幼儿园如何数学课程游戏化教学

幼儿园如何数学课程游戏化教学?在幼儿教学中，教学理念是其中最为关键的环节，直接决定了幼儿教学活动的成败，因此教师就要根据幼儿的发展情况和教学实况，有针对性地对幼儿进行知识传授。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.

要确保游戏的完整性和连续性

幼儿的思想并不稳定，因此他们的愿望和需求并非一成不变，就需要课程游戏自身具备动态发展，确保在游戏过程中幼儿具有足够时间和周围环境进行互动，通过不断感知和理解过程让幼儿认识事物。比如学习数字大小时，可以设计成吃数字游戏，每一个幼儿背上都贴上一个数字，当教师发出寻找大数字口令时，身背大数字学生可以揭下比自己数字小的其他同学，只要找出来就是该游戏最终获胜者

当教师发挥小数字口令时，数字小的学生可寻找比自己数字大的幼儿，并揭下来表示获胜。通过这个游戏就能够加强幼儿掌握数字大小，并且通过这种游戏还能够给今后深入学习提供基础条件。比如，在教授学生数数过程中，教师可以让幼儿寻找出自己数字的上一个和下一个幼儿，这就需要幼儿已经掌握了数字，才能完成这个游戏。而且这个游戏也能有效丰富幼儿的知识，让幼儿从中感受到参与游戏的快乐。

控制游戏进度

在实际操作中，必须要控制游戏难易程度，如果游戏难度较低，必然影响幼儿参与游戏积极性，导致幼儿不能全身心投入游戏中;游戏难度太高，也会挫伤幼儿参与的积极性，让幼儿不能顺利地进行游戏，因此游戏难易程度应调整至有利于幼儿在游戏中始终处于积极状态，使幼儿通过对游戏的不断尝试与挑战而获得成就感与满足感。对于一些主题游戏，教师必须要掌握游戏难度，调动幼儿参与游戏的积极性，促进幼儿的全面发展。

设计开发游戏时，一定要对客观条件进行把控，让幼儿能够更好地接受课程游戏化的教学模式。幼儿参与课程游戏而获得体验，这种教学模式具有整体性、综合性的特征，因此课程游戏活动就需要有充分的外部条件作为保障，主要包含游戏场地、游戏时间以及游戏材料。幼儿参与游戏时间上一定要具有充足的连续性，否则幼儿活动到正感兴趣时就被打断，一定感到兴趣索然，下次再继续就极难收到好的效果。因此在开展课程游戏时，应该把一些日常活动中比较零散的时间整合起来，以此来确保游戏活动的时间，通过调整游戏时间及生活规律，就能够让游戏效果最大化。

2.数学课堂教学设计

选择恰当的教学方法，提高教学效率

课堂教学的方法多种多样：不同的内容、不同的课型，有不同的教法;相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。如低年级偏重直观操作学习法，高年级偏重于知识迁移学习法及尝试学习法等。但是无论采用哪种教法，教师为了完成教学目标，都要重视激发学生学习数学的兴趣，因为它是学生学习动机中最现实最活跃的成分。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。要加强直观教学，充分运用电教手段，扩大容量、化难为易、化静为动。

屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如教学生用电脑绘制组合图形。通过录像展现日常生活中的柱体和锥体，引入“柱体和锥体的初步认识”的教学等，可激发学生潜在的认识兴趣。采用动态图像演示，还能把高度抽象的知识直观显示出来，促使学生理解，把握它们的本质属性。如教学“线段、射线和直线”时，可将线段在投影仪上向一边像光线射出一样匀速地延伸成为射线，使学生看后懂得射线是怎样形成的。还可将线段先后两边适当延伸，然后再继续向两边延伸，引导学生想象直线是无限长的，它没有端点。化静为动的电教手段，使学生获得的概念清晰，对知识的理解深刻，掌握得牢固。

优化教学内容，提高课堂教学效率

材为教师提供了适用一般教学的材料，但它不可能适应各种不同程度的学生。如果教师在教学中只是照本宣科，孤立地让学生记忆，必定激发不起学生的求知欲，影响智力的发展和能力的培养。教师应根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的认识特点合理地组织教材，对教学内容进行优化组合，把教材中静态的、概括的知识纳入到知识结构中去，化为动态的、具体的知识。

如教学梯形面积公式，可作如下组合：先让学生拿出课前剪好的平行四边形，量出它的底和高，计算出它的面积。问：一个平行四边形怎样分，才能得到两个相等的梯形?(让学生画、剪、说。)再出示某学生剪的两个相等的梯形。问：其中一个梯形的面积是多少呢?(这个梯形的面积是原来那个平行四边形面积的一半。)让学生把这两个梯形拼成一个平行四边形，并列式计算其中一个梯形的面积。学生通过先剪后拼易知一个梯形是整个平行四边形的一半，面积也就是平行四边形的底和高乘积的一半。再引导学生观察图形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四边形的底，所以梯形的面积是上底与下底的和再乘以高所得积的一半。学生通过动口、动手、动脑，在不断信息的传递中，揭示出梯形与平行四边形的内在联系，导出梯形面积的计算公式。

3.激发学生数学学习兴趣

创设新颖的问题情境

教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将新的教学理念融入每节课的教学过程中，注意广泛收集数学学科新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师要根据数学教学的特点，引导学生注意数学学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式，研究性学习，对数学学习产生浓厚的兴趣，随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂，在教学过程中，教师可以借助计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

重视教学艺术的研究，激发学生学习兴趣

“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”，引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此，教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格，被老思路、老方法给束缚，从而陷入僵化的教学模式中。要知道教无定法，然不可无法，一成不变的风格，尽管能使学生少一种适应的过程，却也使学生少了一份新鲜感，会使课堂少几分吸引力。高明的老师会根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学方法。同时不断地探索研究，为学生度身量体，设计新的教学方法。我们有怎样的学生，决定了我们必须要有怎样的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用。

掌握正确的学习方法，培养学生的学习兴趣

一般情况下，学习方法是学习成效的一个重要影响因素，而学习成效往往直接影响学习兴趣，因此学习数学的方法与培养对数学的兴趣息息相关。本人赞成学生的学习方法是“建立在独立基础上的合作。首先，对待一个问题自己先独立分析思考，如果自己能解决，并得出正确易行的方法，这对解题人而言，是一种成就感和自信心的拾，这不仅有利于创新思维的和自我能力的提高。其次，如果经过一段时间的思考后实在无法解决或解决方法比较烦琐，便可与其他同学交流自己的思考结果，互相点拨，找到自己的思维漏洞，进而得出结果。这样可以使同学们体会到在数学问题营造氛围中团结协作的乐趣。

4.学习数学的兴趣激发

课堂中给学生充分时间和空间，让他们多动手动脑，充分感受知识的发生发展过程

例如再学习生活中轴对称等内容时，我都是让他们先收集资料，然后在课堂上互相交流，有的同学自己动手给大家展示了剪纸作品，有的同学找来了戏曲中用的脸谱，喜欢地理的同学还从资料中找出了轴对称的国旗，通过搜集资料使他们感受到数学就在我们的身边，数学离我们进了，通过互相交流使他们学到了他人的知识，使学生们共同发展，共同进步，给我印象最深的就是生活中轴对称一节的学习，上课了我先举了一些例子又把我剪的轴对称图形贴在黑板上。然后在小组内交流把他们认为好的例子和图案那出来。同学们开始合作起来，有的剪、有的给黑板上贴不一会黑板便贴满了美丽的图案，有动物、植物、花卉、文字等等。

每小组还有同学负责解释设计意图，最后同学们有设计了轴对称图案，有建筑、徽章等能把学到知识运用到生活实际中去，学生们感觉很轻松愉快除了学会课本上的知识外，还学会了剪纸，我从中也学会了剪喜字、蝴蝶等。课后他们把这些美丽的图案贴在了班级的宣传栏中，给班级增加了美感同时同学们也感到了成功的喜悦。班级的宣传栏成了剪纸拼图才能的天地。所以说在新课改中不知不觉师生的关系近了，教师已经溶入学生中间了，学生也不在封闭而是互相合作主动讨论、探讨、学生们不在感觉数学枯燥乏味，而是生动有趣，实际上，这节课的知识含量并不多，有些老师在教学时可能会不重视这些内容，会把更多的时间和精力放在其他的教学内容中，我认为数学课中这样的能调动学生兴趣的内容本来就很少，如果再压缩课时就太可惜了。

提高学生自主学习的能力，同时让学生在此过程中各显其能，感受成功的喜悦

学生的学习是在自己已有的经验基础上的主动构建，有的学生基础较好，自主学习时，所需时间较短，能很快的进行反思，审视自己的学习过程，寻找不同的思路，不同的途径去发现知识，根据实际情况及时做出调整，自己梳理知识的脉络，回忆所学的知识有那些，找出知识间的联系,找出还存在什么不足，这就要求学生独立的思考，认真的看书学习， 构建自己的知识线索，构建线索以后，思考一下构建的知识框架是否需要补充，让学生有机会展示自己对学习掌握程度的调控，让全班学生都直接受益，同时教师引导学生相互评论、评价，体会到怎样做才是最好的小结方式，才是最有效的学习方式。将责任与权利下放，激发学生的自主学习兴趣，让学生尝到自主学习的乐趣。

为了调动学生自主学习的积极性，让学生自动参与到自主学习中来，把班上的学生分成若干小组，小组成员各施其职，把责任推给学生，让学生感到学习是自己的事，迫使学生自动参与，调动了学生自主学习的意识与积极性，只要教师引导得法，学生就逐步学会如何安排学习内容、如何安排学习时间，如何与别人合作，如何改变不良的习惯，让学生学会自主学习，对教师不产生依赖思想，当学生经历多次的训练以后，从心理上接受了这种学习方式，感受这种方式的学习的益处。让学生自我评价学习的效果，自主归纳知识的内容，自己总结学习的得失，让学生体会自主学习的优越性。传统教学主张以教师为中心，而新课程要求以学生为中心，在评价学习效果的时候，老做法往往是教师总结，学生认真听，认真检讨自己，如果把这种机会交给学生来做，是一次极好的自我反思，它使学生的知识、思想和能力都得到提高，提炼了学习方法，学生对学习的自我反思，是教师无法替代的，这种体验对于培养学生学习数学的兴趣，发掘学生的学习潜能很有帮助。