小学数学应该如何教学方法

小学数学应该如何教学方法?小学数学学习是学生逻辑思维的起步，数学教学方法对于提升教学效果，推动小学生数学学习有着重要的作用和意义，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

(一)教师要创新教学方式，丰富课堂教学活动

首先，在教师与学生互动方式上，要注重引导发现型和情境陶冶型方式的运用，引导发现型就是教师根据教学任务和目标，为了让学生掌握数学知识，向学生发放一些相关的资料，让学生通过阅读资料结合以前学习的数学知识，得出教师期望得到的结果，既可以让学生在过程探索中加深印象，又可以深化数学知识内容;情境陶冶型方式要求教师通过与学生的感情交流，让学生感受听教师讲课是一种享受，在这种愉悦的状态下既可以提升教学的效果又可以促进教师和学生的交流。

其次，教师要利用周边环境或是教学教学丰富课堂，利于小学生学习加减法的学习，教师可以通过组织一次室外活动，让学习到农场数动物，让学生分次数动物，然后问学生一共数了多少动物，让学生在快乐中学习到加法运算，还可以利用算盘、弹珠、贴画等学生常玩的一些玩具，来教学生的运算，这样容易消除学生的枯燥感。

(二)要通过教师情感教化推运教学活动

很多小学数学老师都会有切身的感受，如果老师在某一个阶段特别关注一个孩子，经常在课堂上向他(她)提问，在其回答正确时给予肯定和鼓励，那么学生在这个阶段的学习成绩也会相应提高，这实际是发挥了情感的力量，让学生感受到尊重和重视，所以更加努力地投入到学习中去，以获得更好的成绩。教师在教学过程中要注意尊重每一个学生，让学生都感受到教师的关心和关怀，这样学生就会有自信把数学成绩提高，教师也可以获得更好的教学效果。

(三)要引导学生自主学习

自主学习的重要性不言而喻，小学学生处于数学学习的初级阶段，自主学习能力本身不强，教师要通过“问题引导法”来调动学生自主学习的主动性，例如，教师布置了几份作业，这几份作业中有一个与教科书相同的题目或是相类似的题目，教师可以通过“请大家找出今天题目中与教科书上相同的题目来，明天告诉老师”，这样学生为了寻求答案，学习会更加主动认真，教师的教学目标更容易实现。

2.数学课堂教学

寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律

数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只?学生立即回答是13只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。又如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛(其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心)的情境。

先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快?为什么?接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。而在教学对乘法分配律的探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖?然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进行验证。在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。

寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)，通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。

如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

3.提高数学教学效率

一、有明确的教学目标

布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中,将教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。

如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课,在备课时应注意,通过这一课的教学,使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展,体会到矛盾是事物发展的动力,矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中,就是当我们遇到矛盾时,也要勇于面对矛盾,要有解决矛盾的决心和信心,促进矛盾的转化和解决,同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。

二、能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点,而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。

三、要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展,三机一幕进入了寻常教室。对教师来说,掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段,其显著的特点,一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,同步地将内容在瞬间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中,对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校,还可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

4.吸引学生学习数学

利用信息技术的教学手段，使抽象知识变得具体、形象化

现代信息技术将过去传统的、静态的书本材料形式转变为由声音、文本、图像、Flash动画等构成的动态材料，实现了计算机辅助教学。传统的“粉笔+黑板”的教学手段，在处理数学上的一些动态图像时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的空间观念。如教学“射线”这一概念时，利用多媒体课件演示就比较逼真、形象，从一个动态的端点引出一条直线无限延长的动态过程，配上由强渐弱的声音，声、形、色于一体，加深了学生对“射线”这一概念的理解，激发了学生对知识的求知欲。信息技术的运用，改变了传统教学中图像、较难逻辑关系等演示的现象，使学生对知识的理解更加轻松、准确、深刻。

数学新大纲明确指出：“要重视学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”这就要求教师要结合学生的实际情况设计富有情趣的活动，为学生提供观察和操作的机会。此外，教师还应创设出一种和谐、宽松的教学环境，利于学生合作、交流、展示。

利用信息技术的教学手段，解决教学的重难点

信息技术在教学过程中的作用，不仅能突破教学的重难点，而且能使学生从想象的感知中增强学习的趣味，把重难点制作成幻灯片进行演示，可以使静止的东西动态化，做到动静结合，帮助学生更好地理解所学的知识点，教师讲得清楚，学生学得轻松、学得快乐，主动参与学习过程并获得知识。如在教学长方体的体积公式时，先制作边长是1厘米的小正方体，它的体积是1立方厘米，12个小正方体的体积是多少，有几种不同的摆法，小组合作交流设计出不同的方案，然后在大屏上一一演示出来，引导学生观察思考，发现长方体的体积与长方体的长、宽、高有一定的联系，通过观察、分析、比较、概括，总结出长方体的体积=长×宽×高。学生对这节课的重难点就掌握了，看到学生喜获知识的心情，我也非常高兴和有成就感，感受到信息技术的重要性。

在练习“人民币的认识及简单计算”时，我采用幻灯片展示多种面值的人民币，进行大面值人民币换小面值人民币不同的换算分步演示，使学生熟练掌握人民币单位之间的简单换算，演示“快乐商店”买东西的情景，让学生身临其境，感受数学知识就在身边，能学以致用，体会学习数学的价值，满足每个学生的学习心理需要，能更好地拓展思维。信息技术教学充分展现了数学知识的产生、形成、发展的过程，激发了学生探究知识的欲望，提高了课堂教学质量。