如何营造趣味数学课堂

如何营造趣味数学课堂?教师要为构建高效率的数学课堂作出努力，提高小学数学课堂的趣味性，教师要让学生主动的进行课堂学习，调动学生的学习积极性，今天，朴新小编给大家带来数学教学技巧。

运用趣味性语言提高学生对数学的学习兴趣

关于趣味教学，是我认为最能契合小学生心理发展的一种教学方法了，关于趣味教学主要是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生爱学、会学、乐学的一种教学方法。这种教学方法主要是凸显小学生的主体作用，而且能够契合小学生的心理发展特点，通过趣味教学，让学生在学习过程中了解到数学学习的过程是非常有趣，活泼且具有个性的，而且在这一过程中能够使学生逐渐发现世界的很多未知知识，从而培养学生的学习兴趣。由此可见，趣味课堂对小学生而言是多么的重要。

关于趣味课堂的营造，首先需要教师能够在课堂上运用趣味语言，如果教师一本正经的开始课堂讲授，很可能使学生产生恐惧的心理，这样就可能导致课堂气氛十分紧张，使学生整节课都处于紧张的气氛中。根据心理学研究指出，一个人如果在轻松愉悦的环境下，就会产生积极的心态，从而非常热情的投入到一件事情中去;而如果处于紧张的气氛中，就会从潜意识里产生适应紧张气氛的这种意识，从而忽略了真正应该做的事情。所以，小学教师在教学过程中应该注意运用趣味性语言，在讲解数学知识的过程中注意将语言转换成学生能够产生兴趣的语言。另外，在课堂上教师可以利用多媒体等设施加入一些有趣的课堂环节，比如给学生划分出固定的小组，让学生在课堂上积极地回答问题，如果答对就给学生所在的小组加分或者是颁发一些如“回答问题小达人”、“课堂最佳表现奖”等等这些能够激发学生在课堂积极活跃的一些环节，通过这些有趣的环节让学生能够积极地参与到课堂中去。

注意课堂互动

小学数学教师在课堂教学中要注意与学生的互动，在互动过程中可以缓解课堂的紧张气氛，而且能够有效的防止一些学生上课走神。小学生由于年龄太小，自制力和注意力的集中可能都存在一定的缺陷，但是数学学科要求学生具备一定的逻辑能力，这就要求学生在课堂听讲不能走神，一旦走神可能就跟不上教师的节奏。所以，在持续的讲解过程中教师可以进行趣味提问，插入一些有趣的问题进行提问，这样不仅可以督促学生始终保持注意力，而且趣味性的题目可以活跃学生的思维。

小学的数学主要是算数方面的问题，培养学生对数字的敏感程度和本身的计算能力，所以，教师可以在课堂上进行一些有趣的小问题提问，让学生进行抢答，联系上文提到的小组制加分政策，再加上小学生的好胜心就会使课堂格外的活跃，活跃的课堂气氛是趣味课堂的一个明显特征。另外就是，教师要注意与学生的眼神交流，眼神可以传达很多东西，如果学生没有好好听课在与教师的眼神交流的一刹那，教师的眼神就是警示性，可以促使学生保持注意力;如果学生好好听课了，教师的眼神就是鼓励性的，鼓励学生更加积极的参与到课堂中去。但是教师要注意不能只看几个同学，要尽力把每个学生都注意到，这是防止学生产生心理阴影的最好办法。在营造趣味课堂的基础上，对学生进行情感加教育使学生能够更加热情的参与到课堂中去，是小学教学的成功。

2.增强数学趣味性一

充分与学生情感交流，加强心理交往

要注意运用教师的感染力，在向学生提出要求时，使学生感到亲切、善意，这样做，教师提出的要求很容易被学生接受并成为推动学习的动力。在教学过程中还要让学生感受到师生“共同在解决问题”，建立一种友好的合作关系。师生之间的沟通、往来，主要是通过口头语言的传递。但也经常借助于表情、手势、眼神等其它方式。教师的一言一行，一举一动都与学生情感交流有关，自己语气、声调、动作既要有分寸感，又要有幽默感，使学生不感到拘束。即使批评也让学生感到教师是善意的。师生情感交融，“爱屋及乌”，学习兴趣油然而生。在知识传授上“同频共振”，情感交流上“情绪共鸣”。

以趣味性的开端来激起学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“3的倍数的特征”的引入部分，我先给学生出了几个数，请学生算一算这些数是不是3的倍数，学生用笔算出了正确的结果，但是速度有些慢，我又让学生出数，我来判断是不是3的倍数，结果我既正确又迅速地判断出来了。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们算出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

创设情境，激发兴趣

从心理特点看，小学生渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。总之，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。然而，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求教师“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样才能唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力

3.增强数学趣味性二

(一)与生活实际结合，创设特定的学习情景

数学来源于生活，想要增强数学课堂趣味性的最好的办法就是回归到生活，将生活中许多有趣的事物融入数学课堂中，所以，教师要帮助学生在生活中发现数学，学习数学，学生在生活中更容易理解接受数学的学习. 在课堂教学中，教师可以引导学生进行想象，将数学和生活进行融合，增强数学课堂的趣味性，学生会很容易投入到课堂学习当中. 例如，在加减法的学习中，教师可以引导学生展开丰富的想象力，将教室想象成果园，同学们都是各种水果，让学生分成几组分别扮演苹果，橘子，香蕉等水果，然后进行加减法的训练，学生很容易投入到这种玩着学的模式当中，而且对于自己扮演水果非常的感兴趣，课堂不再是枯燥的课堂，而是一个生活中有趣的果园，让学生在这样有趣的课堂中将所学的数学知识牢牢记住.

(二)利用数学教学工具来帮助增加课堂趣味性

想要让数学课堂真正变得有趣，教师就要改变数学单一、枯燥的教学模式，教师要借用各种丰富的教学工具进行生动的教学，现在很多新型的教学工具能够很好地增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，所以教师要充分的利用数学教学工具. 例如，多媒体教学，视频播放，简笔画，教学模型等各种工具都能增进数学课堂的趣味性，这些工具能够将抽象的数学知识进行直观的展现，让枯燥的课本知识变得生动有趣，大大提高了学生的学习效率，帮助学生正确的理解数学概念. 在学习图形面积的时候，教师可以利用多媒体进行图形的变化展示，让学生直观地看到图形的变化过程，从而推导出图形的面积公式，也让学生对图形的面积有更深刻的印象，取得更好的学习效果.

(三)构建和谐的师生关系，增强数学课堂趣味性

学生都是独立的个体，都拥有自己的个性和想法，想要增强数学课堂的趣味性，教师要给予学生充分的尊重，在课堂教学中放低姿态，和学生成为朋友，充分肯定学生的个性，而学生也要充分地尊重教师，积极地与教师进行交流沟通，构建和谐的师生关系，和谐的师生关系能够让课堂教学更顺利的进行下去，为能够顺利增强课堂趣味性打下良好的基础，如果没有和谐的师生关系，教师就无法维持课堂纪律，不能顺利地组织学生参与教学课堂，所以，构建和谐的师生关系对增强数学课堂趣味性来说非常重要，其次，要创造良好的学习氛围，学习氛围的创造需要教师和学生共同努力，教师作为课堂的引导，学生作为学习的主体，教师和学生要互相配合，营造良好的学习环境，在良好的学习环境的影响下就能更好的增强数学课堂趣味性，让学生对数学充满兴趣，学生在这种学习气氛中能够大大地提高学习效率.

4.增强数学趣味性三

运用风趣幽默的语言达到教学效果

苏霍姆林斯基说过：“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创作工具。”因此，教师适时适度地运用好语言的幽默性能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。比如在课上运用一些针对性的语言等，可以直白地指出哪个学生当前存在的问题，这就容易引起学生的注意。教师在课堂上也要善于运用一些可以现场进行的实验，激发学生的兴趣，同样会使学生强烈的求知欲得到了满足。教师在讲课的同时，要尽量同平时生活中的一些常识和想象联系起来，例如在“猪鸭同窝”问题上：猪鸭同窝73个头，188条腿，请小朋友们算出有多少只小猪，多少只鸭?学生看完题目大部分在绞尽脑汁的计算，还有有的在默默计算，试图得出结论，但是始终都得不出正确答案。于是某老师说：“现在我们请全部的小猪都站起来，双脚并拢。”

全班学生哄堂大笑，仔细的听着老师下面的话。“现在，小猪和鸭的腿数一样了，题目中有73个头，下面一共有多少腿呢?” “73×2=146(条)”学生大声的答到。“跟题目的要求差了多少条腿呀?”“少了188-146=42(条)”学生大声作答，而且似乎已经知道了答案。“为什么会少了42条呢?”“因为小猪们都在站立。”学生嬉笑到。“那么现在小朋友们知道有多小猪了吧?”“有21只小猪。”“鸭子呢?”老师趁胜追击。“有52只”学生欢叫着。猪鸭同窝这一解题方法，应该说对小学生的理解还是有难度的，这位老师就是采用幽默的语言和比较形象的教学方式，引导学生一步步的得出总数少了42条腿，而每只小组少了2条腿，因此有21只小猪。学生就很轻易的理解题目的重点所在并得出正确答案。

立足于生活，引导学生经历数学问题的解决过程

数学教学就是数学活动的教学。简言之，我们并不能简单地将现成的概念公式等以成人化的描述方式硬塞给学生，而要让学生在自我的活动过程中探究出结果。 这种探索的经历意味着学生要面临许多困惑、挫折，也可能在花费较多时间和精力之后依然收效甚微，但这一过程恰恰是学生在今后生活中所必须经历的。 从建构主义来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。在数学活动过程中，学生与教材及教师间产生交互作用，形成了数学知识和能力，发展了情感和思维品质。

我们每一位教师都必须清楚地认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的建构者，而绝不是模仿者。在教学"圆锥体的体积"一课教学中，教师没有简单的呈现给学生现成的结论，直接道出圆锥与圆柱之间的关系，而是用圆锥塑料教具往等底等高的圆柱塑料教具里倒水，正好三次倒满，学生马上得到两者之间的关系。而且很牢固地记住了圆锥的体积公式：V=1/3sh。这样的设计，学生对于圆锥与圆柱体积之间的关系认识更加深刻。 《数学课程标准》指出："结合有关内容，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括能力;引导学生对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。"这也要求我们的数学教师在教学过程中要让学生体现学习的亲历性，使数学的学习过程成为学生智能发展的过程。