一、为什么小明出了考场以后才知题目应该怎么做?
明天,学校要举行数学考试。和其他家长一样,小明的爸爸妈妈在家督促孩子复习功课。在小明临睡觉前,他妈妈问小明:"概念都掌握了吗?"
小明回答说:"书上的概念我已经全部能够背出来了。不信的话,我背给您听听!"
"题目都会做了?"妈妈不放心地问道。
"都会做了!课本上的例题、习题和老师讲过的一些题目我都会做。就是参考资料上的那些难题,您给我讲 了以后,现在我也会做了。"
小明放学回家后,妈妈第一句话就是:"今天考得怎么样?"
"不理想。"小明无精打采地回答妈妈的问话。
"是概念错误?还是题目不会做。"妈妈接着问道。
"概念部分没错,就是最后的一道题目我没有做出来。"小明如实地把情况对妈妈说。 "你昨天不是说,题目都会做了吗?怎么会出现这种情况呢?"妈妈显得有点不高兴。
小明委曲地说:"课本和参考书的例题、习题,以及老师在课上补充讲的题目我确实是都会做的。可是试卷上最后的那道题目我从来没有见过。我在考试的时候,在这道题目上的时间足足花了一刻钟的时间进行思考,但就是不知道怎样做。其实,哪道试题并不难,只要经过一个转换,就可以变成一个与课本上的例题相仿的题目。而我在考试的过程中就是没有想出来。出了考场,经同学提醒后我才知道应该怎样做。" "这说明你做的题目还是不多,今后还是要多做一些。"妈妈严肃地对小明说。 ……
从小明妈妈的话中,我们不难看出,她认为小明出现这种"出了考场才知题目应该怎么做"现象的原因是题目做得太少。也许大多数家长朋友也是这么认为的。于是乎,就给孩子买大量的习题集,让他们大量地做题。若孩子有题目不会,家长不厌其烦地讲给他听。可是,一段时间后发现效果并不理想,类似小明的那种现象还是屡屡发生。这究竟又是为什么呢?
要回答这个问题,就要从题目本身谈起。对于学生来讲,他们在学习的过程中,一般会遇到两种类型的题目:一类是与课本或参考书例题、老师或家长讲解过的题目相仿的问题;另一类是知识性内容在掌握的范围之内,但形式以前没有见过的题目。在平时的学习中,他们遇到的题目,大多数是属于第一种类型。做这种类型题目的基本要点是模仿例题和老师或家长所讲解方法。类型见得多了,模仿到位了,学生对于这类题目的解答是不会出现问题的。第二种类型的题目,实际上是知识在新的问题情境中的应用。这类题目在考试中是经常出现的。做这类题目的关键所在是运用已经掌握的知识,将问题作适当的变换,将它转化为第一类题目。这种变换和转化是问题解决能力的表现。
应该说,小明妈妈和其他的家长朋友的想法,对于孩子解答第一类题目是有益的。但是,这对第二种类型的题目,基本上没有什么大的作用。为何这么说呢?其原因是能力的形成和发展不能简单地通过模仿来实现,它必须要通过自己的亲身体验才能形成和发展。象小明这样的孩子,经常背概念、大量做题目,应该说,他们在学习上是努力的。从学习效果看,对于解答第一类题目也是不成问题的。他们的毛病主要是在新的问题情境中,不能把已经掌握的知识进行合理地应用。
毫无疑问,前面所讲的两类问题是有联系的。会解决第一类问题的解决,是解决第二类问题的必要条件,但不是充分条件。之所以这么说,是因为第一类问题通常来讲是过于 "标准"的,而第二类问题的特点就是"不标准"。"不标准"的问题,必须运用一定的知识,通过变换和转化以后,才能实现"标准化"。例如,在认识图形时,如果将长方形横着或竖着放置,孩子很快就知道这些图形是长方形,因为这种放置是"标准"的。但如果将长方形斜着放,它显得不那么"标准"了,而这种"不标准",只要通过旋转一下,就能将其转化为"标准"的形式。在大多数情况下,孩子做不出考试题,并不是因为他没有掌握解决问题所需要的知识,而是他们不会将那些题目变换和转化成为与例题、老师或家长讲解过的相类似的问题。因此,要避免类似于小明在考试过程中那种现象出现,学校老师的教学方法当然需要改进;但是,家庭教育的效果也许更为明显。家长朋友在对孩子进行学业辅导时,应该注意知识在新的问题情境中的应用能力的培养。而培养的重点应该放在将"不标准"的情形向"标准"转化的过程方面。例如,孩子会模仿例题解决一些简单的问题之后,家长朋友不妨可以让孩子做一些"变式"题。另一方面,在孩子的游戏和生活的过程中,也可以培养这方面的能力。例如,孩子在搭积木的时候,给他们布置与说明书上不尽相同的"任务",让他们自己根据积木的特点来完成"任务";让孩子自己处理自己的一些生活问题等都是培养他们将知识应用到新的 问题情境中去的行这有效的方法。
二、 如何使孩子在学习上不出现"低级错误"
小明的作业准确率一直不是很高,他的考试的成绩也很少有满分的记录。是不是小明的智力有问题呢?老师和家长认为不是,他们一致公认小明是一个聪明的孩子。事实上,平时,对于老师布置的哪些有一定难度的思考题或参考资料上的一些难题,他基本上都能够做出来。导致小明的作业准确率和考试成绩与他的实际水平不相吻合的主要原因是,他在作业或考试的过程中,经常出现诸如7-2=4之类的"低级错误"。对此,老师和家长都说他是粗心,并一再要他在做题时细心。但这种"教育"的效果并不理想,小明在作业或考试的 过程中的"低级错误"还是屡见不鲜。
在小学生中,类似于小明的这种现象应该说是相当普遍的。家长朋友对这种现象产生的解释基本上与小明的老师和家长意见是一致的,采取的家庭教育措施基本也与小明的老师和家长一样,要孩子在做题时细心一些。当然,实际的教育效果同样不很理想,孩子在学习过程中还是经常出现一些"低级错误"。因此,家长朋友非常希望能有一种行之有效的方法,使孩子在学习的过程中不出现"低级错误"。
对于家长朋友来讲,要想使孩子在学习过程中不出现"低级错误",必须解决两个问题:一是要充分了解孩子在学习过程中出现"低级错误"的心理原因;二是根据这种心理原因,采取有针对性的教育措施。
应该说,粗心是孩子在学习的过程中出现诸如7-2=4之类的"低级错误" 的原因。但是,仅仅用"粗心"来概括未免过于含糊。毫无疑问,对于这种含糊的解释,家长朋友在对孩子进行家庭教育的过程中,只能对孩子作"做作业或考试时细心一些"的原则性要求。而对于那些经常粗心的孩子来说,他们在具体的作业或考试的过程中,虽然知道自己要细心,但不知究竟如何能够做到细心。当然,他们的"粗心毛病"也就难以得 到实质性的改变。
如果我们从心理学的角度来分析的话,孩子出现诸如7-2=4之类的"低级错误"的心理原因是分心。所谓分心就是注意力不集中。孩子在作业或考试的过程中,对于口算或解题的中间步骤的"7-2"之类的计算结 果,是依靠短时记忆来记忆的。短时记忆的容量小,保持的时间短。一般来讲,短时记忆的内容只能在大脑中保持30秒左右的时间,当有新的记忆内容时,原先的记忆内容便被清除。当然,作为口算或解题的中间步骤的计算结果,30秒的时间已经足以满足口述或书写的需要。但如果孩子在作业或考试的过程中解具体的一道时,注意力不完全集中在这道题目上,而是想着另外一道题或其它的事情,那么另外考虑的内容就进入的短时记忆,并将原有的记忆内容冲掉。这样,中间步骤的计算结果使忘记了,结果就产生了实际的计算结果与书写的结果不一致的现象。这就是孩子在学习过程中出现诸如7-2=4之类的低级错误的真正原因。因此, 要使孩子在学习过程中不出现诸如7-2=4之类的"低级错误",关键是还是要在集中注意力方面做文章。
如果您的孩子经常在学习过程中出现诸如7-2=4之类的"低级错误",那就应该在两个方面做工作。 首先,家长朋友在设法为孩子提供一个安静的学习环境。孩子的家庭学习环境十分重要。如果说,他们在学习过程中,经常受到电视机、音响和来访的客人的干扰,那么注意力就会被分散。因此,要使孩子在学习过程中专心致志,家长朋友要为他们提供良好的条件。安静的学习环境是这种条件的一个重要内容。
在保证孩子有安静的学习环境的前提下,您可以按照下列顺序对孩子进行辅导或训练: 1、帮助孩子制订一份切实可行的学习计划 孩子在家里的学习活动是很多的。他们要复习当天的学习内容、完成老师布置的作业和预习明天的学习内容,还要根据自己的兴趣爱好或家长的安排学习其它的一些东西。对于这些活动,家长要和孩子一些,根据活动的特点,制订出一份切实可行,并且孩子也认可的学习计划。有了这份计划后,可使孩子能够进行有序地学习。他们就有可能在做这件事时,不想其它的事情。
2、让孩子养成按照计划进行学习的习惯
有了学习计划之后,家长朋友要设法训练孩子严格按照计划进行学习,让孩子在做完一件事后再做另外的事 情。千万不能让学习计划形同虚设。孩子能够严格地按照学习计划进行学习,那么他们的注意力就会集中到当时要做的事情上去。
3、要求孩子自己对作业进行复查
孩子完成作业以后,家长应该让他们自己进行复查。家长代他们进行复查的做法对孩子的发展并不有利。孩子自己复查发现错误,就会真正体验出出错的原因。而家长代为复查,孩子虽然也能知道出错的地方和出错的原因,但容易产生复查的依赖性,自己缺乏主动反省的意识。这在考试过程中就要 "吃亏"。
4、结合家庭生活对孩子进行集中注意力的训练
孩子的"低级错误"虽然出现在学习上,但家庭生活对此也有相当大的影响。例如,在吃饭的时候要专心,不要多讲话;游戏的时候,不要一会儿玩这,一会儿玩那;看电视的时候,频道乱开。
三、值得家长注意的一些信号
一般而言,有了爱他们的父母与和睦的家庭,大部分的孩子会自然而然地适应学校的环境。不过,你还不能就此以为万事大吉。由于小学生的身心容易发生变化,所以父母还得经常留意,特别要时常注意那些足以引起麻烦的信号。
"恨学校的表现"是一种极值得注意的信号。或许所有的孩子都会说一些学校不好的话,如"我们学校的操场真差劲!""那个电脑教室实在是太小了,两个人合用一台电脑真没劲。"和"学校发的作业本的纸张太差了。" 等。如果说,孩子只是由于偶发的一些不愉快,或是由于不这样说,别的学生会觉得他奇怪,这是没什么关系的。但是,如果他时常有这样表示,而且表示得非常痛苦,那就非常值得家长注意了。遇到这种情况,家长应该赶快找出其中道理,以求补救。例如,一年级学生玲玲在上学的开头一个月显得很高兴,放学回家后经常对父母说"我今天又和某某同学成了朋友"、"今天老师又请我回答问题了"、"老师表扬了我"等等。一个月后,有一次在吃晚饭时候,她突然说:"象奶奶这样多好,用不着去上学了!"开始的时候,她父母没有在意。可后来发现玲玲几乎每天都会讲一些这类的话,而且对学校的事情明显地表示出不高兴。对此,玲玲的父母不敢怠慢,马上与学校的老师进行联系。通过联系,他们知道了孩子不高兴的原因是拼音过关考试的成绩不理想。于是,他们就为玲玲买了一盒汉语拼音的磁带,在家里辅导她读写拼音。 不久,孩子的拼音就过关了,她也恢复了原来的快乐。
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