学习动机的心理成分

学生的学习动机就其心理成分来说，主要有三个方面：一是学习的目的性，即学生意识到自己的学习活动所要达到的目标，并由此产生的学习自觉性和积极性。二是学生的学习兴趣，表现为学生学习上的求知欲。三是学生的成就愿望，学生希望在学习中获得好成绩，借以获得相应的地位、荣誉、自尊或长者的赞许。 1.学习的目的性。学生的学习既具有社会意义，也具有个人意义。当学生确定学习目的时，常常会把自己的个人目的与所属的社会目的进行权衡和比较，从而对学习目的的内容进行必要的调整或修改。学习的目的性是学习动机的重要成分。学生一旦有了明确、自觉的目的，他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。 有人曾对我国小学生的学习目的性进行调查，以了解小学生学习目的性的倾向。他们选择800多名小学二、四、五年级学生，向学生提出：“你长大后想做什么工作？”“你为什么想做这个工作？”等问题。从这些问题中可以窥视小学生对学习所要达到的目的的认识。调查结果发现我国小学生在对“你长大想做什么工作”这一目标进行认识时，表现出：有志于将来成为医生的人数居首位，其次是工程师与科学家，第三、第四位分别是教师与解放军，愿当售货员、个体户的人数甚少，而愿意当农民的竟一个都没有。 调查结果还发现，学生对选择学习目标的理由，即学生对“你为什么想做这个工作”的回答是：首先认为该项工作有知识、有学问，其次是认为该项工作能为大家谋幸福，第三是由于个人兴趣而选择某项工作，第四是认为该项工作可以替别人解除困难和痛苦，至于将工资高或工作省力、轻松作为选择目标的标准，则居末位。 这一研究告诉我们，小学生的学习目的性是比较复杂的，不仅具体，而且易变。尽管这些学习动机都可能推动学生去学习，但教师必须考虑学生学习动机的主、次因素和远、近因素，利用学生学习动机的易变性，注意树立学生正确的学习目的。 2.学习兴趣。学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识，力求更深地认识世界。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力。具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的满足，反过来又会丰富和深化学习兴趣，使儿童产生与更高的认识水平相适应的新的学习兴趣。 有人曾对我国小学生的学习兴趣进行过调查，借以了解其学习兴趣的倾向。他们选择了800多名三、四、五年级学生，向学生提出：“在学习的功课中，你最喜欢什么？”“你哪几门功课学得最好，最有把握？”等问题。从这些问题中可以窥视小学生学习兴趣的一些特点。调查结果表明，小学生对科目的学习兴趣表现在：（1）最喜欢学习的科目依次为语文、数学、英语、体育。（2）从学习兴趣的变化来看，小学生对数学的学习兴趣随年级升高而递增，到五年级时，对数学的学习兴趣超过了语文，成为小学生最喜欢的学习科目。（3）小学生对所谓“小三门”（体育、美术、音乐）的学习兴趣，远不如对“大三门”（语文、数学、英语）的学习兴趣高。体育、美术、音乐三科的百分数合计为27.17％，而语、数、英三科的百分数合计为70.82％，比体、美、音三科大一倍多。（4）小学生对体、美、音三科的学习兴趣随年级升高而呈下降趋势.（5）小学生对政治学科和常识学科的学习兴趣，百分数低得惊人，居倒数第一和第二位。 调查结果还表明，小学生的学习兴趣与他们的学习成绩和学习信心成正相关，这三者是互相促进，相辅相成的。一般说来，小学生对某门功课的学习兴趣高，学习成绩也就好，学习信心也就足；同样，小学生某门功课的学习成绩好，那么对该门学科的学习兴趣也就高，学习信心也就足。这就告诉我们，教师在教学中培养、激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心是十分重要的。 3.成就愿望。学生在学习过程中都希望获得更好、更大的成就，这是推动学生学习的主要动力之一。所谓成就愿望就是指学生愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种心理期待。这是一种具有社会意义的学习动机成分。上面提到的认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力等，都是这种成就愿望的具体表现。成就愿望和一个人的抱负水平有密切关系。所谓抱负水平是指一个人在从事某种实际工作之前，估计自己所能达到的成就目标。这个目标是学生自己设立的标准，常常用来评价自己的学习成绩，估计与设想自己的学习或活动所能达到的程度，因而也可以把它看成是一种自信心的指标。抱负水平是个人主观的估计或愿望，它可能高于个人的实际成就，也可能低于个人的实际成就。许多实验研究证明，学生的抱负水平受着多种因素的影响，其中主要与下述因素有关： 首先与儿童所受的家庭教育有密切的关系。研究表明：家长对子女的要求愈高，则子女所具有的成就动机一般也愈强烈；反之，家长对子女的要求不高，则子女所具有的成就动机一般也较弱。 其次，与学生的学习成绩呈正相关。许多研究表明，学习成绩高的学生其成就动机和抱负水平一般也高。心理学家曾在研究中，把小学四、五、六年级学生分成为三组：第一组为成功组，他们平时成绩优良，学习很有信心；第二组为失败组，他们平时成绩极差，对自己学习毫无把握；第三组为混合组，由语文成绩和数学成绩一门差、一门优的学生组成。实验内容是让他们解释语文的词意和解答简单的算术题。实验之前，先要被试自己估计对这个测验问题能完成多少及所需的时间。最后其结果显示，成功组的抱负水平较高，符合实际情况；失败组的抱负水平很低，甚至低于自己的实际成绩；而混合组的抱负水平则高低不等。这个实验的结果证明，成功的经验会提高个人的抱负水平；相反，失败的经验，会降低个人的抱负水平。 最后，与知道自己在集体中的地位有关。例如，有的心理学家的研究曾表明，学生在一个班级中，其学业成绩地位之高下，足以影响其抱负水平。优等生知道自己位于同班同学之上，所以，他们所设立的学习目标较高，中等学生居中等地位，则往往采取中庸之道。至于差等生，其抱负水平并非完全低下，可常常显示出不符实际的现象，他们对于自己的学习不存希望。 上述研究告诉我们：一个学生如果缺乏成就愿望和抱负水平，就会在学习中甚至在生活的各方面表现出得过且过、满足现状、不求上进的心理，这是十分有害的。尤其是差等生，他们显著的特点之一就是对学习丧失信心，成就愿望与抱负水平低下。所以，对差等生进行教育的一个主要方面就是使他们取得成功的经验，培养和提高他们的抱负水平和成就愿望的水平，以改变他们对学习的消极态度，提高他们的学习积极性。