怎样进行数学课堂的有效提问

怎样进行数学课堂的有效提问?课堂提问是保证小学课堂教学顺利实施的重要手段，在发挥师生课堂交互、增强教师对学生知识掌握情况的初步了解以及培养学生言语表达能力上都起着重要作用。下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。

增加问题的趣味性

我们的小学教师面对着的是一群天真可爱的学生，他们活泼的天性、亲切的笑脸、好奇的眼神都是我们施教者尤为关注的，我们的问题设计要以学生的这种特点为出发点，多设计一些趣味性的问题，增强学生与教师、学生与学生之间在言语、行为、情感上的交流与沟通。传统的教学“靠喊、靠吼、靠打”已被证明不能解决学生的认知矛盾，而且极不尊重学生的人格，只会让学生畏惧课堂、畏惧学科、畏惧老师。数学课程教学本身就存在着变幻莫测，存在着科学的神奇，这正是开展趣味提问的良好土壤;将僵硬的问题赋予生命，这正是趣味才能起到的功效;只有拉近问题与学生之间的距离，学生才不会出现“提问头皮一片”的窘境。

例如在执教《圆的认识时》，我运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发，谁先到达终点呢?这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到解决问题的情境之中。我们也可以在此基础上展开趣味性活动，如让学生分组真实化地折叠小星星，每位同学折叠3个，3个人一个小组，4小组为一大组，看谁折得快。低年级的学生普遍对动手劳动感兴趣，他们也希望课堂能够成为知识的乐园而不是知识的强制执行。通过这种在乐中学、在做中学的方式，学生既锻炼了动手能力，也在无形之中构造着加减法的数学学习环境，有效地将学生的大脑活动与身体活动联系在一起，从而提高了学生的空间运算能力。

在问题的设计上下真功夫

提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，会提问的老师往往把更多的时间放在问题的打造上。我们设计问题的原则就是能激活学生的思维，带出学生已有的知识，扩大学生理解的空间，增强学生后续学习的弹性。一般来讲，我们数学问题的设置要有明确的目的性，我们要培养学生的逻辑思维与抽象思维，激励学生用数学的思维来想事情、办事情，就一定要在问题设计中凸显学科的这一要义，课标要求、教材编写意图、小学生的认知特点等都要综合到问题的设置中去。比如在设计“认识三角形”这一节的问题时，我们要考虑到很多学生平时见过三角形但印象不深刻这一矛盾，着重通过问题来诱发学生积极地回忆自己所见过的三角形，让学生调动自己的信息存储区，进行信息提取和加工。

比如，我们可以问：“同学们，你们在生活中一定见过很多三角形物体，那么你们在哪里见过呢?还能想起来是什么物体吗?”之后我们再循序渐进地抛出第二个问题：“同学们，你们看这些图片，是不是大家常见的?你能上来指一下这些物体的三角形在哪儿吗?”通过由浅入深的问题设计，我们让学生的思维沿着问题一点点打开，不急于求成，尊重学生的形象思维主体性，让学生循序渐进地接受知识。再如在进行“100以内加减法”的教学中，我们就可以就地取材，以新学期发新书为契机创造问题、展开教学。“讲台上有30本书，现在张明明同学拿去了10本发给本小组，还有多少本呢?李萍萍同学又拿下去10本，这样发给了学生多少本?”要通过这种问题设置的方式让学生亲身感受到：数学就在我们身边，数学问题始终萦绕着我们，我们应该具备一双发现数学的眼睛，在生活中做一个“数学人”。

2.提高学生的提问能力的方法

结合学生数学学习实际情况，分层次实际课堂提问内容

小学数学课堂的有效提问，必须了解学生数学学习的实情，立足于小学生在数学问题上的思考方式、喜好等等，有针对性的提出问题。另外，小学教师不能以偏概全的以优等生的数学能力去设计问题，要有层次的划分班级内学生数学学习水平，使每个学生都能回答上问题，从而加强小学生的数学学习信心。要实现这一点，需要教师关注每个学生的学习情况，可以尝试设立问题收集箱，学生将自己不懂的问题写在纸条上，教师对这些问题进行归纳总结，然后在课堂教学上进行提问和解答，使学生的实际问题得到解决，让学生感到学习上的满足感。

加强教师自我数学素养，总结与创新小学数学课堂有效提问模式

小学数学课堂有效提问的引导者是教师，扮演着不可取代的角色，因此教师自身的数学知识涵养、提问设计能力就显得十分重要，在我国教育工作飞速发展的今天，小学教育工作者更加应该紧跟时代步伐，加强自我提高，巩固我国小学教育事业的师资基础。小学数学教师还应该结合课堂上不同提问模式的实际效果做出分析和研究，掌握学生的学习情况、学校拥有的教学设备等，创新小学课堂有效提问模式，在提问内容、提问方式、提问活动上做出科学合理的改进，达到小学数学课堂教学效率提高的目标。

结合教学设备，开展数学活动，创建良好的课堂有效提问环境

小学生是活泼开朗的，他们学习兴趣的产生，是其数学学习的主要动力，因此，要使小学数学课堂的提问具备趣味性，吸引学生积极参与，就需要创建一个学习氛围良好的教学环境。使用多媒体教学设备、网络教学资源等，可以使小学生更加容易接受这样的提问方式，同时改观了他们对数学学习的认知，丰富了他们进行数学学习的方式。教师在课堂上展示与教学内容相关的数学影视资料，并加以开展提问式的活动，使学生踊跃参与到数学课堂学习中，从而形成良好的学习环境，促进了学生数学学习效率的提升。

3.有效的课堂提问注意方法

目的性。

课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。

启发性。

设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，如"是不是"、"对不对"的简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能引导学生到思维的"王国"中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是"什么"，而且能发现"为什么"。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

趣味性。

心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。

难易适度。

教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上， 保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

4.提高课堂有效提问的做法

引导学生解决问题

提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指，面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖;学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色。例如，学习“平均数”，设置问题：“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少?”一个成绩不错的学生问：“老师，‘休息20分钟’要不要计算呢?”教师不置可否，把绣球抛给了大家：“你们说呢?”同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导：“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下”。 最后，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，在提问中，还要注意以下几点：

(1)提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。(2)提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融。(3)提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问

课堂提问要明确目标。

设计课堂提问必须要围绕教学目标来选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。 譬如，四年级数学上册数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢?于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考探究，设计讨论。(教材中给出：烧水—8分钟;洗水壶—1分钟;洗茶杯—2分钟;接水—1分钟;找茶叶—1分钟;沏茶—1分钟。)大家都知道，必须先洗水壶，接水。

1.最先干什么事情?哪些事情还可以同时做?2.等待水烧开的同时还能做点什么?3.如果你是小明，你怎样安排?需要多长时间?和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计