怎样才能提高数学课堂效率

怎样才能提高数学课堂效率?在数学课上培养学生学习数学兴趣的做法是多种多样的。除了融洽、和谐的师生关系外，更重要是选择适当的数学教学方法， 今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。

创设情境

教学活动的顺利展开，既有智力因素的辅助也有非智力因素的影响。情境创设就是对这些非智力因素的积极应用。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创没各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创没良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知识探究的需要。

因此，这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。情境创没是联系数学与生活的纽带、桥梁，创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到老师的重视。教师在引导学生学习圆的周长时，可以让学生沿着自己的学具圆的边缘摸一摸，边摸边用自己的话说说什么是圆的周长，然后用电脑课件演示圆周轨迹并闪烁这个圆的周长。这样，教师运用这个情境一下子就使学生兴趣盎然地进入了自己的角色，这不失为一个实效性较高的情境设计。但是在课堂上创设情境的同时要注意情境设计的正确性，不可占据一堂课的过多时间，更不能偏离了课堂教学内容。所以，创设正确的教学情境是尤为重要的。

设生活情境，激发学习兴趣

教学离不开活动，单凭老师一张嘴的教学模式已经离我们远去，现在的孩子如此聪明，谁还会整整四十分钟听你喋喋不休讲述?就连我们成年人都做不到，何况是那些思维活跃的小学生。因此，我们在课堂中就应该努力创设情境，而且是创设那些小学生在生活中都有所经历的情境，才能真正地打动他们，吸引他们，从而激发他们的学习兴趣。比如，在教学一年级数学《认识人民币》时，教师可以创设一个这样的生活情境：在教室里开一个玩具小超市，把学生分组后，让他们拿着老师给他们准备的零钱自由购买。引导并要求学生计算出买两个或三个玩具的总价钱，也可以安排学生充当售货员计算找回的钱。然后经过老师的归纳，学生就会对元角分的知识产生深刻的印象。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”使学生在愉悦的气氛中学习，能够唤起学生强烈的求知欲望。兴趣是学生入门的向导，是吸引学生乐学的内在动力，因此，我们在实际教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。 兴趣是一个人在某个行业成功的基础，也是一个人在某项事业上有所突破的标志。而兴趣对于提高小学生学习数学的积极性，也起着决定性的作用。兴趣又分为先天和后天的，先天的兴趣是与生俱来对数学的敏感，例如，数学家华罗庚先生，虽然从没有上过学，但是，因为从小对数学就很敏感，再加上自身的勤奋好学，使得他在数学行业取得了很高的成就，并且，他在数学领域所取得成就让很多人都无法企及。

2.提高数学课堂效率一

引导式的教学。

从心理学的角度来说，0到12岁的孩子的大脑就像是一块海绵，你给它多少水，他都能滴水不漏地全部吸收。所以，要想提高小学生学习数学的兴趣，传统的教学模式必不可少，各种测试和训练更要多样化。并且，一个学生数学学得好与坏，也是他们智力高低的体现。而对于那些智力相对高的学生，我们除了简单的教学理论和实践外，还要发展他们积极的动手和动脑的能力。

例如，常举办一些智力竞赛方面的活动，这样会激发他们学习数学的积极性，同时，对他们智力方面也是一种提高。而对于那些对于数学不敏感的学生，我们在引导的基础上，还需要采取一些必要的方法和手段。例如，让他们独立去完成一些数学题或者让他们仿照书上的例子，多做一些简单的练习，这样不但能让他们觉得数学不是很难，同时，也会激发他们学好数学的兴趣。并且，正确的引导方式和方法，不但会让他们学习数学的积极性得到有效提高，同时，在一定程度上也会激发他们学好数学的决心。

实践和教学相结合的训练方式。

我们的生活和数学息息相关，并且现在又处于一个信息爆炸时代，数学对每个人来说都是至关重要的，而提高小学生学习数学兴趣的方法，也是多种多样的。

作为老师，我们除了在理论方面的引导外，还要培养学生们的动手能力和实践能力，因为，数学是一门需要时刻算计和思考的学科，并且有时还要精确到小数点。而要想让小学生学好数学这门课，在引导的基础上，还要指导他们亲身体验数学给其学习生活带来的便利和乐趣，从而培养他们的观察和动手能力。这样不但能激发他们学习数学的积极性，同时，还能促进他们独立思考的能力。

3.提高数学课堂效率二

巧于设计，理论联系实际的高效课堂教学

义务教育数学课程标准明确指出：“数学教育应着眼于学生终身学习愿望和能力的培养，数学教学活动必须建立在学生已有的认知水平和以后的知识经验基础之上.”因此，小学数学教师在设计数学课堂教学目标时不仅要考虑数学自身的特点，更应该考虑学生学习数学的规律，强调从学生的已有生活经验出发，数学课堂教学内容的设计必须是现实的、有趣的、富有挑战性的.小学数学课堂教学设计就必须从学生的生活经验和已有的知识经验积累出发，让学生在学习数学的过程中感觉到数学的亲切、自然，感受到生活中处处有数学，从而产生学习数学的愿望.

义务教育阶段数学新课程标准教学目标的一个明显特点是明确提出了“过程性目标”，重视数学的知识发生和发展过程，重视解决问题的思维过程，而这个过程本身就是学习目标.因此，在数学课堂教学过程中，数学教师应该让学生在学习数学的活动过程中亲身经历某些“过程”，而学生在亲身经历的过程中所获得的东西要比“数学知识”本身更有价值.学生在参与数学学习活动的过程中经历了观察、类比、归纳、实验、猜想、验证等获取知识的过程，亲身体验了自主学习、合作探究、同伴互助、竞争交流的学习乐趣.学生在学习活动中所获得的数学事实、数学活动经验等将会检验自身的个体主观性经验，从而正确的认识数学、了解数学，从而学会形成数感，知道该怎样学习数学，才能在数学方面有所发展.

引导学生自主探究、合作交流的高效课堂教学方式

义务教育数学课程标准明确指出：“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.”这说明：首先，数学教学活动是学生经历数学化过程的活动，是一种由现实问题到数学问题、由具体问题到抽象问题的认识转化活动[1].在这个学习过程中，学生从自己的已有数学知识经验出发，经过自己的学习和思考得出有关的数学结论.

其次，数学教学活动是帮助学生建构自己数学知识结构的活动，是学生在学习数学，把新的学习内容正确的纳入自己已有的认知结构并成为自己知识结构中的有机组成部分.而要想使学生真正掌握这些知识，必须是学生在主动探索、学习，在吸收、理解、掌握、内化、运用的过程中有效建构自己的数学知识结构.因此，小学数学教师必须从学生的实际情况出发，深入了解学生真实的思维活动，通过创设适当的符合学情的数学问题情境或者实例来引发学生必要的认知冲突，促进学生积极反思，从而让学生进行有效建构数学知识结构.

4.提高数学课堂效率三

巧妙设问，激发学习兴趣

教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的理由，对激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的教学语言，无论在复习旧知导新知时，还是探索新知时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。例如，在教学“乘法的初步认识”时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，以而提出教师为什么一下子能算出结果?或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法?求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便?当学生认识到用乘法计算简便后，再学习乘法各部分的名称和读写法，通过层层设问，能有助于学生学习兴趣的持续进展。

采取多种练习手段强化学习兴趣

注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的又一心里特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段推动学生兴趣进展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。例如，在低年级教学中，教师可利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等;在高年级教学中，教师可采取看谁解的快，看谁解法多，看谁做的又对又快等办法，不仅能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。

让学生互补互促，共同提高

在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理;充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会;培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和交流，还能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我，我教人人的目的。