小学数学教学方法的介绍

积极提问，贯穿课堂始终：要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

设计质疑教学，激发学生学习欲望：充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

2.小学数学教师教学方法一

要有“情趣”。 练习课也要创设情景，激发兴趣。习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳等，所以练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

要有“坡度”、有“智慧挑战”。 练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。三是要通过多层次的练习，使学生在简单运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，能力得到发展。同时也要照顾到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得成功的喜悦，情感得到满足，有收益。

3.小学数学教师教学方法二

创设情境时用好“铺垫法”建构主义学习理论强调，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在联系实际的情境下学习，能更有效的促进意义建构。因此，在教学中教师要把例题的引入融入到实际情境中，让学生独立思考计算方式和计算结果，这样有助于学生对算理的更深层次理解和运用。

比如在二位数乘一位数教学中，在末引入例题前先与同学们讨论下有没有到商店购物的经历，在数学课上讨论课外的话题，同学们即感觉舒怪又显得兴致勃勃，纷纷回答有过这样的经历此时，同学的兴趣完全被事件所吸引，在对事件的发生和发展期待中，教师将一个生活情境的计算例题引入:同学们，你们喜欢喝牛奶吗?”学生异日同声地说:“喜欢”，“那你们知道一箱牛奶有几瓶吗”，“18瓶”，“明明兄弟到超市准备购买12箱牛奶 (出示实物图)，你能帮助他们算算共准备购买多少瓶。学生根据已有的知识经验很快的列出算式12×18=216, 12×18怎么计算呢?老师现在没有现成的办法，你们能想办法解决这个问题吗?学生们亲身经历了将生活中普普通通的购物问题抽象成了数学问题，面对如此熟悉的问题情境，解决问题的愿望是强烈而迫切的，从而激发了学生计算的学习兴趣，同时也让学生充分体验了计算学科的价值所在，激发起学生学好计算的热情。学习情境的创设对吸引学生的注意，引发学生的学习愿望有严重影响。

4.小学数学教师教学方法三

“破”即突破定势，打破常规，标新立异。它要求学生思维能够灵活变通，不拘一格。如：已知正方形的面积为12平方厘米，它的内接圆的面积是多少平方厘米。此题我们完全没有必要计算得出半径的长度，只要知道半径的平方，用等量替代的方法就可以直接求出圆的面积。

“想”即想象，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创造力都是十分有益的。如：“一个密封的长方形玻璃水缸，长6分米，宽5分米，高4分米，里面装水的高度是2分米。现在要把它重新翻放，水深最多是多少分米?”通过让学生充分想象，既培养了学生的空间观念和想象力，又渗透了数学思想方法。