师生家长多元“纠缠” 重建假期作业内涵

寒暑假作业，是近日教育热点话题“作业焦虑”中容易被忽略的一种。这种焦虑一头涉及中小学生，每学期开学前后都有大量的流行段子调侃他们完不成寒暑假作业的痛苦无奈；另一头涉及教师，调查发现他们极少认真批阅和反馈学生的寒暑假作业。要想达成促进学生全面发展的目的，长达三个月的寒暑假作业需要教师、家长、社区的多元“纠缠”来重建内涵。 寒暑假是数以亿计的学生、家长、教师都参与其中、都有发展需要的特殊时期。具体过程纷繁复杂，后续结果会影响中小学的教育教学质量及亲子的家庭生活质量。当前，教师极少介入寒暑假期间学生和家长的生活与学习之中，家长也往往仅以监督者的角色出现，极少出现高质量的陪伴和共同学习。 近年来，国外已经有较多对学生假期学习的研究，据一项针对“暑期学习损失”的研究推测，暑假期间学生的学习成绩大约损失一个月。减轻寒暑假学习损失，重建假期作业的新样态和新内涵，关键在于确定学生在寒暑假中的发展目标：不仅仅要成为会玩中学的孩子，还要成为会休息的放假人、会承担的家庭人、会融入的社区人，最终要成为能胜任多种角色的自己发展的主人。 为了减少暑假期间学生学习成绩的损失，国外出现了很多暑期学校等学习项目的设计与实验。如美国“全国暑期学习联盟”，起源于约翰·霍普金斯大学的一个暑假学习指导项目，之后发展为全国性组织，致力于让每个孩子在暑假里安全、健康、投入地学习。新西兰奥克兰大学的斯图尔特教授领导的学术团队通过网络招募中小学生参与持续的暑假学习，并通过各类表彰、资源提供等保障学习质量。全球著名智库兰德公司也有专门聚焦城市学生暑期学习的项目，建有研究团队，推出系列出版物。兰德公司的一项研究显示，参加暑期学习项目的学生，在数学、语言方面均有明显的进展。 早在2000多年前，孔子就在《学记》中表达了“时教必有正业,退息必有居学”的认识与实践。正式课业之外的“退息”时间，学生应尽情从事各种有益的课外练习和游艺活动，“藏焉修焉，息焉游焉”紧密结合，身心得到健康发展。作为“退息”时的“居学”，寒暑假作业有充分的时间保障，不拘泥于严格的作息制度和教学要求，评价标准有差异性，教师的控制性适当减弱，学生和家长有极强的自主性，有可能形成不同的作业状态，非常值得研究。 要形成不同的作业状态，学生、家长就要参与作业策划，成为作业的主人，体验评价的快乐。