如何读懂数学学科教学重难点

如何读懂数学学科教学重难点?可以借助多媒体来突破数学教学的重难点。此种教学模式并非教师仅仅利用现代信息技术完成教学内容，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

依托多媒体技术为学生创设教学情境，轻松化解教学重点知识与教学难点知识

在数学教学中，一些教学重点知识与教学难点知识通常具有较高的学习难度，使得学生在学习这些知识的过程中，难免产生畏惧心理，进而对数学学科产生抵触情绪，同时也会对自身能力产生否定性评价。针对此种现象的存在，教师应当依托多媒体技术的应用，将数学教学中的重点知识与难点知识，通过多媒体图像等形式为学生进行直接展示，从而使学生通过直观的感官体验，轻松化解教学重点与教学难点，进而对数学知识的学习形成稳定的兴趣，使学生主动参与到教学活动中去，提高了学生对知识的汲取速度。比如，在教学“圆柱与圆锥”时，为了使学生能够感觉到课程的趣味性，提高学生的参与性，教师利用多媒体创设了精美的教学情境，为学生展示了很多圆柱与圆锥的图片，并加以对比，引导学生去探寻圆柱与圆锥的区别与联系，从而使课上教学内容更为鲜活，并降低了学生对相关知识的理解难度，使学生实现了对教学重点知识与教学难点知识的内化。

依托多媒体技术帮助学生拓展思维

数学与其他学科不同的地方，在于数学是思维的体操，它需要学生有数学思维，而依托多媒体则能够充分地拓展学生思维，解决思维的难点。比如，在学习几何的过程中，学生空间想象能力还是比较薄弱的，他们对于一些重难点难以真正理解和识记。为此，教师可以利用多媒体技术展现几何图形，帮助学生拓展思维，形成空间概念，突破难点。不仅如此，依托数字媒体技术以及计算机技术为学生创设高效学习平台，进而提升学生的学习投入度以及便于学生实现有效的自我学习，同时此种模式能够改变以往教师中心主义的教学格局，进而在实现教师教学引导效用的同时，构建学生本位主义学习模式，从而契合素质教育对人才培养的实际需要。

利用多媒体技术帮助学生进行重难点的练习

为帮助学生巩固其已经习得的数学知识，教师应当为学生布置相应的习题，而教材中的习题难以到达对学生知识巩固的作用，有鉴于此，数学教师应当借助多媒体课件为学生进行习题展示，同时注意所选择的习题内容能够满足不同层级学生的实际学习需要。此外，依托多媒体技术进行习题展示，还能够使教师合理地实现对习题类别的扩充，实现对习题难度的掌控，真正实现高效课堂。

2.数学课的教学方法

合理运用多媒体技术，实现现代化教学

如今的社会发展非常迅速，我们已经步入了信息时代，互联网的覆盖范围遍及全球。每个人的工作和生活都离不开互联网的应用。信息时代的来临同样给我国的教育事业带来的新的生机，多媒体技术也开始走进了很多学科的课堂教学中，小学数学的学科教学也不例外。在小学数学教学中合理的利用多媒体技术可以给小学数学课堂增添更多活力，让学生在趣味性的环境下学习。多媒体技术在课堂教学中的应用相信很多老师都不陌生了，多媒体课件的使用让老师从大量的板书书写工作中解脱出来，为课堂教学争取了更多有效时间;教学短片、音频和图片等多媒体教学资源的播放可以让数学教学变得更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣的同时也可以帮学生更好的理解教学内容。无疑，多媒体技术的应用确实可以提升小学数学课堂教学效率，是老师开展教学活动的优选教学方法。

但是，老师在使用多媒体教学方法时不能过于盲目跟风。如果多媒体教学法使用的不合理不仅不会提升教学效率，还好浪费很多教学时间，导致课堂教学内容不连贯，最终有可能扰乱学生的学习思路，对学生理解教学内容造成一定阻碍作用。所以，老师在使用多媒体教学法之前，要做好课程设计，在课堂上的什么时间、什么位置、如何使用都要进行仔细的考虑。尤其是要注意多媒体教学法的使用要让数学课堂具有连贯性。比如，在讲二年级下册的图形与变换这节的内容时。老师可以在课堂的一开始就用多媒体技术给学生播放很多各种各样的图形，还有不同形状的图形的动态变换图。这样能够吸引学生的注意力，让学生对整节课的教学内容有个大概的了解。

加强教学的针对性，突破重难知识点

无论是哪个学科都会有无数的知识点，这些知识点又会根据难易程度的不同被教师划分为教学重点和非重点。在小学数学的教材里，有很多知识需要学生掌握，如果老师在教学过程中没有侧重点，那么学生就难以构建出清晰的知识框架，对学生有的放矢的学好数学知识非常不利。所以，老师在数学教学过程中，要有重难点的突出，针对这些重难知识点和学生的接受能力来选择使用不同的教学方法。比如探究式教学方法、任务驱动教学法、情景教学法等等。这些常用的教学方法都有自己的适用条件，教师在教学过程中，应该能做到用这些教学方法来突出教学重难点，尽量把这些教学方法的适用形式进行合理创新，已达到简化重难知识点的教学过程，让学生更容易接受这些知识点。

比如，老师在锻炼小学生的口算能力时，就可以使用到情景教学法让学生积极的参与到教学中来。一开始老师可以选出一个学生到讲台上来，让他手里拿着几十只固定数量的铅笔，把这个数目告诉所有学生。之后，老师可以在他手里拿出或放入任意数量的铅笔，让其他学生快速说出讲台上的学生手里还有几只铅笔，如此反复的快速问答就可以锻炼小学生的口算速度。

3.创设数学课堂氛围

学会创设问题情境,激发学生的思考

《数学课程标准》也指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的,……要注意与学生的现实生活相联系,让学生在现实情境中体验和理解数学。这就要求数学教学的实施过程中,教师深刻专研教材,领悟精神,激发学生学好数学的愿望,培养学生的数学应用意识。因此,在数学教学中,教师必须精心创设问题情境,激发学生的兴趣。教学“循环小数”前,教师问:“哪位同学能告诉我在6÷7的商中,小数点后面第103位上的数字是几?”让学生从惊讶中产生悬念,创设问题情境,让学生因好奇而要学。

这样具有挑战性的问题,对小学生很具有吸引力,他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流,在急于探求问题答案的情境中兴趣盎然地参与学习,主动地获取知识。这样,落实《数学课程标准》才不会成为空话,数学课堂才会生机盎然,焕发出生命的活力。使学生能从精心创设的教学情境中感知概念、问题情境中发现问题、引发问题的思考。再者,教学情境的创设不能只停留在形式上,如何有效的利用这个情境,这需要教师进行提升与升华。

要学会创设故事情境,调动学生的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”著名的物理学家杨振宁也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”我们可以把兴趣看做是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此,数学教学中创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境,从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中,去探索、去实践、去创新。儿童故事特别容易调动学生的学习兴趣,一般来说学生都比较爱听,教师如有意的将数学知识溶入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意。采用这种方式,学生的情感最投入,积极性也容易被调动起来,传授知识时也比较容易些。

如:在教学《分数基本性质》一课时,教师编这样一段童话:一天,猴妈妈得到了三个同样大小的饼(演示三个圆纸片),她把三个饼分别平均分成了4份、8份、12份,让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份(板书、、)。话音刚落,三只小猴子瞪大眼睛望妈妈,好像在说:妈妈今天怎么啦?、、,一个个各不相同,以前妈妈可从不偏心呀?猴妈妈看透了小孩子们的心思,神秘地笑了笑说:“孩子们,妈妈的分配公平吗?为什么呢?你们好好想想吧?”这时,老师让学生把事先准备好的三个圆纸片,分别平均分成4份、8份、12份,然后取其中的3份、6份、9份(分的份数和取的份数要对应好)进行比较,最佳的教学情境创设成功,该是讲授新课的时候了。这样的教学情景即调动了学生学习的积极性,又使抽象的知识具体化,使课堂充满了趣味,充满了数学味,展现了数学课的灵魂。

4.数学思维培养

体验成功的快乐，提高创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在教学中应想方设法创设条件，以多种形式激发学生主动参与活动的积极性。学生只有有了成功的体验，才能激发“要继续成功”的动力，在一次次成功的体验后，学生会得到更高层次的发展，并逐步树立自信，产生自我期望，进而使创新意识得到发展和培养。

给学生营造一个情境

要培养学生的创新能力，首先要树立起学生的信心，让学生说，我能行，别谈虎色变。这就需要教师给学生一个支点，用杠杆的力量把学生的积极性调动起来，那么这个支点就是给学生营造一个情境，比如，在教学“商不变性质”一课时，把6个桃子平均分给3只小猴吃。把60个桃子平均分给30只小猴吃，把600个桃子平均分给300只小猴，这三个问题的答案是一样的，我就利用这个小小的情境引导学生，并让学生自己发现了一个数学问题：除数被除数同时增加数倍，它们的商是不会变的，以突出数学问题情境的主体要体——数学问题。

培养学生遇到问题要有质疑的精神

俗话说：“学起于思，思源于疑。”疑问、疑问，有疑才有问，学生的学习是从质疑开始的。在教学中，我们教师要积极地培养学生的质疑习惯，教育学生遇到一个问题要从思考这个问题的来龙去脉开始，不断地去发现其中的奥秘，要动用自己的大脑，消化每一个问题，同时遇到问题首先要问一个为什么，这样才有思考的动力，由问题到对问题的思考这是一个学习的过程，是一个探索未知的过程，这个过程就是生活的过程，就是成功的希望。在这个过程中，学生不仅仅学到了数学知识，而且更重大的收获就是掌握了一个好的学习方法，那就是探索新事物的能力，学生享受了生活的过程，我们想想，这样的教学真是一箭双雕呀。