数学课堂怎样提高学生动手能力

数学课堂怎样提高学生动手能力?在以启蒙教育作为主体的小学课堂中，动手实践与操作的能力应该得到一定的重视。因为，对于年纪小的儿童而言，他们的抽象思维并不是很发达，而对于原本抽象的知识概念就更加难以理解和掌握。今天，小编给大家带来数学方法。

动手操作有利于激发学习兴趣

兴趣是促使一个人深入事物并进行思考和探究的原动力。可以说，要想让学生积极投身于学习中，没有一定的兴趣作为催化剂是不可能实现的。因为根据人类进化的特点，假使当一个人对所面对的具象或者抽象的任何事物产生了足够的兴趣，那么这样的兴趣就可能促使其在一个乐观积极的情绪中进行不断地探索和思考，增强大脑细胞的活性化程度，事半功倍。因此，在小学数学的课堂教学中，教师应该要精心设计出与学生年龄段、兴趣爱好以及所具备能力相对应的动手操作环节，一方面不应过于复杂，另一方面也应该具备一定的趣味性和挑战性，来不断激发学生进行思维活动的兴趣。

比如：在对小学生进行几何的教学中，讲到三角形的内角这一概念时，教师不妨跟学生玩一个“小魔术”：即让学生任意画一个三角形，教师背过身去不看图像，而是让大家通过量角器等工具来测量三个角的大小。在学生刚测完第二个角时，闭着眼睛的教师迅速“预言”出三角形的第三个角的角度大小，在学生的一片惊讶中，让学生量出最后一个角度，果然分毫不差。这样一来，能够成功利用学生的好奇心来勾起他们探索的欲望。最终公布“魔术”的秘密：即平面上的三角形三个角加起来一定是180°。

动手操作有助于发展学生思维

数学知识是存在于思维和概念中的抽象性知识。因此，对于毫无基础的小学生而言，数学在接触起来可能会十分困难。而在课堂上，教师注重动手操作并且设计一系列环节来让学生动手，则会有助于把原本抽象难懂的知识转化为具体能够见到、触摸到、感觉到的实体，从而有助于学生本身思维的不断开阔，并且进行对外拓展，使学生“越学越想学、越学越会学”。同时也在不断的成功中来培养起自身的信心，以及对生活中各种现象的思维能力。

比如：在讲述几何的体积是否与形状有关时，教师先拿出两个不同形状但是标的净含量ml相同的矿泉水瓶子来让学生猜猜哪个瓶子大?学生会凭借第一眼的印象来判断左边还是右边的瓶子大。这时教师要发挥引导作用，问：“瓶子的大小我们可以怎么检验?”于是让学生考虑到生活中的经验，提出“大瓶子装水多”的概念。找学生去灌水，来比较两个瓶子的容量，最终让学生了解到不同的形状可能有一样的体积。

2.激发学习数学热情

创设趣味的教学内容

创设问题情景，以疑激趣。新课标倡导启发式教学，实施启发式教学的关键在于创设问题情景，通过创设问题情景在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，让这种不协调在学生的心理上造成一种悬念，以疑激学，引发学生的学习兴趣，诱发学生的积极思维活动。

创设故事情境，贯穿课的始终。一年级小朋友很喜欢听故事。一说故事，小朋友的耳朵就马上竖起来听，以故事贯穿课的始终，让小朋友在故事中快乐的学习，突破了学生上课只有15分钟注意力的说法，保持学生40分钟的学习兴趣。例如：我在教学《认识钟表》一课时，我设计了这样的导入环节：一上课，大屏幕演示多媒体课件：在活泼的背景音乐中，精灵鼠小弟出现在大家的面前，这时教师问同学们：精灵鼠小弟想带大家去看一场比赛，你们愿意去吗?(愿意!)它还想请你们来当裁判，高兴吗?(高兴!)好!比赛马上开始了，请仔细看。这时多媒体课件演示：小兔和乌龟围着一个大的表盘赛跑。形象、可爱的小动物、精美的画面、活泼的背景音乐，把学生深深地吸引住了，继续学习的兴趣产生了。

采用生动活泼的教学方式

教师授课不能用老的模式“一言堂”，只给学生灌输知识，把学生看成是被动的接收器。教师不能只满足于学生无异议的全盘吸收，不重视启发学生的思维，也不重视学生运用知识解决实际问题的能力的培养。这样的教学是机械式的，学生的学习往往是被动的。教师和学生之间也缺乏感情的交流，学生就很难对老师和所教学科产生浓厚的兴趣。相反，教师在教学过程中要特别注意对学生学习兴趣的培养，力求生动有趣。教师授课应采用启发式，教师作导演，让学生扮演主角，应让学生积极参与课堂教学的全过程，真正体现“以学生为主体的课堂教学模式”。

教师应鼓励学生大胆举手踊跃发言，提出质疑，展开讨论。教师要积极评价学生回答的问题，保护学生学习的积极性。教师备课也不能光备课本，还要备学生，估计学生会提出怎样的问题，教师应具备多方面的知识，灵活而科学地解答学生提出的各类问题。因此，这对老师来说，也提出了更高的要求。教师要深入进行课堂教学改革，不断探索，使课堂教学有利于学生学习兴趣的培养，创造和谐、宽松的教学环境，让学生在生动、活泼的气氛中自觉、主动地进行学习。

3.提高学生的学习兴趣

悬念引入

强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，诱发学生的好奇心。

如在讲等比数列这节新课前，我讲了这样一个故事：阿尔要求他父亲每星期给他一美元的零用钱，可是父亲对这种超过50美分的要求予以拒绝。他们争论了一会儿后，阿尔说：“我出个主意，爸爸。我们是不是这样办：今天是4月份的第一天，你给我1美分，明天你给我2美分，后天给我4美分。总之，每天给我的钱是前一天给我的两倍。”“给多长时间?”爸爸警惕地问道。“只是4月份一个月，”阿尔说，“以后我一辈子再也不向你要钱了。”“好吧，”爸爸立即答应，“就这样说定了!”同学们，你们想知道阿尔到底得了多少零用钱吗?今天我们就来学习这个问题的方法。这种紧扣教材且生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了育人的知识境界，激发了他们求知的欲望。

善于设疑

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。

在课堂上我曾出过这样的题：已知圆：(x-1)2+y2=1外一点P(2,2)过点P作圆的切线，求切线方程。学生根据直线和圆相切的条件d=r很快得出了一条切线方程。由于学生刚接触这方面的知识，几乎没有一位学生发现这道题没有解完整，我于是在沉默了一会儿问：“过圆外一点可作几条切线?”同学们异口同声地回答说：“两条。”“那你们现在求出了几条?”我继续问道，于是便让学生自己寻求原因和答案。学生讨论热烈，兴趣浓厚，处于“心求通而未得，口欲言而未启”的“愤悱”状态。在这个思维的突破口上我及时点拨，学生大彻大悟，学习兴趣被激发出来了，最后自己得出了结论。

4.树立学生学好数学的信心

在“合作、探究”的过程中获得成功的体验

我们倡导自主学习,“合作与探究”在求知中是必不可少的,在小组的讨论、交流、合作、探究过程中即可以同学间取长补短,认识自己的差距,又可以亮明自己的观点技压群雄,在求知的过程中不断感受自己成功的喜悦.在学习的过程中不断产生“领头羊”.而更重要的体验，我认为应是让学生充分参与到知识生成的过程中，去体验一下知识发生发展变化的过程，进行知识“再创造”，在这一创造性的学习过程中满足学生成功体验的需要.

学生能独立解答的问题应交由学生独立解答，不能独立解答的交由学习小组合作解决，能动手操作的要让学生动手操作，能做实验的要让学生做实验，以学生为本就是要让学生充分地去感受、去体验.例如:在讲《游戏公平吗》一节时,我先让同学们对两个转盘结果进行猜测,然后通过试验判断猜测的正确性,最后分小讨论产生结果的原因.在教学中，同学们热情高涨积极参与,大胆质疑,在兴奋紧张中即获得了知识又获得了成功的体验,并深信“学好数学不是梦”!

用“爱心”为学生设置成功的体验

热爱学生是师德的精髓.教育是爱的共鸣，是心与心的沟通，教师只有爱学生，才能教育好学生，亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气，对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用，现阶段的学生是敏感的,只有真爱学生才能得到学生的信任,正所谓“亲其师，信其道”.但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生.尤其是学困生

要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习兴趣.其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心.再次教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱.从而激发学生的学习兴趣.在教育教学中，我们要经常与学生沟通、交流.用爱心、细心、诚心让学生树立信心，真正赢得学生的信任.老师一次交心的谈话,一句中肯的评语,一回无意的表扬、鼓励，甚至一次善意的“欺骗”都可能影响学生的一生,教师就是让学生意识到自己在老师眼中就是最棒的，这种成功的心理暗示会一直激励他们前进!