语文学习与“高效课堂”势不两立

“高效课堂”热闹了好多年了，甚至在某种程度上成了课堂改革的“标志”。 究竟是什么是“高效课堂”？查百度，关于“高效课堂”有许多描述，但基本内涵是：“以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。” 对此，我心存疑问：一切“课堂”都应该“高效”吗？所有教学可以“高效”吗？ 估计会有教师会对我的疑问感到不解：“难道教学不应该提高效率吗？” 我的回答是：恐怕不能一概而论。 我曾经不那么严谨地把学科教学大体分为三类，一类是知识型的，比如数学、化学、物理学科，重识记与训练；一类是技能型的，比如体育、音乐、美术学科，重实践与体验；一类是人文型的，比如语文、政治、历史学科，重积累与感染。这三大类当然不是绝对的。比如数理化中也有技能，音体美里也有知识，语政史也不仅仅是思想、情感有知识，音体美更和人文分不开。但我说的是“大体”。 这三类学科不好统一要求搞“高效课堂”。就知识传授而言，当然要讲效率，讲单位时间里的知识增长率，讲课堂信息量和有效教学时间……所以，数理化等学科的教学追求“高效课堂”也许是应该的，甚至是必须的。但不少老师在语文教学上也搞“高效课堂”，也很热闹。我就有些不安了。 对其他学科搞“高效课堂”我不敢评论，但对语文教学我还是有发言权的。我认为，语文教学不宜搞“高效课堂”——岂止是“不宜”，我甚至认为语文教学与“高效课堂”势不两立。 别说我用“势不两立”这个词太夸张甚至太偏激，我本来还想用“不共戴天”呢？因为所谓“高效课堂”根本就是违背语文学习特点的。 “语文”，无论是理解为“语文文字”、“语言文学”，还是“语言文化”，其中当然都有知识，比如字词的积累等等，但“语文”主要不是知识，而是思想、情感、能力、视野、价值观。语文教育的任务，是教会学生熟练地掌握与运用母语这个工具来认识自己，认识他人，认识世界，进行各种社会交往。语文学科当然也有知识，但语文教育的主要目的不是传授知识；语文教学也不排除在某些时候以传授知识为主要任务，比如期末复习或应考训练，但这种“复习”和“训练”绝非语文教育的“主旋律”。所以，以是否“高效”来衡量一堂语文课的好坏，是拿错了尺子。 关于语文学科特点，《语文课程标准》有这样的描述和界定—— 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。