如何制作小学数学微课视频教学设计

如何制作小学数学微课视频教学设计?小学的数学教学要求教师从学生的生活实际和对知识掌握情况出发，创设丰富的课堂情境，让学生在学习中体验乐趣的同时收获知识。今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。

1.注意微课视频制作

小学数学教师在运用微课视频进行课堂教学时，首先要注意的是微课视频对学生学习兴趣以及学生教学活动参与性的激发。对此，教师应依据教材内容以及学生实际学习情况，科学制作微课视频，用以保证微课视频应用的合理性与适用性，从而发挥微课视频在课堂教学中的作用，激发学生对数学学习的兴趣，提升教学质量。例如，教师在制作人教版小学三年级数学“位置与方向”微课视频时，教师根据教材内容、教学目标以及学生实际学习情况，对网络平台中的教学资源进行筛选与剪辑，选用符合学生发展，可有效吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的视频资源。此外，教师在自己制作微课视频时，应注重微课视频知识内容的连贯性与重点知识的突出性，避免微课教学语言表述杂乱与累赘，保证在有限的时间内，最大程度的吸引学生注意力并微课完成教学目标。

2.注重微课视频在课堂教学中运用

由于课堂教学具有时间局限性，因此教师在利用微课视频进行小学数学课堂教学时，应保证微课视频运用的合理性，用以实现微课视频教学优势的有效发挥。例如，利用微课视频开展课前预习时，微课视频运用的重要目的在于促进学生对新知识的理解，辅助学生完善课前预习任务，提升学生自主预习效果。因此，教师所选用的微课视频教学内容，应侧重于基础概念以及问题推理过程的展现，从而促进学生对基础知识的理解。如，在讲授人教版小学三年级数学“长方形与正方形”知识内容时，教师在微课视频中为学生展现“物体与图形”先关内容，在基于“物体与图形”的基础上，引出“长方形与正方形”相关概念，实现新旧知识点的有效结合。学生根据自身知识基础掌握情况，进行选择性观看与分析。通过课前自主预习，学生在参与教学活动时，可有效跟上教师的教学思路，提升课堂学习效率。与此同时，教师通过利用微课视频进行教学演示，在与学生一同观看视频的同时，也可有效发现教学设计存在的问题并给予及时修正与补充。同时，教师通过对学生观看状态的观察，可进一步掌握学生学习情况，并根据学生的反映，进行有针对性的讲解，从而提升课堂教学质量。

3.加强微课视频与其他教学方法的结合运用

在小学数学教学中，教师可通过微课教学法与其他教学方法的结合应用，如，小组合作教学法、角色扮演教学法等等，用以推动微课视频教学作用的有效发挥，提升教学质量。例如，教师在讲授人教版小学三年级数学“万以内加减法(二)”时，教师事先让学生对“万以内加减法(一)”以及“万以内加减法(二)”的知识点进行充分准备。在课堂实际教学时，教师对教学知识进行初步讲解后与学生互换角色，让学生以“教师”的身份对知识点进行讲解，将学生讲课过程录制下来，制成“学会专属微课视频”，并与学生以及学生家长进行分享。在此过程中，不仅强化了学生对数学知识的理解与记忆，也有利于激发学生的责任感与自信心。

2.学生数学学习兴趣的激发

利用分层教学,让不同层次的学生体验成功的喜悦,从而激发学生学习数学的兴趣

课堂是学生获得知识的主阵地,练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径。因此,在教学时,应下大功夫,精心组织课堂教学,设计形式多样的练习内容,练习形式,提高学习兴趣。练习的设计应注重趣味性,有针对性、思考性、带有坡度性、层次性,还要具有方法的多样性。让不同层次的学生在课堂上、在练习中都能得到不同的发展,能体验到成功的喜悦,同时课外练习也分层进行。

教师在教学过程中,要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会,并且要善于发现学生的成功和进步,及时给予肯定,使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。请你记住,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

创设完美的课堂教学艺术来激发学生学习数学的兴趣

教师要注意教学形式和教学手段的科学性、趣味性、艺术性,力求以深刻丰富、系统性较强的内容,利用教具和现代化的教学手段,使繁难抽象的数学问题形象化、具体化,新颖而独特方式,风趣、幽默的语言,亲切和蔼的态度进行教学,使学生在愉快、活跃的心境中真正领会和掌握知识的本质,并能解释社会生活和自然界各种新问题,这样才能使学生爱学、乐学,例如,抓住课堂设疑时机,就能提高激发学生学习数学的兴趣。

课堂设疑是师生信息交流的过程,恰当的课堂设疑能激发学生学习的兴趣,启发学生思维,提高课堂教学效率。我们在课堂教学中,根据实际情况可在知识易错处设疑,可在知识枯燥处设疑,可在重点、难点处设疑,可在知识衔接处设疑。要精心的设疑,使问题具有令人信疑参半的迷惑性与十分浓厚的吸引力,学生一见到问题,便跃跃欲试、兴趣盎然。

课堂教学中充分利用网上资源和多媒体,使抽象的数学问题更直观、更形象、更具体,数学思想容易理解,从而激发学生学习数学的兴趣。

3.搞好数学课堂氛围

一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。要让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。例如在学习“方位角”时，我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向。具体做法是这样的：先把全班同学分成红、蓝两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形(交叉点为原点)，按上北下南、左西右东标出方向。然后由红蓝两队分别派代表向对方提问并指定对方某一人作答，作答人要站到与所提问题相对应的位置上才能得分。如：红方要求蓝方的张三表示出“北偏东面4500、距离原点100厘米”的位置，则张三就应站到表示该点的位置上，如此轮流提问，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。

二、教师应激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索

学生的数学知识和能力是学生自已悟出来的，做出来的，不是老师教出来的，在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。例如“绝对值”一节的教学，我按4人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：(1)一个正数的绝对值是它本身;(2)零的绝对值是零;(3)一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，我继续提问：(1)绝对值等于本身的数有哪些?(2)任何一个数的绝对值都是正数吗?(3)若a>0，则a=( );若a=0，则a=( )若a<0，则a=( );(4)你还能得出其它结论吗?通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。

三、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养他们终身学习的观念

在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图象的图形来培养学生的学习兴趣。例如，在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。在教学中，让每个学生都先展示自己收集的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按几个人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点。最后选派一些代表总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。另外，教师也可以利用教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“银行的利率”、“打折的销售”等等，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。

4.课堂教学情境创设

一、创设趣味性的情境导入新的课程

如何导入新课是小学数学课堂中应该注意的问题，在课程开始的阶段，必须保证学生的注意力集中，将他们的思维带入学习的情境之中。利用趣味性的情境导入新课必须会活用教材，将数学教材中呆板无趣的句号式理论变成问号式的联想。以问题为途径，将学生带入教学氛围中来。例如，在教学分数的认识课程中，以学生分蛋糕为实例，对教学活动进行设计。教师要求学生用手势表示所分到的蛋糕的数量，根据教师的提示进行下一步的活动。教师提问学生现在有四块蛋糕，要平均分配给小刚和小文，那么两人每人可以分到多少蛋糕。学生立刻用手势表示出来是两块;接着教师再问现在只有一块蛋糕，那么小刚和小文每人可以得到多少呢?许多学生都不知道该怎样表示了，有的学生说一半不能用手势表示，可以画出来，教师引导学生将心中的半块蛋糕表示出来。这样学生对分数的学习就不是强迫性的，而是他们自身的要求。

二、利用故事情境激发学生的求知欲

小学生的年龄阶段使他们都是一个个的“故事迷”，教师在教学时将故事融入知识的教授中去，激发学生的学习积极性。例如，在学习数学中的概率和可能性的课程中，教师利用多媒体辅助设备播放一段视频动画，在蓝天白云的掩映下，小鸟在空中飞翔，这时，天色突然发生变化，乌云遮住了阳光。学生对事件的结果非常好奇，教师可以提问学生接下来可能发生什么。学生自然联想到生活中的场景，回答“要下雨了!”“要打雷了!”“一会儿太阳就出来了!”“要下雪了!”等。教师就可以进行可能性的讲解，某某同学所说的下雨打雷的可能性就非常大，而冰雹或者下雪的可能性非常小。继续引导学生哪些事情是一定会发生的，而什么事情是不可能发生的。通过这样的情境创设，让学生对事件发生的可能性有一个最初的了解。

三、创设活动情境，让学生积极参与

在数学教学过程中，将问题活化。让学生在听、说、做、想中学习知识，提高能力。例如，在进行物品的分类教学时，教师拿出一个内部装有铅笔、橡皮、乒乓球、眼镜等物体的袋子。在课堂中让学生在不看到物体的情况下伸手去摸这个百宝袋，某位学生摸到了一个乒乓球立刻就猜出来了。教师问学生是怎么确定手中的物体是乒乓球的，学生回答因为球是圆的，小小的。其他学生看到之后都跃跃欲试，很多学生都能判断出自己所摸到的物体是什么。教师在这时候做出结论，学生大多根据物体的形状来判断，所以形状是物体的重要属性，引导学生如何进行物品的分类。通过这样的课堂游戏，学生始终保持着学习积极性，在进行游戏活动的同时思考、认知，学习新的知识。