如何使数学课堂高效化

如何使数学课堂高效化?恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学是最佳结合点，合理的使用多媒体，就会起到“画龙点睛”的作用。发挥其最大功效，就可以提高课堂教学效率，下面，朴新小编给大家带来数学课堂的教学方法。

使用多媒体，有助于学生理解数学算理

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过多媒体的使用，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。

如何突破这个难点?制作成课件让学生从中体会：4捆小棒(4个10)平均分3份，每份是1捆(l个10)，十位商 1;剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根(4个1)，个位商4。通过课件演示体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把演示过程和竖式相对照，数形结合，在观察中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

使用多媒体，使数学问题生活化

把讲台变舞台，让学生做演员，这对学生而言是很有吸引力的事情。教师可以根据数学的需要，做个导演，创设表演的机会，使抽象的数学问题变为他们习以为常的生活片。如：除法的含义，它是学生学习除法的开始，使学生知道除法含义，了解平均分的意义是本节课教学的中心任务，但对于二年级的儿童会感到有些困难。

于是我就从儿童的生活实际出发，指名9位小朋友上台表演体育委员为小朋友排队的情景。先让体育委员把8位小朋友随意排成2队，有几种排法?再比较这几种不同排法每队的人数有什么不同?你认为哪一种排法比较合理?为什么?这样很自然的使学生了解平均分的意义及它的作用。然后要求体育委员把8位小朋友平均排成4对，数一数每队是多少人?于是使大家在生动、真实的表演中感受并领会平均分和除法的实际意义，又激发学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力。

2.数学课堂的教学方法一

探究生成，展示学生思维过程

1.提出问题：古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”培养学生提出问题的能力，不仅是数学学习的需要，而且是学生终身发展的需要。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的被动接受向主动探索转变。

2.自主探索：课堂教学是在教师不断提出问题，学生在教师指导下独立探索并不断解决问题的过程中进行的。先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后给予学生广阔的思维空间，让学生自己分析;探索过程中教师要适时给予提示与指导，引导学生进行有效思考，帮助学生沿概念框架逐步攀升，促进其对数学本质的理解和数学规律的探索。具体有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。在探索过程中，既注意问题的结果，更重视探索问题的过程，这一过程的显著特征是学生学习的自主性和思维的开放性。

师生互动需要改变角色。

应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”课堂教学应该是师生间共同协作的过程， 是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;

同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。

3.数学课堂的教学方法二

理解教材编写意图，把握数学本质

“高效的数学课堂”要求教师充分理解教材的编写意图，准确把握教学目标，既要关注知识与技能目标，又要关注过程与方法目标，还要关注情感、态度与价值目标，要把三维目标有机结合起来。另外还要充分挖掘蕴含于教材中的数学思想方法，把知识转化为学生的能力。发挥新教材优势，丰富教材内涵，以便用好、用活教材，只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能挥洒自如。例如在课本中练习题的最后面一两道带有梅花符号的练习题往往“难度”比较大，只有学生能独立解答出这几题。其实这几题并不是难，而是“活”，这也是是新教材的一大特点，面对这类的题目，我们并不是要教学生怎样去算出这些题目的结果，而是要教会他们如何去思考这些类型的题目。正所谓授人鱼不如授人渔。

找准教学起点，突出教学主体

为了更好地落实新课改工作的要求，教学越来越关注学生的学习起点。把握学习的逻辑起点，使教学更有计划性，从而有效地避免教学中的随意性。把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，减少无用功，避免教学的低效率现象的出现。 例如，我在教《长方体和正方体表面积》时，就和生活实际联系起来，要求学生观察家里长方体鱼缸的形状，学生观察后，表达出了自己观察的结果：鱼缸没有上面，在算它的表面积时，不能包括上面这个面的面积。所以，让学生参与研究学习的过程，能更好地把握现实起点，使教学更有针对性。

创设愉悦氛围，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋地内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠地态度，而不动情感地脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞地心情，学习就会成为学生沉重地负担。”所以，教师在数学教学中应努力创设使学生轻松愉快、情绪高昂、智力振奋地愉悦课堂氛围，从而激发学生学习数学地兴趣和求知欲。如在教学圆周率时，我对学生讲了一个故事：从前有一座山，山上有一座寺庙，庙里有一个和尚，和尚名叫尔乐，是个教书先生。和尚酷爱喝酒。有一天，和尚要下山，但是他怕小孩子偷懒不学习，就给了他们一个任务：背熟圆周率小数点后22位数字，背不了回来后就要打手心。

4.数学课堂的教学方法三

重视学生提出的问题

学生向老师提问题时没有受到应有的重视，很有可能影响到学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。相反，如果老师重视学生的问题，就能保护好学生对数学的好奇心，也能使学生在心理上得到尊重。如果展开有关问题的讨论，有时还能帮助大家找到新的思路，获得新的发现。如在做12页的练习题时，有一个学生提出“以这样的速度青藏高原长到一万米要多少年呢?”对于学生提出的这一问题，我没有忽略，先让学生说说应该怎样数?然后解答问题，这不仅有利于激发学生提问题的乐趣，还巧妙的练习了学生按顺序数数的知识。

另外，教师还把学生在课堂上提出的比较精彩的或以后要解决的问题放入记录成册，这也是对学生的一种激励。例如，也是在12页的练习中，有学生提问“老师，如果青藏高原的上升速度是在变化的我们怎么算它五十年后的高度呢?”这个问题我还真不知道如何解答，术业有专攻。同时我赞叹这个学生想问题的全面性和勇于质疑的勇气，我笑着说等你长大以后当名地质学家，去看看青藏高原的上升速度是不是在变化。

注意培养学生良好的学习行为习惯

学习习惯与一般习惯的根本区别在于良好的学习行为习惯不可能在无意识中自发地形成，必须在有意识的训练中来形成。拿破仑・希尔说：“播下一个行动，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”可见，成也习惯，败也习惯。良好的学习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要，促使课堂教学能够达到教师讲课分析、学生听课思考的目标，这样就减少了教学中的随意性和盲目性。我们必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。如果学生很少提问题的话，那说明学生在学习上是处在一种被动学习状态。从某种意义上来说善于提出问题要比解决问题更重要。教学中教师要关注学生是否有不懂就问、在学习中找问题的好习惯。

我们可以指导学生制订一段时间的学习计划，对学习任务、目标、措施、时间和学习内容等做出安排。学习计划应该包含下列内容：①自主学习，自我约束，自我检测;②学须有疑，于无疑处生疑，带着问题查找资料，询问老师和同学;③每天有一段时间静静地思考一点问题：平时学习先思考，以求自行解决，解决不了的再问;④做任何一件事要有毅力，坚持专一地做下去，做一件事时，不要心有旁骛;⑤心中有时间观念，做事力求快速准确，力避拖拉;⑥讲求实际，追求实效，不弄虚作假，尤其是作业不抄袭，考试不作弊。简言之：自学、质疑、探究、思考、专心、讲效率、求实。