本能力，包括对信息需求的判断能力，对信息获取的检索能力，以及对信息利用的评价能力。[1]在信息化飞速发展的今天，信息素养已经成为人才综合素质考察的重要评价指标之一，因此信息素养教育在高校人才培养各环节中起着越来越重要的作用。有关信息素养教育的模式和效果评价，已成为高校及广大学者关注的热点和研究内容之一。本文基于当前高校信息素养教育现状，充分考虑大学生信息素养的个体差异，针对大学生信息素养教育的持续性、阶段性和个性化的特点，将信息素养*课程与传统的文献检索课进行深度融合，结合*书馆开展的有关信息素养教育的专题培训讲座，探讨将文献检索课、培训讲座及专题站三者相结合的“三位一体”的教育模式。

一、传统信息素养教育模式面临的挑战

（一）传统信息素养教育模式存在的不足

传统信息素养教育模式分为培训讲座和文献检索课堂教学两种具体形式。传统的培训讲座包含新生入馆教育、面向全校师生定期或不定期的专题培训讲座、面向特定对象的专题讲座，如针对大四毕业生的毕业论文资料查找专题讲座。概括起来，传统的信息素养教育模式存在的不足主要表现为：1.传统单一的文献检索课堂授课模式无法激发学生的学习兴趣，不利于满足学生个性化需求；2.侧重于检索工具的使用和检索技能操作的培训讲座时间有限，缺乏全面性、系统性，不利于培养学生的信息创新能力；3.基于大众化的通识教育模式，缺乏与学科专业背景整合，不利于满足学生持续性、扩展性学习的需求；4.特定的时间和地点的限制，无法满足学生自主学习、自我检测的需求，也使得教学效果无法达到强化和持久。针对传统信息素养教育存在的不足，很多学者进行了研究和探索，提出了一些创新的观点：如：高校研究生多维度混合式信息素养教育模式[2]、基于需求的阶段式信息素养教育模式[3]、基于批判性思维和创造力的信息素养教育模式[4]、嵌入式高校信息素养教育模式[5]等。这些创新的观点为信息素养教育改革注入了新的活力，但未从根本上解决信息素养教育的全程化、阶段化和个性化的需求，仍有需要继续完善的地方。

（二）*课程为自主学习提供了条件

随着互联网的普及，*信息素养教育成为国内外开展信息素养教育的新途径。目前国内外提供信息素养教育*课程的平台有很多，主要分为两种类型，一种是MOOC平台，主要包括：MOOC、网络公开课、微课、音频、*大讲台等。据统计，国内外大学或机构已在15个MOOC平台上开设了52门信息素养教育类相关MOOC。[6]此外，国内外一些权威的数据库商，如：WEBOFSCIENCE等，利用*大课堂，上传培训*、PPT、使用指南或使用教程等资源，以对外公开共享信息素养资源的形式，供读者自主学习。另一种是高校*书馆网站平台。很多高校*书馆网站上都设置“信息素养教育”或者“读者培训”栏目，上传系列专题培训、讲座课件，供读者*学习等。有的高校*书馆自建或合作建立信息素养教育专题网站，积累信息素养相关资源和素材，以PPT、PDF、网页、*等形式在平台上发布。但是*课程这种自由随性的学习方式也给自学者带来了挑战，主要表现为:1.*课程分散、无序，信息素养理论知识点众多，自学者难以进行全面、系统性学习；2.缺乏实践环节，单纯的理论学习使得实践性较强的检索技能等能力提升缓慢；3.缺乏有效的考核机制，学习的质量和成效难以掌控。为弥补上述不足，提升信息素养教育质量，我们尝试开展“三位一体”信息素养教育模式。

二、“三位一体”信息素养教育模式的实践

“三位一体”信息素养教育模式是在互联网环境下，深度融合信息素养*课程与文献检索课，将文献检索课、培训讲座及专题站三者有机结合在一起的教育模式，见*1，其主要目的是满足大学生信息素养教育的持续性、阶段性和个性化的特点，改革大学生信息素养教育。在这种模式中，文献检索课是核心和重点，通过课堂教学阶段性、系统性地讲授信息搜集、整理、利用、评价等方面的知识，使学生提升对信息需求的判断能力，以及对信息利用的评价能力。通过实践教学组织检索实践，完成多份检索报告，合作撰写学术论文，进行合作探究学习，使学生理论与实践相结合，提升对信息获取的检索能力。两相结合旨在培养大学生的基础信息能力、通用信息能力、创新思维能力和专业信息能力。专题知识讲座和培训是文献检索课知识的扩展深化，从专题入手，从细节深入，加上常态化、全程性特征，时间可以贯穿学生的四年大学生涯，使文献检索课阶段性的效果得以持续。自行开发的大学生信息素养专题站是文献检索课的有效补充辅助，*学习、互动答疑、*评价等模块的设置，没有时间地点的限制，方便学生自主学习、自我检测，满足大学生个性化的需求。

（一）基本思路

将文献检索课、培训讲座及专题站三种教学和学习要素有机结合，达到强化信息素养教育效果的目的。第一，创新课堂教学，激发学生学习兴趣和信息需求。提升文献检索课课堂教学质量，优化教学内容设计，改变片面介绍检索工具和检索技能的做法，积极引入建构主义学习法，结合学科专业背景知识和本校*书馆的资源和服务的特性，创建真实情境，补充信息评价、信息道德等内容，帮助学生构建个人信息评价体系。改进教学方法，发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，多途径开展提问式、讨论式、参与式教学，引导学生以组成学习小组的形式合作学习，深化认识，提高学生相互合作、自主学习能力。更新教学手段，利用先进的多媒体技术和互联网技术，组织教师合作开发高质量的多媒体课件，开展微课*录制。第二，加强实践教学，提高学生的动手能力和创新能力。全面推广“四三二一工程”合作学习组织策略--四份检索报告，三个人一组，两种类型的作业，一场论文报告会，即结合课堂教学内容组织文献检索、事实数据检索、网络检索和综合检索四次检索实践，完成四份检索报告；让学生依据自己的专业和兴趣爱好组建学习小组，每三人一组；围绕自定课题进行合作探究学习，完成检索报告，共同撰写学术论文，学期末上交检索报告加学术论文两种类型的大作业；最后组织一场学生论文报告会，让学生自主展示小组学习成果，交流过程心得。第三，针对学生的多层次需求，积极开展专题讲座与培训。将专题知识讲座与培训常态化、制度化。面向全体新生开展入馆教育，为文献检索课的后期开设作出很好的铺垫；面向全校师生定期地开展网络与数据库检索系列专题培训讲座；制定培训个性化预约制度，四人以上就可以依据个人需求向*书馆预约相关专题的小型培训；扩展文献检索课知识内容开设《网络信息检索》公共选修课；编辑《大学生信息素养报》，搜集国内外有关大学生信息素养的最新资讯，特设“读者论坛”栏目，结合文献检索课开展教研活动，方便师生发布交流各类知识和学习心得。第四，不断改进自建的大学生信息素养专题站，打造信息素养教育*平台。针对网站中所设置的专题学习、相关知识、学习资源、信息素养报、教学成果、学习评价、相关链接和专题论坛八个模块，定期更新网站中专题学习和相关知识栏目，形成结构紧凑、纵深扩展、逻辑完备的信息素养知识体系；整理文献检索课学生的优秀作品，供*浏览，充实教学成果；制作课堂教学微*，上传多媒体课件、新生入馆教育及其他各类专题培训讲座资料及*，丰富学习资源；创建试题库，并不断依据规则更新，实现信息素养*评价。上述三个方面以文献检索课为中心，以信息素养专题站为辅助，以培训讲座为补充，互相支持、紧密结合。文献检索课的阶段性和系统性保障了信息素养教育知识点的全面系统，文献检索课的相关教学成果又为信息素养专题站提供了丰富素材；信息素养专题站承担文献检索课的教学辅助的同时，因为其不受时间、地*1三位一体信息素养教育模型点限制的特性，满足学生个性化学习需求；专题培训讲座因为常态化、制度化至始至终贯穿其中，深化文献检索课教学效果，确保信息素养教育的持续性。

（二）创新之处

第一，多途径多角度的培养体系，改变了信息素养教育单一的培养模式。“三位一体”信息素养教育模式构建的立体化培养模式，丰富的学习资源、多样化的学习方式满足了不同层次学生的要求，学生可以按照自己的个性化需求，有选择、有目的地进行学习。学习方式的多重叠加，有利于增强信息素养教育的效果。专题培训讲座的常态化开展和大学生信息素养专题站确保了信息素养教育的持续性和全程性。第二，大学生信息素养专题站的构建，为文献检索课与信息素养*课程的深度结合提供了平台支持。一方面，大学生信息素养专题站中结构紧凑、纵深扩展、逻辑完备的信息素养知识体系，有助于文献检索课课堂知识的深化拓展。网站要求各模块素材定期更新，有助于文献检索课教学内容的创新总结，另一方面，文献检索课的多媒体课件、教学微*、作业规范格式等内容为大学生信息素养专题站提供了丰富的素材。文献检索课多年积累的试题规范和标准，为大学生信息素养专题站试题库的建立提供理论依据，使学生自我学习效果检测成为现实。第三，个性化专题培训讲座流程制度的制定，为专题培训讲座全程化建立了保障。参观讲解式的新生入馆教育作为信息素养教育的开端，为后期的文献检索课教学以及专题培训讲座奠定基础，定期开展的专题培训讲座作为信息素养通识教育面向全校师生，同时，考虑大学生信息素养的个体差异，为满足不同层次的个性需求，创新性地提出个性化专题培训制度，四人或四人以上的学生团体，可以预约相关专题的信息素养教育培训，专题内容依据学生团体的个性化需求设定。第四，大力推进文献检索课的教学改革，在教学中引入建构主义学习方法，推行“四三二一工程”合作学习组织策略，探索文献检索课与学科专业整合的有效途径，积极开展学生之间的合作学习，强化实践教学环节，提高学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，提升信息素养教育阶段性学习的质量和效果。

（三）应用情况

为促进大学生信息素养教育改革，我们尝试改变单一的培养模式。一方面在文献检索课的课堂教学和实践教学中以建构主义学习理念为理论指导，进一步探索探究合作学习相关组织策略，一方面积极开展新生入馆教育以及其他各类信息素养教育专题培训讲座，另外同时编辑《大学生信息素养报》和不断完善“大学生信息素养教育专题站”。在实践中，近几年我们将“三位一体”信息素养教育模式在我校文献检索课的教学班级中广泛推广，效果较为显著。主要表现如下：新生入校时开展的新生入馆教育为后期文献检索课教学活动的开展埋下伏笔；创新的文献检索课教学理念让学生的学习积极性得到很大提高，同组同学之间合作探究问题的热情很高，期末论文报告会学生进行学习成果PPT的展示时非常踊跃，多数学生表示通过文献检索课的学习收获很大，感觉很有成就，认为合作探究培养了他们的团队精神及责任心；《大学生信息素养报》让学生获取更多有关国内外信息素养教育的最新资讯，因为在全校范围发行，影响较为明显，有不少学生主动为其中的栏目撰写文章；信息素养专题站为信息素养*课程的有效开展提供了平台支持，很多学生依据自己的需求通过专题站浏览教学课件，观看培训讲座*，查看文献检索课作业规范格式，借鉴优秀作业成果，交流信息问题，评价信息素养能力；*书馆定期或不定义举办的信息素养教育类专题培训讲座成为文献检索课的有力补充，为保证信息素养教育贯穿全程提供条件。教学实践与调查证明，与传统信息素养教育模式相比，采用“三位一体”信息素养教育模式主要有如下显著特点：1.有利于激发学生的学习兴趣。2.有利于满足学生的个性化需求。3.有利于信息素养教育的持续性和阶段性。

三、结束语

“三位一体”信息素养教育模式得到了大部分学生的认可，效果明显，但在实际开展中也还存在着一定的困难和不足，例如文献检索课课堂教学和实践教学中的内容设计、教学资源整理、教学活动的开展等都是对教师各方面能力的一种考验；信息素养教育专题培训讲座的开展需要花费大量的时间和精力；信息素养专题站的不断完善需要投入大量的人力和技术支持，此外也有部分学生反映信息素养专题网站培训讲座*播放不流畅，学习系统性差等，因此，后续我们会将研究重点放在解决困难、更新技术，多方并进进一步完善教学设计，有效促进高校信息素养教育模式的改革。

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