在小学数学教学中如何有效提问

在小学数学教学中如何有效提问?学无止境，教无止境，在提倡创新教育的今天，教师应该领会全新的教育理念，在课堂教学中把握好提问这一重要环节。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

提问还要讲究技巧

提问的技巧多种多样，概括起来大致有以下四种：(1)层递性提问：是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。经层层剖析、层层推理，最终达到解决问题的目标，从而引导学生的思维向知识的深度和广度发展。(2)比较性提问：是指运用比较来提问的方法。它可在同种事物或不同事物之间进行，也可在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物之间的相同和不同点，从而达到加深理解、增强记忆及灵活运用之目的，有利于发展学生的求同思维能力或求异思维能力。如“长方形和正方形有哪些异同点?”就是一种比较性提问。(3)扩展性提问：就是把现在所学的内容与相关内容联系在一起提问的方法。这种提问能起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用，有利于培养学生的发散思维。

例如在教学乘法的分配律时，提问：“我们还学过乘法的哪些运算定律?这些运算定律和乘法分配律有什么异同点?”引导学生进行发散性思维，在思考的过程中既学到了新知识又复习了旧知识。(4)反向性提问：是指利用反向思维法进行提问的方法。这种方法，有利于引导学生作反向思维，培养学生的求异创新能力和想象能力。例如当学生知道了方程是一个等式时，师反问：一个等式一定是一个方程，这句话对吗?”这个问题一提出，犹如一石激起千层浪”，大大激发了学生的学习兴趣。经过一番讨论，最后得出了结论，进一步加深了学生对方程的理解。课堂提问应根据不同的教学目的，采用不同的技巧，注意经常变换手法，切忌僵化成一个固定的模式。

巧设开放式提问，让学生的心动起来

古诗有时反映了数学知识形成的过程和知识点的本质，引入古诗来创设题的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。 例如，在讲解勾股定理时，我们可以引入古诗《池葭(jia)出水》“湖静风平六月天，荷花半尺出水面，忽来南风吹倒莲，荷花恰在水中淹，入秋农夫始发现，落花距根二尺整，试问水深尺若干?这是数学中的一道趣题：有一个正方形的池子，池中心一株荷花，露出水面半尺，当南风吹来时，荷花倒在池边，它的末端刚好与水面一样平，当荷花落下距根二尺，试问水有多深?

巧设问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。巧设问题情境，要根据不同的教学内容有所变化。问题的方法多种多样，需要教师不断的探索，才能提高数学的教学水平。

2.数学教学中如何进行有效的提问

提问要选择恰当的时机

恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思考从而攻克难关。例如：教“分数的意义”时，我组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。(1)想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示?(有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个)(2)为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢?这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的?……(3)同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢?

在这堂课上，我选择适当的时机设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份(圆的个数)和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解。可见，选择恰当的时机进行课堂提问，是多么的重要。

为学生创造机会，使学生去思、去想、去问

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。

比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于“什么叫角、角各部分名称、角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗?”学生答道：“没问题。”“真的没问题了吗?”那我来问个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢?”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关，角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识。在引导学生提问题的同时，培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

3.小学数学学生提问能力的培养

教师鼓励学生进行数学问题提问

著名的大思想家亚里士多德曾经说过一句至理名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此老师要引导和鼓励学生进行教学课堂的提问。根据调查情况来看，大部分学生在学习的过程中不是没有遇到难题，也不是不想提问。而是常常会担心因为自己提出问题而受到老师的批评和斥责，甚至有一些学生觉得自己的成绩差，提出的问题老师不会回答，同学还会嘲笑自己笨。因此，在学生学习数学的课程中，老师要创建一种宽松和谐的学习氛围来鼓励学生进行课堂提问。

首先，教师要对待学生一视同仁，不要有成绩好坏的差别对待方式。在许多教师的眼里，普遍存在一种相对比较狭隘的思想，就是数学好的学生很聪明，数学不好的学生通常会被说成这个学生很笨。因此数学老师在日常的数学讲授和指导过程中，不可以采用同一种方式去指导学生，因为有的学生数学思维能力比较强，对于一些数学难题能够很快的找到问题的所在。而有的学生则是数学思维比较弱，因此需要数学老师更多的指导才能够顺利的解答问题。其次，教师要在一定程度上尊重学生，对于学生提问的数学问题，哪怕是特别的简单，也不要进行不耐烦的回答或者批评学生，因为一旦这样做了，学生就会觉得自尊受到伤害了感，觉得没面子，然后导致自信心的缺失。也正是由于这种心理，学生下次就再也不敢提问了，害怕被老师说成“脑子笨”，所以教师在小学教学课堂上要积极的引导学生和鼓励学生进行提问。

创设良好的课堂氛围和问题情境

我国的传统教育比较注重学生求同思维的养成，往往容易忽视对学生求异品质的塑造。因此，我们要建立“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件;应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法;应鼓励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的提问才会最大可能地激发学生的创造性思维。

要鼓励学生拥有坚持己见的自信和勇气，引导学生为证明自己的观点找证据，求事实;但同时应引导学生既要敢于坚持己见，又要善于接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的讨论中获得最大收益。要刨设合适的问题情境，激发学生探讨数学问题的兴趣。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。

4.怎么进行小学数学课堂教学设计

首先，提问要重“精练”

精练，就是教师所提出的问题要精确、准确，要与所授内容相关，让学生能理解，易接受;不要使学生问题都没听清楚，答非所问，甚至无言以答，造成冷场或者使学生失去信心，没有兴趣，导致学生们的学习积极性调动不起来。这样，一堂课教师包办代替，夸夸其谈，而学生却两耳不闻，反把教师的讲解当催眠曲，辛苦了教师，累倒了学生。为此，教师课堂提问要精练。

其次，提问要重“适度”

数学教学本身是比较枯燥的，教师的提问主要是能够激发学生的学习积极性，让学生跟着教师走进教学内容。教师所提的问题要符合学生实际和学生的认知水平。于是，教师要根据教学的重难点潜心设置问题，问题的设置既要考虑思维量，也要考虑到不能过于简单，凡是“对不对，是不是”之类的问题不应该有。问题要有一定的创新性，开放性，层次性，要让学生积极思维，循序渐进，层层深入，由易到难，由浅入深，最后使问题得以解决，顺利完成教学任务。

其三，提问要重“情趣”

常言道：兴趣是最好的老师。教师的提问既要重视知识的落脚点，也要注重兴趣性。所谓的情趣教学法，就是激发学生的情趣，使学生在充满情趣中学。要想学生有情趣，教师就得营造一种情感氛围，教师课堂上的情感变化，都可以感染学生，传递给学生。于是，教师在设计课堂提问时，就得让一些幽默、风趣的问题进入课堂。比方说一些有关的简短小故事，脑筋急转弯等。充分调动学生的积极性和参与意识，使学生学得轻松愉快，真正成为学习的主体。

其四，提问要重“评价”

教学评价是课堂教学的重要组成部分。教师提出问题，总希望学生积极回答，那么学生在回答完问题后，也希望教师给他们一个定性的评价。如果学生回答后，教师不给予评价，学生就觉得答与不答，答对与答错都无所谓，就会丧失他们的信心。所以，教师提问让学生回答后，要及时的作定性评价。

最后，提问要重“鼓励”

我们知道，每一个人都喜欢听好话，小孩还喜欢穿高跟鞋，戴高帽子。我们的学生也如此。一句鼓励的话语也许能使一个学生改变一生。为此，教师在学生回答完问题时，应该多一些鼓励，少一些批评。比方说，一个教师这样说一个学生：“你怎么搞的，连这个问题都答不上来。”那个学生当时脸煞地通红。在这时候我认为换个说法更妥当，没想到，教师不经意一句却伤害了学生的自尊心。所以，教师们在对待学生回答问题时，要多鼓励，少批评。