初中数学 反比例函数及其图象 教案

教学建议

1、教材分析

（1）知识结构

（2）重点、难点分析

重点：相交弦定理及其推论，切割线定理和割线定理．这些定理和推论不但是本节的重点、本章的重点，而且还是中考试题的热点；这些定理和推论是重要的工具性知识，主要应用与圆有关的计算和证明．

难点：正确地写出定理中的等积式．因为图形中的线段较多，学生容易混淆．

2、教学建议

本节内容需要三个课时．第1课时介绍相交弦定理及其推论，做例1和例2．第2课时介绍切割线定理及其推论，做例3．第3课时是习题课，讲例4并做有关的练3．

（1）教师通过教学，组织学生自主观察、发现问题、分析解决问题，逐步培养学生研究性 学习 意识，激发学生的 学习 热情；

（2）在教学中，引导学生“观察——猜想——证明——应用”等 学习 ，教师组织下，以学生为主体开展教学活动．

第1课时：相交弦定理

教学目标 ：

1．理解相交弦定理及其推论，并初步会运用它们进行有关的简单证明和计算；

2．学会作两条已知线段的比例中项；

3．通过让学生自己发现问题，调动学生的思维积极性，培养学生发现问题的能力和探索精神；

4．通过推论的推导，向学生渗透由一般到特殊的思想方法．

教学重点 ：

正确理解相交弦定理及其推论．

教学难点 ：

在定理的叙述和应用时，学生往往将半径、直径跟定理中的线段搞混，从而导致证明中发生错误，因此务必使学生清楚定理的提出和证明过程，了解是哪两个三角形相似，从而就可以用对应边成比例的结论直接写出定理．

教学活动设计

（一）设置 学习 情境

1、图形变换：（利用电脑使AB与D弦变动）

①引导学生观察图形，发现规律：∠A＝∠D，∠＝∠B．

②进一步得出：△AP∽△DPB．

．

③如果将图形做些变换，去掉A和BD，图中线段 PA，PB，P，P之间的关系会发生变化吗?为什么?

组织学生观察，并回答．

2、证明：

已知：弦AB和D交于⊙内一点P．

求证：PA·PB＝P·PD．

（A层学生要训练学生写出已知、求证、证明；B、层学生在老师引导下完成）

（证明略）

（二）定理及推论

1、 相交弦定理： 圆内的两条相交弦，被交点分成的两条线段长的积相等．

结合图形让学生用 数学 语言表达相交弦定理：在⊙中；弦AB，D相交于点P，那么PA·PB＝P·PD．

2、从一般到特殊，发现结论．

对两条相交弦的位置进行适当的调整，使其中一条是直径，并且它们互 相垂直如图，AB是直径，并且AB⊥D于P．

提问：根据相交弦定理，能得到什么结论?

指出：P 2 ＝PA·PB．

请学生用文字语言将这一结论叙述出来，如果叙述不完全、不准确．教师纠正，并板书．

推论 如果弦与直径垂直相交，那么弦的一半是它分直径所成的两条线段的比例中项．

3、深刻理解推论：由于圆是轴对称图形，上述结论又可叙述为：半圆上一点向直径AB作垂线，垂足是P，则P 2 ＝PA·PB．

若再连结A，B，则在图中又出现了射影定理的基本图形，于是有：

P 2 ＝PA·PB ；A 2 ＝AP·AB；B 2 ＝BP·AB

（三）应用、反思

例1 已知圆中两条弦相交，第一条弦被交点分为12厘米和16厘米两段，第二条弦的长为32厘米，求第二条弦被交点分成的两段的长．

引导学生根据题意列出方程并求出相应的解．

例2  已知：线段a，b．

求作：线段，使 2 ＝ab．

分析：这个作图求作的形式符合相交弦定理的推论的形式，因此可引导学生作出以线段a十b为直径的半圆，仿照推论即可作出要求作的线段．

作法：口述作法．

反思： 这 个作图是作两已知线段的比例中项的问题，可以当作基本作图加以应用．同时可启发学生考虑通过其它途径完成作图．

练习1 如图，AP＝2厘米，PB＝2．厘米，P＝1厘米，求D．

变式练习：若AP＝2厘米，PB＝2．厘米，P，DP的长度皆为整数．那么D的长度是 多少?

将条件隐化，增加难度，提高学生 学习 兴趣

练习2 如图，D是⊙的直径，AB⊥D，垂足为P，AP＝4厘米，PD＝2厘米．求P的长．

练 习3  如图：在⊙中，P是弦AB上一点，P⊥P，P 交⊙于．  求证：P 2 ＝PA·PB

引导学生分析：由AP·PB，联想到相交弦定理，于是想到延长 P交⊙于D，于是有P·PD＝PA·PB．又根据条件P⊥P．易 证得P＝PD问题得证．

（ 四）小结

知识：相交弦定理及其推论；

能力：作图能力、发现问题的能力和解决问题的能力；

思想方法： 学习 了由一般到特殊(由定理直接得到推论的过程)的思想方法．

（五）作业

教材P132中 9，10；P134中B组4(1)． 第2课时 切割线定理

教学目标 ：

1．掌握切割线定理及其推论，并初步学会运用它们进行计算和证明；

2．掌握构造相似三角形证明切割线定理的方法与技巧，培养学生从几何图形归纳出几何性质的能力

3．能够用运动的观点 学习 切割线定理及其推论，培养学生辩证唯物主义的观点．

教学重点 ：

理解切割线定理及其推论，它是以后 学习 中经常用到的重要定理．

教学难点 ：

定理的灵活运用以及定理与推论问的内在联系是难点．

教学活动设计

（一） 提出问题

1、引出问题：相交弦定理是两弦相交于圆内一点．如果两弦延长交于圆外一点P，那么该点到割线与圆交点的四条线段PA，PB，P，PD的长之间有什么关系？(如图1)

当其中一条割线绕交点旋转到与圆的两交点重合为一点(如图2)时，由圆外这点到割线与圆的两交点的两条线段长和该点的切线 长PA，PB，PT之间又有什么关系？

2、猜想：引导学生猜想出图中三条线段PT，PA，PB间的关系为PT 2 =PA·PB．

3、证明：

让学生根据图2写出已知、求证，并进行分析、证明猜想．

分析： 要证PT 2 =PA·PB，  可以证明 ，为此可证以 PA·PT为边的三角形与以PT，BP为边的三角形相似，于是考虑作辅助线TP，PB．(图3)．容易证明∠PTA=∠B又∠P=∠P，因此△BPT∽△TPA，于是问题可证．

4、引导学生用语言表达上述结论．

切割线定理 从圆外一点引圆的切线和割线，切线长是这点到割线与圆交点的两条线段长的比例中项．

（二）切割线定理的推论

1、再提出问题：当PB、PD为两条割线时，线段PA，PB，P，PD之间有什么关系?

观察图4，提出猜想：PA·PB=P·PD．

2 、组织学生用多种方法证明：

方法一：要证PA·PB=P·PD，可证 此可证以PA，P为边的三角形和以PD，PB为边的三角形相似，所以考虑作辅助线A，BD，容易证明∠PA=∠D，∠P=∠P，因此△PA∽△PDB．  (如图4)

方 法二：要证 ，还可考虑证明以PA，PD为边的三角形和以P、PB为边的三角形相似，所以考虑作辅助线AD、B．容易证明∠B=∠D，又∠P=∠P．  因此△PAD∽△PB．(如图)

方法三：引导学生再次观察图2，立即会发现．PT 2 =PA·PB，同时PT 2 =P·PD，于是可以得出PA·PB=P·PD．PA·PB=P·PD

推论：从圆外一点引圆的两条割线，这一点到每条割线与圆的交点的两条线段长的积相等．（也叫做割线定理）

（三）初步应用

例 1  已知：如图6，⊙的割线PAB交⊙于点A和B，PA=6厘米，AB=厘米， P=10 . 9厘米，求⊙的半径．

分析：由于P既不是⊙的切线也不是割线，故须将P延长交⊙于D，构成了圆的一条割线，而D又恰好是⊙的半径，于是运用切割线定理的推论，问题得解．

（解略）教师示范解题．

例2 已知如图7，线段AB和⊙交于点，D，A＝BD，AE，BF分别切⊙于点E，F，

求证：AE＝BF．

分析：要证明的两条线段AE，BF均与⊙相切，且从A、B 两点出发引的割线AD和BD在同一直线上，且A＝BD，AD＝B．  因此它们的积相等，问题得证．

学生自主完成，教师随时纠正学生解题过程中出现的错误，如AE 2 ＝A·D和BF 2 ＝BD·D等．

巩固练习：P12 练习1 、2 题

（四）小结

知识：切割线定理及推论；

能力：结合具体图形时，应能写出正确的等积式；

方法：在证明切割线定理和推论时，所用的构造相似三角形的方法十分重要，应注意很好地掌握．

（五）作业教材P132中，11、12题．

探究活动

最佳射门位置

国际足联规定法国世界杯决赛阶段，比赛场地长10米，宽6米，足蛎趴?.32米，高2.44米，试确定边锋最佳射门位置(精确到l米)．

分析与解 如图1所示．AB是足球门，点P是边锋所在的位置．最佳射门位置应是使球员对足球门视角最大的位置，即向P上方或下方移动，视角都变小，因此点P实际上是过A、B且与边线相切的圆的切点，如图1所示．即P是圆的切线，而B是圆的割线．

故 ，又 ，

B=30 . 34+7 . 32＝37 . 66．

P= (米)．

注：上述解法适用于更一般情形．如图2所示．△BP可为任意角．