如何创设幼儿数学教学活动

如何创设幼儿数学教学活动?在数学活动中，教师只有精心地设计每个游戏活动，降解教学的难点，充分发挥教学中游戏的猜测性、探索性和挑战性，充分满足幼儿的好动、好玩、好奇的心理，才能使幼儿在活动中集中精力，今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。

一、数学活动区的内容应与近期的数学活动目标相一致

教师对本学期的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相一致的良好环境。比如，本周小班数学活动的目标是“按物体的颜色分类，能从多种颜色的物体中找出同一颜色的物体”。那么，小班教师在本周设置计算活动区时，就应围绕着这个目标来提供材料，例如，可以给每位幼儿6张彩色卡片或者色彩鲜明的玩具花片等，让幼儿摆放在桌上，进行观察、比较，然后要求幼儿把相同颜色的卡片放在一起，并让幼儿说说有几种颜色的卡片，各是什么颜色的，每一种颜色的卡片有几张等。这样一来，不仅让幼儿在活动区活动中复习、巩固了本周的数学活动内容，而且，教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与辅导。

二、数学活动区操作材料的投放必须注重幼儿各年龄段的认知特点

数学活动区操作材料的投放是非常关键的。操作材料是教育的媒体，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，提供材料不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力整个教育过程所需的重要手段。例如，小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。他们对活动的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他们的学习目的性能增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不同，同样的材料其效果是完全不同，其实，是教师对本班幼儿学习特点缺乏研究，投放材料不当造成的。因此，要把学习任务融入材料之中，如增加些作业单之类的材料，幼儿按作业单的要求，配合实物进行操作他们会感兴趣，活动中不仅能得到有关知识的练习，还能培养任务意识，使它们从中获得成功的满足，增强自信心。

三、在数学活动区内引导幼儿主动探索，让幼儿成为学习的主人

首先，要承认幼儿是活生生的、正在发展的个体，是学习和游戏的主动探索者。因此，要让幼儿园数学活动区活动成为幼儿主动探索获取经验、体验探索乐趣、建构概念的一种活动。

其次，要明白幼儿主体性的发挥、不排斥教师的有效指导，但教师对活动过程中的指导应是隐性指导，也就是说，活动目标的实现除隐含在活动环境的创设之中，活动环境的设计之中，还隐含在教师的指导之中，即隐含在教师的指导语、提示和提问之中

2.创设丰富的教学情境

1.日常生活式的情境

《幼儿园教育指导纲要》指出，要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。幼儿的生活中到处有数学，接触的各种事物都离不开数学。教师要联系幼儿的生活，将生活情境运用在数学中，激发幼儿活动兴趣，产生学习的内在动力。

生活中的“超市购物”、“分类整理物品”等，是数学活动中经典情境。教师将学习内容融合到生活情境之中，将生活中的问题转化为数学问题，吸引幼儿解决问题，最终实现“数学来源于生活，必将回归于生活”。

2.趣味游戏式的情境

爱好游戏是幼儿的天性，游戏的形式使活动更加丰富多彩，易于被幼儿接受。数学教学抽象又枯燥，但只要教师多动脑筋，根据幼儿特点和数学内容创设趣味的游戏情境，把抽象的知识融入其中，就会收到意想不到的效果。

如小班数学活动“找小猫”，教师布置一个场景，教师扮“猫妈妈”，幼儿做“小猫”，玩捉迷藏游戏。小猫被猫妈妈找到时，要说出自己躲在哪里，幼儿在其中感知空间关系，丰富空间方位词“上、下……”。在活动中，把抽象的数学与活泼的游戏结合，幼儿在游戏中轻松学习，从而喜欢数学、学习数学。

3.问题探究式的情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在幼儿的精神世界中这种需要特别强烈。”利用这种心理，可以创设问题探究的情境，引发幼儿的好奇心，激发幼儿认真思考，大胆探究、实践，努力解决问题，从而自主进行学习活动。

幼儿在生活中会面临各种的问题：如何平均分配礼物?如何根据密码开箱取宝?如何数清楚一圈圈的玉米粒?是大橘子的瓣数多，还是小橘子的瓣数多?教师可运用这些问题，为幼儿创设充满挑战的问题探究式的情境，让幼儿“跳一跳，够得着”，促进其在各自“最近发展区”得到不同程度的发展。

3.创设教学情景

创设教学情景提升幼儿园教学活动有效性的原则

基于幼儿园教育的独特性，创设教学情景提升幼儿园教学活动有效性应当遵循以下原则。首先，要注意创设教学情景的趣味性。由于学龄前儿童年龄的特点以及他们的认知能力，兴趣是激发他们学习最好的动力。因此，幼师利用一切教学资源，把要讲授的内容、课堂教学目标融入学生们喜爱、感兴趣的情景中，把学生们学习的兴趣作为着手点，创设出能够激发他们求知欲望的教学情景。其中故事情景就非常切合这一创设教学情景的趣味性原则。其次，要注意创设教学情景的生活性。生活是学生们学习的最好的课堂

所以，幼儿园教学创设的教学情景也应当符合学龄前儿童现有的生活经验和知识水平。在创设教学情景时准确把握学龄前儿童的有关经验或者他们的经验水平。第一要加强和学生们现实生活的联系，在他们的平时生活环境中找到、提取创设教学情景的资源。第二点，要搜学以及合理利用他们的生活经验。只有符合学龄前儿童特点的教学情景，符合这些原则的教学情景，才能够有效的提升幼儿园教学活动的有效性。

创设教学情景提升幼儿园教学活动有效性的方法

1.创设故事情景

每一篇故事都有自己的主题和情节，不仅能够吸引学生们的关注，而且通常都含有一定的道理。学龄前儿童喜爱故事，不只是因为故事本身的趣味性，更是因为故事内容符合他们的理解水平或者贴近他们的生活经验。并且，在我们的实际生活中，也存在着大量新奇有趣的传说和故事，这是非常宝贵、丰富的教学资源。幼师按照教学目标以及需要，对故事内容进行提取和精选，恰如其分的应用到实际的课堂教学中，激发学生们思考和想象的积极性，培养学生们浓厚的学习兴趣。

2.创设运用已学知识情景

众所周知，在学习中非常注重相关知识的串联性。在幼儿园教学中，运用已经学习过的知识来帮助学习新知识的意识以及实践还比较淡薄，但也倡导教师在教学环节中立足学生们前期已经学习过的知识。学龄前儿童一般都喜欢受到别人的肯定和表扬，也喜欢在集体中表现自己。对于幼儿的这一特点，教师可以按照已经学习过的知识和将要学习的知识之间的关联，在课堂教学环节中巧妙设计，创设出能够使学生们把已经学过的知识运用到新知识学习中的情景。为学龄前儿童创设出在学习新知识的情景中运用已学知识、能力解决相关问题的机会，进一步激励学生们对新知识的探索。

4.数学活动游戏化教学

1.根据年龄段选择不同的游戏。不同年龄段的幼儿，其知识水平和学习阅历都有较大差别。教师要注意把握幼儿的年龄、心理特点，对不同年龄段的幼儿爱参与什么样的游戏，某数学活动适合采用哪种游戏形式，要心中有数。针对不同年龄的幼儿选择、创设适合他们年龄特点的数学游戏活动，使之更好地接受知识，发展能力。幼儿园的数学教育是从易到难、由浅入深的，每个年龄阶的数学游戏的侧重点都应有所区别。

2.根据教学内容选择不同的幼儿游戏。数学游戏的目的是为了让幼儿更好地学习数学知识，不能单纯地为了游戏而游戏。不同的教学内容应该有相对应的不同的游戏。因此，幼儿教学内容的广度、深度应随着幼儿年龄的增长，而逐步拓宽、加深，才能满足幼儿智能发展的实际需求。由于现代信息传播的暴涨，幼儿的信息刺激成倍增长，智商较其前辈有了很大的提高。

相同的游戏活动会使让幼儿产生疲惫感，这不利于幼儿知识的学习。就应该为统一活动内容而设计多种形式的游戏，灵活运用集体游戏、小组游戏、个别游戏等进行课堂知识的教学。所以这就要求我们根据孩子的实际学习能力，选择适合的、多样的游戏进行教学。同时，老师还可以设计创造新的游戏，根据一些通话故事，穿插知识到里面，用生动的语言以讲故事的形式对幼儿进行教育，还可以进行角色扮演，让孩子们深入故事当中，最直接地学习数学知识。教师要选择适合孩子的方式与游戏相结合进行教学，让幼儿在具体真实的情境中学习知识。开发幼儿的不同的能力，就要选择不同的游戏，比如，在学习数列的认知(单序数列、双序数列)时，数字图片可以让孩子直观地感受知识，团队的游戏让他们强化合作意识，糖果的发放让孩子明白数字的具体概念等等。总之，教师要做幼儿游戏活动的引导者、支持者、合作者。

3.根据幼儿个体选择不同的幼儿游戏。“世界上没有完全相同的两片树叶”。每个幼儿都是独一无二的个体，都有他独特的一面，拥有某一方面的特殊才能。例如有些孩子数学很好，有些孩子组织能力较强，女孩子语言方面较突出，男孩子动手能力较明显……每个孩子对客观事物感觉、体验的敏感度都不一样，能力发展有迟有早。幼儿教师应该关爱、呵护每一个幼儿。可以通过系列游戏教学，寻找与发现他们的特长与闪光点。搭建平台，给予幼儿施展才华的机会。让每个幼儿都最大限度地获得他人的认同、体验成功的喜悦，树立起成长的自信。在活动中可以采取分组教学的方式，让幼儿按照自己的兴趣、需要及水平选择符合他们自身特点的教学方式。重点开发他们的特点，让他们走一条属于他们自己的人生道路。要为幼儿选择不同的教学内容，根据不同孩子面临的不同问题，逐个分析，加以反馈，根据幼儿的自身特点采取教学方式，以达到使每位孩子都能在原有基础上提高的目的。