数学教师如何提高教学水平

数学教师如何提高教学水平?俗话说“高素质的教师造就高素质的学生”.善学习，会解题就是高素质.一名好的教师始终是一个学习者，同时也应是一个解题专家.学习解题，今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。

鼓励学生大胆质疑

1.培养学生敢于质疑的精神,培养学生的质疑精神,就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,要通过自己的独立思考、判断。敢于提出自己独特的见解。

2.要引导学生学会研究和思考。如我在讲《散步》一课时,向学生提出一个问题,文中“我们在散步:我、我的母亲、我的妻子和儿子”这一句是告诉我们谁在散步,那么,冒号后面的几个词语的位置是否可以调换?学生对这一问题进行了探讨。一位同学认为不能调换的理由是,如果妻子和儿子在母亲的前面,就会挡住母亲的视线,那样,母亲就不会静下心去感受春天,感受生命,也体现不出“我”的孝心,从而失去这次散步的意义。可见,在探究中,经过深入思考,常常会产生创新的火花。

以风趣的语言增强亲和力

据调查显示,未来最受学生欢迎的教师类型中,富有幽默感是不可或缺的条件,教师在课堂教学中恰如其分地运用风趣的语言,能使学生充满积极性,情绪饱满。同时,教师风趣的语言还能促进师生的情感交流。

当教师不理解学生,学生也不理解教师,或师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教师的一切要求,而语言风趣幽默是和谐师生关系、消除情感障碍的良药,可以缩短师生间的心理距离,使学生“亲其师而信其道”。

课堂上巧用灵活的教法

我们在平时的教材使用上始终是“依赖教材――不拘泥于教材――创造性地使用教材”为的是给学生提供充分的从事语文活动的机会。在教法探究上,我力图让学生来探究语文学习的有效方法,打破语文课的传统教学方法,以“预习――提问――学生探讨――教师解疑和引导”的方式进行教学,学生学习的积极性使人始料未及,整个教学活动中学生从“要我学”转化为“我要学”。

2.提高课堂教学质量

一、教师的专业素养是以基本功为基础的

教材是每一位教师教学最根本的依据，提高教师教学能力首先要从研究教材开始，教师的教学活动都是以教材为展开点的，教材同时还是连接学生和教师的桥梁，只有研究好教材才能很好的把知识传授给学生。虽然我们现在提倡教学方法多样化，但又有一点不能忽略，教学方法可以多样，但是教学内容必须是的，这个的内容就是教材，现在的一些教师一味的追求方法，把课堂气氛弄得十分的热闹，光注意学生的兴趣了，而忽略了最根本的教材，让学生只是觉得课堂热闹好玩，并没有学到应该学到的知识，舍本逐末，这并不是好的教师应该做的事情，作为教师熟悉教材是教师最根本的任务，作为数学教师应当把小学所有的教材全部吃透，研究透彻，才能保证在教学方法变幻之间保证根本，让学生学到知识是主要的。

二、教师的备课应当充分考虑受众对象

教师的教学的目标是教会学生知识，所以学生是教师讲课的直接受众，所以教会学生知识才是教学的最根本的任务，而每个学生都有自己的特点，学习时的接受能力是不一样的，教师在教学时就需要考虑每个学生的特点，设计最合适的教学方法，让大多数的学生都参与到教学中来，而不是每堂课都是只有那几个接受能力超强的学生参与。针对每一名小学生的性格特点，因材施教让每一名学生都在逾越的环境下学习新知识。

三、教师应当多种形式为自己充电

教师掌握好教材，备好学生这些是教学的基本要件，要想提高教学能力还学要教师及时的参加专业培训，更新观念，学习新的教学理念，把固有的知识利用新的教学方法传授给学生，利用培训加强自己的专业素养，开阔视野提高业务能力，真正的做到修炼“内功”而强外的目的，在教学中利用专业的培训学习来的技能武装自己，进行多种多样的教学把知识能够很好的传授给学生。这样不仅能提高自己的专业水准，更能在教学过程中不断的挖掘学生的潜力，这样对学生以后更好的成长起到一催化剂的效果。

3.掌握数学思维方法

解题的教学中领悟数学思想方法

数学思维方法属于逻辑思维的范畴，学生对它的领会和掌握具有一个“从个别到一般，从具体到抽象，从感性到理性，从低级到高级”的认识过程。在教学中，学生对某一思维方法首先是通过具体的数学知识而产生感性的认识，再经过多次反复，在比较丰富的感性认识基础上，逐渐概括上升成数学思维方法的理性认识。

数学解题的教学，不但是帮助学生掌握和运用基础知识的一个有效措施，而且也是让学生从中领悟数学思维方法的一个必经途径。学生所做的习题，应该是含各种典型思路的、反映各类解题方法的题型。通过揭示解题的手段与过程，挖掘、提炼解题的指导思想并慢慢地综合和归纳上升到数学思维方法的高度。要提倡学生运用代数法、几何法、三角法、解析法、向量法、复数法等及融合多种方法的混合法去一题多解(其中培养学生数形结合的能力是非常重要的，须引起足够的重视)。这样学生才能善于发现各种数学结构、数学运算之间的关系，建立和运用它们之间的联系、转化和变换，逐渐接受数学思想与方法，以提高其思维能力。

在基本知识的教学中，渗透数学思维方法

数学思维方法总是蕴含在具体的数学基本知识里，处于潜形态。作为教师，应该将深层知识揭示出来，将这些深层知识由潜形态转变为显形态，由对数学思维方法的朦胧感受转变为明晰的理解。在课堂教学过程中，表层知识的发生过程实际上也是思维方法的发生过程。像概念的形成过程，新旧知识的对比过程，结论的推导过程，规律的被揭示过程，解题思路的思考过程等，都是向学生渗透数学思维方法、训练思维的极好机会。此时提高学习效果，往往会起到事半功倍的作用。

如我们读高中在学习“反函数”这一节内容时，学生思维往往容易出现“混乱”，搞不清为什么有的函数有反函数，有的函数没有反函数。这时教师积极引导我们的思维，让我们知道映射是函数，反函数作为一种函数，也必须符合函数的定义，从而推导出在定义域和值域间只有一一映射的函数才有反函数。于是在求反函数时能否把条件去掉，结论当然是不能，如果去掉，则给一个 值时，就不是一个值与其对应，不是一一映射，就没有反函数。

4.提高解题能力的策略

策略1 学习解题理论

没有解题理论的指导，解题实践就变成盲目的、低效的行为;有了解题理论的指导，解题实践就变成自觉的、迁移的行为.国内外数学家、数学教育家对数学理论进行了卓有成效的研究.波利亚撰写的《怎样解题》《数学与猜想》《数学的发现》等堪称数学解题理论经典之作.罗增儒教授撰写的《数学解题引论》，对数学解题学的创立颇有建树.单墫老师撰写的《解题研究》，娓娓道来，深受启发.除此以外，英国开放大学数学教学中心主任梅森、苏联数学教育家澳加耶相、美国数学教育家舍费尔德等，对于解答数学问题都曾经作过深入的研究，发表过精辟的论述.学习这些解题理论，无疑会使我们站在更高的平台，指导我们的解题活动，提高我们的解题能力.

策略2 经历解决难题

(1)数学教师可以选择性地研究一些教材上的例题和习题，特别是教材中打*号的题、拓展题、思考题等.课本上的很多习题都是高一级数学知识的一般化问题.通过对这些问题的研究，我们可以探寻到问题的更高一级知识背景.(2)数学教师应及时关注并解答一些考试的试题，如高考题、模拟题等.这类试题在一定程度上对我们的教学有一定的导向作用，解答这些试题，对提高我们的解题能力大有裨益.(3)数学教师应解答一定数量的竞赛试题.数学竞赛试题更多的是一些非常规的问题，这些问题之所以难，原因往往与数学思想方法的综合运用、思维的跳跃性有很大关系.这些问题的解决过程往往是问题的不断变换和数学思想方法反复运用的过程.通过解答这些问题，既可以深化对数学思想和方法的理解，又可以从解题过程中体会到数学问题的美妙，感受到创造性思维活动的快乐.我们常常要求学生要开发智力，其实教师也要开发智力，加强解题训练.

策略3 回顾解题过程

波利亚的“怎样解题表”的最后阶段即回顾.他指出：“通过回顾完整的答案，重新斟酌、审查结果及导致结果的途径，他们能够巩固知识，并培养他们的解题能力.没有任何一个题目彻底完成了的，总还会有些事情可以做.”涂荣豹教授指出，回顾解题即在进行了必要的解题活动后，回过头来对自己的解题活动加以分析研究.

当我们解完一个自己感觉是全新的、与众不同的、富有价值的题目时，要不失时机地回顾：这样解正确吗?我为什么这样解?有没有更好的解法?这种解法是普适的吗?解题过程使用了哪些知识点?知识与方法是如何巧妙地融为一体的?它能引发我进一步的思考吗?有了这样的回顾经历，在教学中会自然而然地引导学生深化数学知识的认识，领悟数学思想方法的真谛，促进思维结构的优化.