小学数学如何培养学生的自主学习能力

小学数学如何培养学生的自主学习能力?所谓“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

什么是自主学习能力

自主学习，就是指不依赖于别人的独立自主的学习. 自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力. 具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价. 有了一定自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问题、个性充分发展的学习的主人. 学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养. 这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求. 因此，转变教师的教学观念、树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识，研究和探讨有关的问题十分重要.

小学数学是在小学教育过程中很重要的一门课程. 教师教书是为了让学生获取数学知识作为自己教学的起点，学生的内因才是获取知识的关键. 所以，教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会主动去学. 教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，学生历来是“亲其师而信其道”，这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友.

培养学生自主学习能力的教学策略

1. 真诚沟通，用心关爱

教师有目的地培养学生，必须使学生信任、喜欢老师.真诚的沟通是友谊的桥梁，掌握每名学生的学习、生活状况，分析心理，利用品德课、寓言故事、成语故事告诉其做人的道理;利用课间的闲聊，结合农村生活状况，让其了解、体会父母的辛苦，增强责任心，明确学习的目的;结合生活实例，激发学生的求知欲望，鼓励学生积极上进. 久而久之，师生融为一体，亲如兄弟，学生亲师、敬师、信师、爱师，有了和谐的师生关系也就有了发展的基石.

2. 学生参与确定自己的学习目标

尊重学生的隐私和自尊心. 在有了和谐的师生关系后，通过谈话，私定目标，分析该生的现状，指出优点和不足，指明努力的方向，鼓励他实现自己的目标. 如：学困生在一定时间内把字写工整，掌握运算的方法，多做对几道计算题;中等生在计算能力好的基础上学会分析、判断问题，加深对文字题的理解和应用;优等生做到一题多解，灵活运用. 当学生经过努力达到目标时，不惜赞美之词及时鼓励，满足学生的虚荣心，还要为防止骄傲，再定目标.

2.培养学生自主学习一

因势利导，为学生创造自主学习的空间

师生交流是一种师生间的信息传递、情感交流的活动，在交流中，师生间的思维撞击，有利于学生主动快乐的去学习、创造性的学习。在教学中，教师首先要尊重每个学生，相信每个学生都能成功。其次，要注意每个学生特征和心理的培养。教师要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，哪怕是微不足道的见解，异想天开的问题，也应该给予鼓励，保护每个学生的独创精神。第三，教师要鼓励学生善思多问，发表与众不同的见解。使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。如：教学“11―20各数的认识”时，我设计了这样一个环节，让小朋友拿出自己的尺子，把你认识的数读出来好吗?问：尺子上的数，越往右，你发现什么?生：越来越大。问：老师看着尺子上的数，就能想出好多问题，比如：13前一个数是几?比15多1是几?19比20少几?谁能学老师的样子，看着尺子上的数给大家提问题，并且比老师提得更好?小组合作1人提问，其他小朋友回答。

学生之间的相互交流更有利于知识的理解和吸收，有利于学生建立良好的人际关系。在课堂教学过程中，教师要给学生提供充分的相互交流的时间和空间，使每个人都有学习的机会，他们相互交流、相互合作，使他们始终处于一种积极的探究之中，努力寻求解决问题的方法，从而取长补短，相互帮助，共同发展。如：教学“11―20各数的认识”时，我设计了这样一个环节，让10位学生上台，胸前贴着11―20各数，按号码从小到大排好队。让学生介绍一下自己的号码，我是几号，是由几个十几个一组成的?然后其他同学出题，当答案是你胸前的号码时，就请举手说：是我。如：比15少1是几?1个十和6个一是几?2个十是几?17的邻居是几?比18大的数是几?这种相互交流，采取了自主、自愿的原则，鼓励学生互传、互帮、互学，调动了学生学习的能动性，充分体现了“自主性”，有利于培养他们的创造性思维。爱活动、爱表现是孩子的天性。教学时，教师应抓住他们的这些心理特点。在课堂教学中，让学生尽可能的参与，把一些由老师做的演示让学生来完成，给足学生自由表现的时间和空间，激发他们自主学习的兴趣，提高自主学习的效率。如：在教学角时，让学生认识角的组成基础时，学生亲手折角、画角、做活动角，进一步体会出角的大小与边的长短无关，与角的开口大小有关。学生的学习兴趣盎然，始终处于极佳的情感状态，有效的强化了学生自主创新学习的品质。

合理评价，提高自主学习的主动性

评价必须准确而又符合实际要全面了解学生的数学学习过程，激励学生努力学习，关注学习的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。教师对学生中肯、恰如其分的评价，都会给学生一种满足、自信，给学生指出前进的方向，如：什么地方有了进步，要继续保持，什么地方还存在不足需要改正。而且能较好地提高学生自主学习的主动性。

例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

3.培养学生自主学习二

1、创设情境，增强学生的参与意识。

教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒，恰当的教学情境能唤醒学生的求知欲望。要使学生学得生动、活泼，就必须着力为学生营造一个和谐民主的学习氛围，让学生积极参与到学习活动中。例如：在教学“圆的周长”一课时，可利用学生喜欢亲自动手摸一摸、拼一拼、摆一摆的特点，让每个学生动手测量几个大小各不相同的圆的直径，然后将圆滚动一周，量出一周的长度，再让学生思考：每个圆的周长与直径有什么关系，引导学生计算圆的周长是直径的几倍。逐步引导学生把大量的感性材料加以分析综合、抽象概括，摒弃了圆的大小，测量用的单位等非本质的东西，抓住“圆的周长总是直径长度的三倍多一些”。这一本质特征，实现由感性认识到理性认识的转化。这样通过活动，让学生自己发现要学习的东西，从而使学比较深刻地理解圆周率的概念。

2、注重过程，教给学生学习的方法。

学习的最终目的在于应用，在数学学习过程中，学生对知识的应用总是由弱到强，由盲目到有依据。例如：学生在学习“分数的性质”，“比的性质”时，首先通过提问勾起学生对“商不变性质”的回忆，然后让学生带着问题自学课本，学生由于有了先前的知识基础作铺垫，很容易就能找到新旧知识的内在联系，自学起来就不困难了，觉得这些推理是有依据的，因而他们在今后的学习过程中也能依照这种方法进行自学。这样一来，学生在学习中通过对学习材料的加工、处理、分析、概括，可以逐步形成了自己的一种学习能力。由此看来，要培养学生的学习能力，就必须从学习方法入手，为学生提供可靠的学习材料，让他们通过自己能力去研究知识的发生、发展，达到能运用所学的知识去获取新知，从而达到“教是为了不教”的目的。

3、强化训练，培养学生的学习能力。

练习是学生巩固所学知识、形成技能的基本途径，也是培养学生能力、发展智力的重要手段。练习内容不应只是课本例题的简单重复，应该有层次、有坡度、难易适度。通过精心的练习设计，学生不但可以巩固所学知识，还能培养良好的思维品质，促进思维的深入发展。①强化基本练习，突出测试反馈的主导意向。基本练习主要是调查学生理解新知的程度。通过分散练习，集中练习，可以暴露学生理解、应用新知的矛盾和差异，以便及时矫正、调整。故而基本练习要强调练习的独立性、全员性、全方位性和反馈的及时性。②加大综合练习力度，突出练习的训练性。综合练习是在学生基本理解掌握所学知识的基础上，以巩固、深化新知为主要目标，通过变式题、对比题、综合题等形式进行强化训练，并在训练中熟中生巧。③提倡“一题多解”，提高综合运用知识的能力。当学生从不同的角度，运用不同的知识角度观察思考问题时，常会出现一道题目有多种解法现象。适当并适度地进行“一题多解”有助于开阔学生的思路，提高学生运用知识的综合能力。

4.培养学生自主学习三

利用开放性教学，培养学生自主学习的能力

有效的数学学习方法，不能单纯地依赖模仿与记忆，而应该引导学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流，从而培养学生自主探究的能力。在小学数学教学中，运用开放教学的策略，引导学生自主学习，是培养学生自主学习能力十分重要的措施。这一策略包括课堂师生交往开放、课堂情境创设开放、课堂提问设计开放、课堂练习指导开放等。它能让学生有更多的机会参与课堂教学活动，从而提高自主学习的能力。这里以课堂提问设计开放为例来阐述这一策略。问题是数学的心脏，有思考价值的问题是促进学生积极思维的动力。而学生提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值，因此，教师在“点”上的“提”和学生在“面”上的“问”这两个方面的提问设计很重要。(1)教师在“点”上的提。所谓的“点”便是教学中的契机，是激发学生思维火花碰撞的导火线。

如教学“万以内数的进位加法”，思考方法是通过小组讨论鼓励学生说出不同的想法，结果学生提出了8种甚至更多很有见地的解题思路。学生打破了常规思维定势，创造性地得到了解决问题的新方法和新思路，从中学生由于开放课堂提问，自主学习能力得到了很好的培养。(2)学生在“面”上的问。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾和冲突、积极探究未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也正是我们培养学生具有自主学习能力的重要基础。如教学“比”的知识之后，有学生问：“既然比的后项不能是0，为什么球赛的比分有时是3∶0、5∶0呢?”再如学习了乘法交换律之后，学生问：“加法和乘法都有交换律，那么减法和除法有交换律吗?”……这时教师可以引导说：“到底有没有呢?请你们自己试试看!”我们的学生能够质疑问难，有着可贵的思维积极性，这使数学知识发生发展的过程得到了更加充分的展现，学生自主活动更加充分，对于他们自主学习能力的增强有很大作用。

诱思导学，培养学生自主乐学

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分的发挥、心理潜能得到更好的挖掘、探索精神更快形成，教师没必要“发”(把知识点直接加以解说)，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。

例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上;再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。