怎样使数学课堂生活化

怎样使数学课堂生活化?在数学教学中，密切联系学生生活实际，把数学知识生活化，把生活经验数字化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在，今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。

运用生活现象导入新课，引出数学问题

良好的开端是成功的一半，恰当地运用生活现象引入新课能唤起学生强烈的求知欲，并促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。例如，在教学“分数的初步认识”时，可运用生活实际这样导入：小明和他的同学共4人去春游，带了8个苹果，4瓶矿泉水和一个蛋糕，要平均分给4个人，怎么分?蛋糕每人分得多少?能用我们过去学过的数来表示吗?从而引入课题。由于是从日常生活中提取的事例，所以学生非常感兴趣，大大增强了学习的积极性。

小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如，在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次写字比赛和口算比赛活动，让学生记住自己每分钟能写几个字和做了多少道题。教学新课时，联系两次活动，学生就非常容易理解工作效率这一抽象而又陌生的概念，即指单位时间内所作的工作量。

使研究性的学习过程生活化，让学生体验数学的美

发现问题，进一步探究，解决重难点，是一节课的关键。研究性学习要求学生在教师的指导下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题，以获取知识，增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。课堂教学中，可以让学生采用小组合作的形式，也可以个人自己探究。在这一环节让学生多动手、多动脑。华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在数学中教师要怀着强烈的责任心充分展现数学情景的自然美、数学符号和公式的抽象美、数学比例的协调美、数学语言的逻辑美、数学方法的技巧美、数学形体的对称美、数学习题的趣味美。

如学习《周长》，让学生动手画一画一片树叶的周长，量一量自已的腰围，量一量课桌面的一周长度等等。再如，学习《统计》一课，让学生分小组统计当前正在开展的阳光体育运动中，你最喜欢什么运动?有“呼啦圈、拍球、踢毽子、跳绳”，根据小组的统计，综合全班的统计，并根据统计，多开展哪一些学生们喜爱的体育运动。还可以调查同学们最喜欢吃的食物：有鱼、肉、青菜、水果等等，让学生自己统计，并思考我们应该吃什么比较好?从而得出不能偏食，要什么都吃才对身体健康有益。从学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活紧密、和谐的联系在一起。从生活中发现数学，感受数学与自我生存的关系，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是贴近生活、具有活力的知识，并体会到了数学的趣味美。

2.构建生活化的数学课堂

教学策略生活化

《新课标》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验、掌握学习方法。

如教学“三角形的稳定性”，安排让学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形的稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，接着让学生动脑解决“怎样使这个四边形不变形”这个问题，这种“学在生活中，在生活中学”的方式，不仅充分调动了学生的学习主动性，而且还充分发挥了他们的聪明才智。

数学应用生活化

学以致用是数学教学的一个基本原则。数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。教学中，教师应联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，丰富课堂内容，使学生亲身体验到“数学无处不在、处处存在着数学问题”，唤起学生的求知欲望，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。

如学习“长方形周长”计算教学时，教师可以设计以下环节：(以)如果给长方形贺卡镶花边，该从老师提供的三种长度不同的彩带的尺寸中，选择哪种长度的彩带最节省?(二)议一议：要准确确定、选择彩带的尺寸，要研究哪些数学问题?要收集哪些数据?从而引出长方形周长计算的数学问题。然后，再让学生通过测量、合作、实践等方式参与长方形计算，求出花边的长度，明确花边的长度就是长方形周长。这样，不仅把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，让学生体验数学问题的生成过程，而且也据此让学生主动地探索、解决问题，形成自主学习的动力。充分体现了数学教学生活化，生活问题数字化。

3.营造宽松的数学课堂氛围

构建和谐的师生关系,是营造和谐课堂氛围的前提

和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容,心灵的互相接纳,形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神,使他们的人格得到充分发展。它应该体现在:一方面,学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面,教师通过教育教学活动,让每个学生都能感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦。

例如本学期我所教的班中有一名女学生学习成绩在班级排名倒数几位。通过了解,她的妈妈精神有问题在家长年修养,父亲的个子很矮在小饭店帮忙打杂,家庭条件也比较艰苦,而她课堂上总是闷声不响,有点自卑。因此,我课后找她谈心,课堂上经常叫她解决较容易的问题,多表扬、鼓励,帮她建立一些自信,嘱咐旁边同学多关心她。一学期下来,她的数学成绩有了明显的进步,自信心也足了,有什么问题或困难也会找你商量了。和谐的师让关系是需要一个长时间发展的过程,是需要教师全身心地投入才能形成的。

激发学生学习兴趣,引导学生主动探索发现,让课堂活跃起来

第一要注意情境教学,通过讲故事、设疑问等方式让学生进入情境,使学生产生强烈的好奇心,引发求知欲,从而激发学生自主学习的积极性;第二针对学生特点,激发他们表现欲;第三要注意保护学生学习积极性,适时进行鼓励,培养勤于质疑,主动探索的学习精神。我在用2-6的乘法口诀求商的教学中,先把两个纸盒挂在黑板上,边说边问学生:每个盒子里放进4个皮球,一共有多少个皮球?学生用二四得八的口诀很快算出一共有8个皮球;然后我又把8个皮球平均放在两个盒子里,问学生:一共有8个皮球,平均放在两个盒子里,一个盒子里有几个皮球?学生答:4个。这时,我并不满足于学生所求的计算结果,接着问:“你是怎么想的?”学生经过一番思考,回答了其中的道理。

当回答得有理有据,准确无误时,才算解决了问题。像这样的教学,对低年级来说,既有一定的难度,又是他们通过动脑筋后所能接受的。这对激发儿童的兴趣,培养他们主动探求知识和掌握知识的能力,是有着重要作用的。我在讲长方形周长一节课中,引导学生根据长方形的特征观察每条边的长,利用通俗的、学生所熟悉的“一圈”,让学生理解和掌握长方形周长的概念。然后,画出一个长10厘米、宽6厘米的长方形,并组织学生讨论:这个长方形的周长有几种算法?学生先后列出:10+10+6+6;10+6+10+6;10×2+6×2;(10+6)×2四种算式。又对照这四种算式让学生认真思考,找出最简便的算法,从而导出长方形周长计算公式(长+宽)×2,使学生不仅理解了长方形周长计算公式的来源,而且发展了学生的逻辑思维能力,学生学得主动而灵活,学得开心而又有所收获。

4.课堂师生互动的优化策略

根据实际情况确定教学目标

教师的教学是针对不同的个体学生，他们的性格、身心及心理都有所不同，并且每个学生所具备的心理素质也有所不同，所以要想让每个学生都能在数学学习上取得进步，就必须针对学生的特点进行分层教学，制定不同的教学计划与目标。在高中数学教学计划与目标的制定上，一定要从学生的主体出发，以满足学生的学习需求。

尤其是高中数学具有一定的难度，加上学生处于不同的层次中，教师在数学互动教学计划的制定中不能过于片面，要对学生有较为整体的认知。此外，在分层教学的实施中，每个层次的教学要求要尽量接近学生的最近发展区，让学生通过自身的努力能够达到，增加学生的自信心和成就感，而不至于挫败他们的积极性，这样有利于学生今后的发展。可见，分层教学的实质就是根据学生的具体情况，有效地进行因材施，从而提高教学质量。

教师要进行充分的教学准备

课堂上的互动性教学可能看起来比较随心所欲，其实在课堂教学中是需要教师随机应变的，并为互动教学做好充足的课前准备，充分发挥课堂主导作用，以保证数学互动教学的顺利进行。首先，教师要将教学目标变成问题，让学生能够在互动过程中进行问题研究，从而掌握一定的数学知识和研究能力。

然后，在数学教学问题的设计上，要给学生充分的自由和时间，这样可以使互动性的数学教学在组织和安排上具有一定的伸缩性和灵活性，从而给学生足够的时间进行探究和讨论，提高数学互动教学的质量。最后，高中数学的互动性教学应有更加开放自由的课堂空间，增进学生与教师自己之间的沟通与交流，让大家充分融入到教学的情境中，努力创建民主、平等和欢快的教学氛围。