数学课如何评价学生的课堂表现?评价是教学活动中一项重要的内容,同时评价也是一门艺术,他能从一个侧面反映教师的整体素质。好的评价能使教师和学生的思维融为一体,使教学活动有序和谐,学生最大限度地参与整个教学过程。下面,朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。
追问式评价
不言而喻,追问式评价就是教师通过提问、设问或反问的方式,引导学生的自我评价与互动他评,让学生有评价的意识。这种方式尤其用于学生对一些问题有自己的认识和独到的想法,想又没能形成较科学的结论,或认识还欠火候的时候.都通过追问,引到学生深入理解、思考。
例如某位老师在教学拆线统计图时,学生说通过折线统计图比较数据的多少,感觉简单的多了。这个简单,你是怎么看,才发现简单的?再如:学生在课堂上出现错误时,我们可以以反问的形式,引导学生进行自我评价,或以设问的形式给出评价,引导学生二次探究,也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究,激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突,在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力,当学生在探究中发现了错误,则更有兴趣去探究错误的原因,才会深入的展开研究,发现问题的本质,最后才会恍然大悟,此过程真是学生体悟新知识形成过程,才会更有效地建立新知的连结点,有助于学生内化知识,也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力,带给学生巨大的乐趣,学生审美的素养得到全方位的发展。
暗示式评价
自有人类以来,不知有多少思想家、传教士和教育者都已经一再强调信心与意志的重要性。但他们都没有明确指出: 信心与意志是一种心理状态,是一种可以用自我暗示诱导和修炼出来的积极的心理状态!成功始于觉醒,心态决定命运!
课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言,对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透,而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是,特别是批评学生,要注重保护学生的自尊和人格,要给学生“留一点面子”,不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时,教师不应大声地呵斥,而是一边讲课,一边自然地走到这位同学的身边,用手点点他的桌子,轻轻地把他玩的东西放好,巧妙地提醒他注意并改正。
2.如何在数学课堂中评价
1.树立正确的评价观,端正评价思想,是评价取得积极作用的前提条件,要认识到评价不是目的,而是手段。对学生学习进行评价,不是为了整学生、训学生、罚学生,而是为了改进学生的学习,提高学生素质,使学生全面发展,并且创造出适合儿童的教育,使之适应现代社会政治、经济发展的需要,适应教育平等与民主的需要,以及终身教育的需要。它的目的在于促进每个学生的需要,力求帮助发现,选择和形成可能的有效的教育方式,创造良好的教育环境,形成一种适合每个学生的教学。
2.评价要公正,就是要求对学生的学习进行评价时,一定要以客观的事实为依据,尊重事实,实是求是,用客观,理智的态度去分析,做到一视同仁,不能因为教师的个人感情和定势思维而造成评价失真。只有评价是客观的,科学的,符合实际的,才能激发学生的学习兴趣。
3.在以往课堂教学中,只注重知识与技能,对情感、态度、价值观比较忽视。评价,不仅在于评价对知识理解是否正确,还更在于评出自信,激发出创造的火花,产生激励效应。有研究资料表明:一般学生只需发挥其自身能力的20%-30%,即能完成正常的学习任务。如果受到充分的激励,其能力可发挥至80%-90%。由此可见,对学生进行激励评价,肯定其学习成果和进步,则可以强化正确的目标行为,会使他们的自尊心得到满足,并感到成功后的喜悦,从而唤起自我实现的需要。激发学生向更高的目标努力的动机,使他们的潜能得到充分的发挥。反面评价,有时可抑制错误的行为,但有时使用的不恰当,就会挫伤学生的积极性,降低学生的学习兴趣,更有甚者会不喜欢这门学科。因此,在评价时评价的是“事”,而不是其中的“人”,是对学生的某一行为某一思想进行评价。
4.信息的反馈越及时,反馈的效果就越好。对学生的学习进行及时的评价,把学习中的问题消灭在萌芽状态,这样能帮助他们形成稳定而持久的学习兴趣,使学生始终保持良好的学习心理。当然,这种评价对教师却提出了更高的要求,若是教师自身没有课堂的驾驭能力、应变能力,是不能对学生的学习进行果断、迅速、恰当、合理的评价的,因而会影响学习效果。另外,不能为了评价而评价,评价要讲究实效性,评价的目的在于引导,通过评价使学生对知识有更深刻的认识和理解,能力得到有效的发展。
3.数学课堂学生思维的引导与评价
创设问题情境,让学生善于合理思维
1.问题性教学和探究性学习
让学生带着问题学习是我们一向要求的做法.提出问题使学生有了思索的目标,有了前进的方向.教师提出的问题应该紧扣课堂教学的主题,围绕着学习的内容.要精心准备,从提出问题的方式到提出问题的时机,以及提出问题的语言.切不可为了问题而问题,生搬硬套,不符合生活常规.如一教师在教学多面体的展开图时,为了更形象,将人的腰比成圆柱体,把人的裙子比成圆锥体,这是不恰当的.因为生活中这两者相差很大,这样的问题就是不成功的问题.教学问题不是由教师单方面设置的特定知识体系的载体,它应当是教师与学生双方面在共同探索与发现中形成的,并在研究中共同得到发展.教学问题应当是具有拓展性与研究性的问题,教师提出的问题要使学生能够产生共鸣,能够揭示一个师生共同探究的主题.
2.情境式教学与合作交流式学习
教学设计中要强调数学理论知识与现实生活或真实世界的联系,疑是思维的源头.创设问题情境打开了思维之门,调动了学生思维的积极性和主动性,真正体现了以学生为主体,教师为主导的教学关系,能够较充分地暴露数学思维过程,从而有效培养学生的思维能力,以及在此过程中获得了创造态度与创造情感的体验,这对培养学生的创造力是非常有益的.由此可见,创设问题情境在数学教学中有重要意义,在课改背景下,作为数学教师更应在教学实践中不断地丰富发展之.
进行适时评价,让学生感受思维魅力
新的课程标准要求每名学生学习有价值、必要的数学,以及不同的人在数学上得到不同的发展.让学生全面发展,并不是让每名学生及其每个方面都要按统一规格平均发展.给予学生恰当的评价也是帮助学生认清思维错误的重要手段,用什么样的评价标准是现行教育中存在的一个突出问题.通过评价给学生以正确的鼓励和支持,充分发挥他们的主观能动性.在选择评价时机和评价方式上要因时而易,要以促进学生发展,提高课堂效率为标准.在评价中教师应该做到以下几点.
首先,尊重学生在课堂学习过程中的个性差异.我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法.这就需要我们的教师去关注和分析学生之间的差异,从而找到个性化教学的方法.因此教师在教学中能够尊重每一名学生的个性差异,允许不同的学生有不同的见解,从不同的角度认识问题,采用不同的知识与方法解决问题.
其次,评价学生要多角度.传统的教师常以学生的学业成绩作为评价的标准,不能发现学生身上除成绩以外的闪光点,压抑了这部分学生的个性和创造能力,使这些学生成为应试教育下的牺牲品.因此教师能否及时发现每一名学生的闪关点,特别是学习有困难的学生,显得更为迫切.对于数学学困生多一份关心,多一份表扬,就能激发学生的潜能.
4.数学课堂评价如何突破
从评价语言突破
很多教师在课堂上常用这几句话:“你真棒!你很能干!你不错!你真行!”语言简单、枯燥,学生感受不到学习的成功与喜悦,调动不了学习积极性。评价语言应注意丰富多彩,幽默,具有亲和力,这样学生就容易接受,才能调动学生的积极性。
如何组织评价语言呢?根据实际情况,可使用肯定性评价语言:“你的回答很完整!你在学习中积极主动地参与到探索过程中很值得学习!你的见解很具有创意,老师我都没想到呢!”可使用疑问性评价语言:“在学习过程中他有什么值得你学习的?你能说说他们的表演怎么样?”可使用商量式评价语言:“你看这条路要绕过这么大个阻碍,我们可不可以另寻新路径呢?下一次我们在自主学习时更仔细一些好吗?说得滴水不漏,能比划一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小吗?”肢体语言:“说得真精彩(竖大拇指,鼓掌)!”一个赞赏的微笑,一个胜利的V字手势,一个疑问的表情能达到激励学生的效果……总之,评价语言既要准确表达评价意图,又要能保护和激励学生的学习积极性。
从学生的闪光点突破
多元智力理论告诉我们,每个学生都有自己的优势和弱势,教师要在平时的课堂中生活中认真挖掘、积累,让其认清自己的闪光点和不足,并加以适时合理的引导。比如,我班有一名学生,数学学习基础差,学习习惯不好,但画画很在行。
在一节课上,需要板书一幅画,我想,何不让他来展示一下?他在台上画得很认真,效果也很好,可画画好了题却没做出来。我及时表扬他画画得好,并能用画来解决生活问题,把画画与数学学习结合起来,值得同学们学习,并告诉他:“你要是能加强数学学习,今天的表现会锦上添花了,不过老师相信你一定能做到的,加油!”这个学生在经过我多次的表扬与鼓励后数学成绩渐渐提高,上课也专心了。阿姆斯特朗说:“如果一个孩子某学科表现较差,我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目,而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能,只能是事倍功半只会增加学生对学习的无助感,最后让他的学习兴趣完全消失。”根据这个观点,我们所要做的是通过对学生课堂中所表现出来的强项智能的肯定和激发,促进和发展他们的智能强项,弥补智能的弱项,以期进一步调动他们学习的积极性,促进他们的全面发展。
数学课如何评价学生的课堂表现如何在数学课堂中评价数学课堂学生思维的引导与评价数学课堂评价如何突破
本文发布于:2023-02-08 23:20:36,感谢您对本站的认可!
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