写作指导：四种方法教你打开写作的思路

怎么摆脱作文时无话可说的窘境呢？我觉得下面几种办法可以一试。

一、意识流动法

意识流的概念最早由美国心理学家威廉?詹姆斯所提出。他认为人的意识活动不是以各部分互不相关的零散方法进行的，而是一种流，是以思想流、主观生活之流、意识流的方法进行的。同时又认为人的意识是由理性的自觉的意识和无逻辑、非理性的潜意识所构成；还认为人的过去的意识会浮现出来与现在的意识交织在一起，这就会重新组织人的时间感，形成一种在主观感觉中具有直接现实性的时间感。法国哲学家柏格森强调并发展了这种时间感，提出了心理时间的概念。奥地利精神病医生弗洛伊德肯定了潜意识的存在，并把它看作生命力和意识活动的基础。他们的理论观点，促进了文学艺术中意识流方法的形成和发展。后来人们发展了它并用来创作小说。法国作家普鲁斯特、英国作家伍尔夫都是意识流小说作家，我国的王蒙也写作意识流小说。以伍尔夫的小说《墙上的斑点》和王蒙小说《春之声》为例，我们可以看出：它们按照意识的流动写作，把相关的内容写进小说，用以表达主题。

细读《墙上的斑点》，我们可以明显地感觉到这种“事物中的相互连贯”。在《墙上的斑点》一文中，作者主要采用了两种流动方式，一种是跳跃式流动，一种是连环式流动。跳跃式流动又分为两类，第一类是平行跳跃流动，即事物与事物之间处于一种平行的关系。例如鸟笼子、铁裙箍、钢滑冰鞋、安女王时代的煤斗子、弹子戏球台、手摇风琴、珠宝等，这些事物可以随意编排，不存在排序上的先后。另一类是层进式的跳跃流动，即事物之间存在着浓淡深浅高低大小早晚等关系，例如斑点——钉子——肖像画——老房子——旧房客——火车上所见等等，这些事物无论是它的形式还是意义，都具有一定的层次性，是不能任意排列的。连环式流动，类似于我们修辞学上的“顶针”，即由前一个物象引出后一个物象。例如古冢——坟墓或营地——白骨——收藏家(收藏白骨)——牧师(与收藏家通信)——老伴(借考证带老伴旅行)——樱桃酱、书房(此时老伴正想做樱桃酱或收拾书房)——营地或坟墓(牧师的希望)

同样，王蒙的《春之声》也是运用意识流的写作手法创作的。我们来看一段文字：“他已经有二十多年没有回过家乡了。谁让他错投了胎？地主，地主！一九五六年他回过一次家，一次就够用了——回家呆了四天，却检讨了二十二年！而伟人的一句话，也够人们学习贯彻一百年。使他惶惑的是，难道人生一世就是为了做检讨？难道他生在中华，就是为了做一辈子检讨的么？好在这一切都过去了。斯图加特的奔驰汽车工厂的装配线在不停地转动，车间洁净敞亮，没有多少噪音。西门子公司规模巨大，具有一百三十年的历史。我们才刚刚起步。赶上，赶上！不管有多么艰难。哞，哞，哞，快点开，快点开，快开，快开，快，快，快，车轮的声音从低沉的三拍一小节变成两拍一小节，最后变成高亢的呼号了。闷罐子车也罢，正在快开。何况天上还有三叉戟？”

看吧，这种随着意识的流动而写作的方法，不是很好学习吗？

下面是学生仿写的一段题为“我多想有一片自由天地”的文字：

一张51分的数学试卷。一张53分的化学试卷。监考老师严峻的脸。又是可恶的一元二次方程，把人吓死了。电视节目是《京都记事》，父亲不让看。闷热的夜让人烦躁，蚊子在灯下乱飞，啪！多疲劳啊！硫酸铜分子式，氧分子有两个原子。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。我只有一个脑子，却要记这么多的文字！板凳要坐十年冷，文章不写一句空。十年寒窗苦用功，一次考试定龙虫。《大泽龙蛇》。龙乎虫乎？非龙则虫！砰！窗子被风吹开，草稿纸就像那银色的蝴蝶满屋乱飞，我要是一只蝴蝶该有多好？

这段文字反映的是朝气蓬勃的少年被应试教育折磨得精神失常，思路不畅而灵气全无的状况。而这个效果，和作者运用了意识流的写作手法是分不开的。

二、聚焦演示法

所谓聚焦演示法就是一事物的整体按时间地点事件人物等不同角度，分成若干小步骤，而后聚焦在这些小步骤上，一部分一部分来写。

且看《红楼梦》中一段文字：

只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜。李纨端了一碗放在贾母桌上。凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，後来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又说道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且（上为入，下为肉）攮一个。”众人方住了笑，听见这话又笑起来。贾母笑的眼泪出来，琥珀在後捶着。

这段描写，就像电影镜头扫过，逐一聚焦在同一事件中某一个人的身上，使该人物得到恰当的表现，从而使读者印象非常深刻。

下面这篇《种苞米》也是用聚焦演示法写的。

谷雨已过，立夏将临，正是种苞米的好时节。村子里家家户户都开始种苞米了。

爷爷精通农事，是我们家种田打头领墒的。太阳刚在东山尖露头，爷爷就领着家里人去种苞米了。你瞧，爷爷弓腰挖埯，手中的锄头像公鸡啄食似的上下不停地举动着，岁着沙沙的声响，爷爷脚下平整的土地上出现了一个个深浅一致、远近相同的苞米坑。

施肥的劳动量大，一筐肥足有六七十斤，干起来很累人的，自然叔叔来做最相宜。叔叔勤快，肯卖力。这时，他紧跟着爷爷的背后，用箩筐施肥。他先把箩筐托在大腿上，再用手把着箩筐，蹒跚地走到爷爷挖好的埯前，将箩筐上下有节奏地抖动起来，肥料均匀地撒在了苞米坑里，为将要生长的苞米种子准备好了干粮。

妈妈在叔叔后面点种，如数家珍一般。她左臂挽着种蓝，用右手仔细地点种。她飞快地从篮子里抓出种子，点进湿润的地里，动作娴熟而又轻快。妈妈笑盈盈的脸上闪烁着晶莹的汗珠，洋溢着劳动的愉快，寄托着丰收的希望。

姑姑用锄头小心地将爷爷挖出来的一小堆一小堆新土扒拉进埯里，轻轻地推平，那动作就像绣花一样。

这段文字，作者就是将“种苞米”的过程加以分解，分别聚焦到每一个人的动作神态，进行描写，使得简单的“种苞米”变得生动起来。

三、尺水兴波法

先看一个例子：美国一家杂志社以3000美元奖金征文，应者甚众。结果中奖的竟是一封电报：

伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里收到电报：“巴布猎狮身死。”

伊莉薇娜悲不自禁，回电给弟弟：“运尸回家”。3个星期后，从非洲运来一个大包裹，里面是一个狮尸。她又赶发一份电报：“狮收到，弟误，请寄回巴布尸。”

很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。——佛特莱”

这篇小说一波三折，扣人心弦。如果平铺直叙地从“本面”写：伊莉娜的丈夫去非洲打猎，不幸死于狮口，这样就一览无余，索然寡味了。

这种写法就叫做“尺水兴波”。文章故意将一个比较简单的事件写得曲曲折折，一波未平，一波又起，使读者总是处于阅读的兴奋之中。当然，这样也就自然地展开了写作思路，增加了文章的内容，

《水浒传》第三十六回“船伙儿夜闹浔阳江”一段，把宋江被人追杀写得曲曲折折，令人荡气回肠：宋江心善，打发卖艺人五两银子，结果得罪了当地恶霸，因而几次投宿住店，店家都不敢留他。是第一波。后来隐约看到灯光，寻到一个村庄要住，却又正好是追他的恶霸的家！这是第二波。掇开屋后墙壁，往树林深处小路逃去，却被大江拦住。这是第三波。央告艄公，好不容易上了船，那艄公却与追来的人熟悉，他们从船板下摸出兵刃，要置宋江于死地，这是第四波。

这种写法很好运用到作文中去。比如写作“上学路上”，就可以写成：我去上学，突然黑云压城，大雨就要来临；刚好有车经过，心中高兴，却是长途汽车，扬长而去；拼命往前跑，想到前面躲雨，偏偏鞋带断了，怎么也跑不快；前面走着个举着一把大伞的人，近了一看，却正好是昔日闹过矛盾的同学……

四、联系拓展法

为了使文章内容更丰富，主题更鲜明，作者常常运用联想拓展思路。具体做法是，运用补叙、插叙的形式，回忆联想与当前事物相关的人或事，使之成为文章的有机组成部分。一般的写法是：眼前某事物——回忆某事物——联想某事物——眼前某事物。使用这种写法来写作的散文很多，像黄河浪写的《故乡的榕树》，壶井荣写的《蒲公英》，巴金写的《灯》都属于这一类。一般来说，单个事物性名词的命题作文，都可以运用这种方法来写作。比如“桥”可以写成：眼前的桥——回忆小时侯玩耍过的一座桥——联想到这座桥的修建者——和这桥有相似点的人——回到眼前这座桥；“伞”可以写成：手里拿着的一把伞——回忆这把伞的来历——联想到送伞给我的这个人——像伞一样的保护者；“泉水”可以写成：家里挂着的一幅题为“泉水”的画——农民引泉水灌溉农田——山村教师挑泉水给学生喝——母亲喂奶给儿子吃——爷爷教育我成材……

这种联想拓展很好地反映了人们的思维程序，又切合了散文形三神不散的特点，因此，人们也用得比较多。而读者在阅读时，由于有一个具体的事物贯穿在文章中，就总能给人一种中心突出，线索鲜明的感觉。这种作文出现在考场作文中也就比较容易得高分。

上面介绍的四种方法都可以用来结构文章，也可以用来拓展段落。但一般地说，第一种方法如果用于考场作文的整篇文章，还是要慎重些才好。因为意识流动的写作方式，比较新型，不是每一个老师或者说阅卷者所接受，全文都是意识流动，恐怕给人以缺少中心、莫名其妙的感觉。所以，最好只是在写作某个段落时运用。而在结构文章时，采用后面三中方式。

摆脱作文时无话可说的窘境，拓展作文思路，当然不止上面四种方法，写文章也不可以拘于定法。但从教和学的角度来说又必须有章可循，使教师教得轻巧，学生学得愉快，才能省时省力，事半功倍。作文教学不仅要揭示方式方法，更重要的是要注重作文教学的“实践性”、“示范性”，让学生把学到的方式方法习惯地自觉地运用到自己的写作实践中去，从而提高自己的写作能力，由登堂而入室。