数学的核心素养在教学如何体现

数学的核心素养在教学如何体现?素质教育的实施必将引起学生群体的行为和心理变化，而这些变化又必然反映到他们的学习形态和学习方式之中，这就从根本上形成了推进教学改革的动力，提高小学生的数学素养。 今天，朴新小编给大家数学教学方法。

培养学生数学素养，变“被动接受”为“主动探究”

课堂教学就是以学生为主，让学生主动、自主学习的课堂，它的教学理念是先让学生“好学”“容易学”，学生才会感兴趣，才会好学。生本教育课堂的基本模式是前置性学习，学生先学;小组合作学习;班级交流汇报;总结巩固。前置性学习就是在引导学生在学习新知识前尝试自主学习;小组合作学习4～6人为一个小组，交流讨论，要求学生放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论;班级交流，人人参与，老师在倾听学生讨论的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，提高学生参与的积极性;总结和巩固是老师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

生本教育是教学实践经验的总结，它有利于教师从整体上把握教学过程的本质与规律，注重过程与方法，重视学生的体验和感悟，提高学生的数学素养。生本课堂就是以学生为主，让学生主动、自主学习的课堂，它的教学理念是先让学生“好学”“容易学”，学生才会感兴趣，才会好学。生本教育课堂的基本模式是前置性学习，学生先学;小组合作学习;班级交流汇报;总结巩固。前置性学习就是在引导学生在学习新知识前尝试自主学习;小组合作学习4～6人为一个小组，交流讨论，要求学生放弃逐句逐个问题的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论;班级交流，人人参与，老师在倾听学生讨论的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，提高学生参与的积极性;总结和巩固是老师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。生本教育是教学实践经验的总结，它有利于教师从整体上把握教学过程的本质与规律，注重过程与方法，重视学生的体验和感悟，提高学生的数学素养。

构建小学数学知识总体框架，提高学生的数学认知能力意识的素养

小学数学能力的培养只有借助于数学知识的教学才能实现。在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，这样就能逐步提高学生自主学习的良好素质，从而更加主动地学习，主动的发展。所以在数学课堂教学中，教师要加强数学知识点之间的整体联系，总结出知识点之间的内在联系，形成一个上下贯通、纵横交织、联系紧密的立体式知识网络。

小学生总是充满着好奇和疑问，他们走进教室的时候总是带者满脑子的问题。然而，我们的传统教育模式是将有问题的学生教成没问题就算目标达成了，而西方教育则相反，它是将没有问题的学生教成有问题。这说明在我们的课堂教学观念中，教师承担的是“传道授业”的重任，扮演着“解惑”的角色。但是，如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。提出问题表面上看是一种活动，本质上是品质与能力的显露，反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和抽象的能力。因此，小学数学课堂应该是既要切断“尾巴”――不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”――让学生携带问号离开数学课堂。我们在教学中要注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学知识结构框架和数学文化的感受。

2.数学课堂创新教学

营造一个自由安全的学习环境

美国心理学家罗杰斯说："有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。"一个自由安全的环境可使人的智慧得以最充分的发挥。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须给学生以足够的学习空间，重尊学生的爱好、个性、和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能和教师一起参与到教学活动中去，做学习的主人，形成一种和谐宽松的学习环境。只有在这样的气氛中，学生才能充分地发挥自己的聪明才智和创造能力。

其次，班集体能集思广益，有利于学生之间多向交流，取长补短。课堂中有意识地搞好合作教学，使教师与学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、分组操作等活动，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在集体中展开讨论，这是营造创造环境的有效手段，学生在轻松的环境中畅所欲言、各抒己见，大胆发表自己独特的见解，毫无顾忌地修正他人的想法。这样，就可以最大限度地培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。

培养学生质疑求异的兴趣

乌申斯基说过，"没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。"兴趣是一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向，是学习的源动力，也是创新的重要的动力，它在创新教育中处于十分重要的地位。数学教师要在课堂教学中，注重培养学生的学习兴趣，以兴趣激发探究创新的动力。 首先，教学设计要符合学生的年龄特征和认知水平。因为"学生渴求他们未知的、力所能及的问题"，那些学生想知道的问题，才会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲;难易适度的问题，才会使学生体验探究过程的意义，体验成功的喜悦，培养创新的兴趣。

其次，挖掘教材，贴近生活，诱发学生质疑求异。李政道先生说过："提出问题等于解决问题的一半。"质疑是创新的萌芽，激励学生大胆质疑，不仅可以增强学生的主体意识，而且也是挖掘学生创新潜能的一种有效手段。求异是思维和创新的表现，没有求异就无所谓创新。在教学设计上，教师要充分挖掘教材的潜力和生活实际所蕴含的创新教育素材，在教学内容上做文章，给学生"异想天开" 的空间和展示自我的平台，使他们有创新的机会，让他们在不断的"异想"中提高他们的创新兴趣。

3.打造数学魅力课堂

积极展开合作学习，让学生感受数学的魅力

高效课堂需要合作，也需要竞争。因为在合作与竞争的过程中，学生不仅获得了知识，更重要的是体会到了数学的魅力，对数学学习产生了浓厚的兴趣。笔者是这样做的：首先根据教材内容提前做好每节课的学案计划，课前先让学生阅读自学，这样合作学习才会有针对性，学生也会目标明确;其次创设自由、和谐的教学氛围，给学生营造良好的学习氛围;再次适时创设问题情境，以激发学生的求知欲;之后组织学生进行分组，鼓励他们通过合作交流获取所学知识;最后根据学生合作交流的结果，归纳总结知识点。当然这里要强调的一点是，一定要积极采用鼓励评价机制，以增强学生学习的信心。

促进学生学习品质的形成

培养学生良好学习品质的目的是什么?是使学生的学习能在主动、个性层面上不断发展，掌握良好的学习方法，提高学习效率，做学习的主人，进而为其终身学习打好基础。培养学生良好的学习品质需要付出精心的劳动。笔者认为：同一个学习品质对不同年龄的人应有不同的要求，应随着学生的“进程”不断改变其要求。以“上课认真听讲”为例，对于刚入学的学生，提的要求重心应在“专心”上，即一心不二用，要做到老师讲解、同学发言时能专心倾听，不做与其无关的事。经过一段时间的训练，学生具备了这些品质，此时就可提高要求了：不仅要会听，而且还要会思考，比如倾听了同学的发言，要自觉地与自己的所思所想进行比较，发现不同;或能从倾听中受到启发，对同学的发言进行完善或修改。

构建学生的学习品质其实就是一个“潜移默化，水到渠成”的过程。构建学生的学习品质更不能心急，需通过长期的工作才能让学生建立表象，形成定势。构建学习品质的过程是一个“接受信息-――被动理解――主动应用”的过程，也就是常说的“习惯成自然”。如何才能让学生习惯成自然?笔者采用了两种训练方式，其一是“说教式”。顾名思义，“说教式”就是通过老师反复的说教或提醒，让学生对一些学习品质建立表象进而努力去照做。从心理学的角度说，小学生具有记忆占优势和机械记忆能力强的特点。针对其特点，教师可以通过说教或提醒来达到让学生记忆的目的。记忆之后就会形成一种信念，而信念又是行动的先导，能激励人根据自认为正确的理论、观念去行动。

4.培养学生自主学习数学

问题教学，激发学习欲望

所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。美国人教育心理学家卡尔罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。

对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。这一点在数学教学中可以得到教好的体现，所以我们数学教学中，要从我们身边的生活数学现象不断的设问，从而激发学生对数学学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。同时要营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学。“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。

形式多样，培养信心

鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。

我们在教学中可以设计一些简单而重要的问题留给成绩较差的同学，在他给出答案时给以适当的鼓励和表扬，从而树立他们的自信心;留给成绩较好的同学一些思考题，体现他们的才能，使他们更加相信自己。