怎样促进数学教学与生活的联系

怎样促进数学教学与生活的联系?数学学习不是一种单纯的学习，而是来源于生活，与生活活动密切相关的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

数学情景生活化、让学生贴近生活

生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。例如，在教学“比较轻重”一课时，我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班同学间玩跷跷板的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现的非常兴奋，大声叫着能看到的小朋友的名字。当看到又瘦又小的黄飞被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的刘志诚时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时又有部分同学大声说：“阿飞太轻了，根本压不过刘志诚。”借助这一场情景，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们用眼观察轻重的能力，数学问题生活化，使学生能用自己的生活经验来解决所面临的问题。

数学练习生活化、让学生深入生活

课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖50元，一共需要多少钱?我在教学中又开展了“设计你的卧室”数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。

数学理解生活化、让学生融入生活

新的《课程标准》更多地强调学生从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从已有的生活经验出发提取学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。例如，在教学“前后”时，上课前，我指导学生说一说自己的座位在谁的前面?在谁的后面?然后掉换个别同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学活动可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。又如，在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样，容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球、晃呼啦圈等活动。通过亲身感受，体验到一分钟、一秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见摸得着的东西。

2.数学课堂教学方法

制定明确目标，贯穿各个细节

教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标， 以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。

在设计《秒的认识》时，要求学生：①能认识时间单位'秒"，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值;②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说 一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力;③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。

活跃教学活动，增浓学习氛围

当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织学生学习的选择形式。

在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的 学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点：时间单位的换算。

3.培养学生的数学学习兴趣

利用设疑解疑,激发学生学习兴趣

小学生思维是因遇到问题产生的。要让学生心中有疑问,心理上有困惑感,他们才能产生认知的冲动,进而拨动其思维之弦。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的火花。因此,在教学中,教师要巧妙设疑,创设一些带有诱导性问题的情境来迎合学生“好奇、好学”的心理特征,创设良好的思维情境,使学生“心欲求而不得,口欲言而不能”,从而激发他们的情绪,激起学习的动机,使他们兴趣盎然地投入学习,促进积极的思维,使学习情绪一开始就进入最佳状态。

比如在教学“有余数除法”时,笔者设计3种练习。练习一为讨论题,当除数是5时,余数可能是几?余数最大是几?学生在讨论猜测中通过动手操作,演示得到结论,而后概括出“余数一定要比除数小”。练习二为判断题,给做对的小动物戴红花,以游戏形式完成练习,进一步巩固“余数一定要比除数小”的道理。练习三为实际应用题:说一说生活中的有余数除法,如给班里26张双人桌分组,说一说,怎样分更合理?在讨论中激发学生思维,让学生充分体验到学习数学的乐趣,不但学知识,而且还可解决生活问题,从而增添学习的兴趣。

通过激励评价,培养学生学习兴趣

数学课程标准强调:“对学生数学学习的评价,既关注学习结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此,教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的学习欲望,而且要让学生在学习活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功,才会保持足够的学习热情,产生强烈的学习兴趣,以获得新的更大的成功。在教学中,教师应不断给每一位学生创造成功的机会,对学生学习过程中的点滴成功,给予及时的表扬鼓励,使每个学生都能体验到学习成功的喜悦,从而获得更强烈、更主动的学习欲望,以提高对数学的学习兴趣。

如教学“商不变规律”时,笔者先出示两组算式:24÷3=8,240÷30=8;800÷400=2,8÷4=2。然后提出问题:每组数中被除数和除数各有什么变化?商有什么变化?然后让学生讨论、探究学习。在讨论、探究过程中,学生都获得成功的体验,学习热情大大提高,很快总结出商不变的规律:在除法中,被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数,商不变。

4.引导学生主动地学习数学

转换角色，变“主宰”为“主导”，引导学生主动参与

学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。在教学中，我改变了以往教师讲解、示范，学生模仿，亦步亦趋的教学模式，采用的是：实践――思考――创造――学习的教学模式。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。

教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。如在教学稍复杂的“已知一个数求这个数的几分之几是多少”的分数应用题时，组织学生讨论，有的学生用一种方法，有的用两种方法。最后通过观察、比较，两种方法的相同点都是根据一个数乘分数的意义，并讨论总结出解答分数应用题的关键和方法。

鼓励大胆创新，勇于实践

创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。教师需要创新性。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。数学课堂是创新教育的重要阵地。在教学中我尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体。

如，在教学“把两个棱长都是5厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少平方厘米?”时，学生们受定势影响，都用长方体表面积计算方法列式，列成：2×5×5×4+5×5×2=250(平方厘米)。这时我让学生拿出两个正方体拼一拼，观察想想有没有更简便的解法，有些同学恍然大捂，列出了(12-2)×5×5=250(平方厘米)。