如何构建有效数学课堂教学

如何构建有效数学课堂教学?数学课堂教学的有效性，是我们教师的共同追求。有效的数学课堂是一种理念，是一种价值追求。有效课堂应该是以学生为主体的课堂，是以教师为主导的课堂。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

给学生足够的空间

新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的名词。但在许多的课堂教学中发现，当要求学生互相合作，有效交流的时候，学生却陷入“沉默”。 如学生在学习《有余数的除法》时，我设计了一项“小研究”，题目是：“小朋友，今年是2004年，一共有366天，我们知道一个星期有7天，请你计算出今年一共有()个星期，余()天。”并要学生写出计算过程。当我要求学生在课堂上小组交流的时候，他们只是平淡地互相对了一下答案(大部分是父母教的)，列了一样的竖式，得出一样的结论：今年有52个星期，余2天。除此之外，没有更多要交流的话。这是为什么呢?

我回顾起郭思乐教授曾经说过：“好的教育，应当是让学生觉得自己‘伟大’!通常伟大的人总是能在大庭广众之下，自信地侃侃而谈。这份自信当然来源于他们内心的丰富，来源于他们经过一番努力在自己领域上的成功。在上面课例中，我虽然有意识地设计与学习内容相关的小研究，目的是想让学生在原有的生活经验的基础上主动获取大量的信息，从而使他们在课堂学习中，都能自主发表自己的“演说”，进行讨论和交流，甚至有创新和发展!显然，在案例中没有能够做到这一点，其原因在于学生的知识储备不够丰富，其的原因在于我对学生的牵制。

妙设情境

《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。例如在教学《分数加减法》一课，从学生熟悉的奥运会的吉祥物“福娃”导入新课，自然有趣，富有时代性，教师改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究学习。

让学生在探究中理解异分母分数加减法的算理。如：教学“最小公倍数”时，创设一个与日常生活紧密相连的故事情境：首先教师先问学生今天是几月几日，李丽同学打算请一些好朋友到家里聚会，可是妈妈是每工作3天休息1天，爸爸中每工作5天休息1天。李丽挠着头，一时搞不清哪天爸爸、妈妈都休息。同学们，你们能帮王明找出这些日子吗从学生身边最熟悉的生活情境出发，借助“日期”这具有实际意义的“数”为学生提供一个“公倍数”实体模型，让学生在解决实际问题的过程中，感受公倍数和最小公倍数的特点，形成公倍数与最小公倍数的概念。这个故事情境的创设，既有效地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了富有挑战性的问题，让学生在有趣且现实的情境中投入到新知的探究过程。

2.数学课堂教学一

调整角色，促进学生全面发展

以前，老师在课堂上的地位是非常权威的。学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。教师怎样讲学生就怎样听。学生只是被动的接受知识，稍有背离老师的思路和想法，老师就想方设法拉过来。根本谈不上创新能力的培养，更谈不上促进学生的全面发展。而新的数学课堂，教师应该是学生学习的参与者、合作者与引导者，是平等中的首席，教师的角色发生了根本的变化。比如在一节练习课中，少数学生总是分不清圆形和球体，出现这种情况我没有批评学生，也没有强迫学生硬记，而是想办法让他们认识到圆形和球体的根本区别，找出特点，总结规律，逐步引导学生正确认识和分辨出两种图形。

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话道出了教学的真谛。师生间只有建立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到和谐统一，教育才能发挥作用。因此，我努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，真正把学生当成自己的朋友。在平时的数学课堂中，我经常用“老师有个想法，可以说说吗?”、“我有个建议，不知可不可以说?”、“有的同学没有听明白，谁愿意再说一遍?”……这样的语言平等地与学生进行交流，收到了良好效果。

面向全体，尊重学生的自主选择

面向全体，就是教师要尊重学生的个性差异，关怀每一个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。在具体的数学课堂教学中，教师要充分尊重学生的自主选择，分层教学，分类指导。例如，我在教学“8、7、6 加几”的例题 8 + 5 时，我充分相信学生的能力，放手让学生摆学具，在四人小组里交流算法，比比哪一组想的算法最多、最有新意等等，给学生留有能充分表现和发挥的时间和空间。在解决问题过程中，鼓励学生标新立异，因此学生呈现出多种计算方法：有用接着数的，有拆小数凑成十的，有拆大数凑成十的，也有的用假设法把 8 看成 10，再用10+5-2来计算的，还有的用迁移法去思考 9+5=14 所以8+5=13的。可谓“八仙过海，各显神通”。

显然，学生解决问题的方法并不一定都是教师的“最佳答案”，即使有的解法不是很简便，但毕竟是学生自己动脑想出来的，它闪耀着创新的火花。在学生体验了计算方法的多样化后，我没有急于评价各种算法的优劣，而是问：“你喜欢哪种算法?”并允许学生采用自己喜欢的算法进行计算。在计算方法的使用上，我给了学生自主选择的机会。在练习题的设计上，也采用了“你喜欢哪个题，请试一试”、“用学具摆出你喜欢的图形”的形式。这样的设计，尊重了学生的选择，使每个学生都有发展和表现的机会，同时也培养了学生抽象的思维能力。

3.数学课堂教学二

数学课堂教学的有效性

现在的数学课堂教学中，有的老师还是应试教育，经常会出现这样的状况：教师在课堂上滔滔不绝，而学生根本没有兴趣，老师把学生看作是一个知识的接收器，采取很传统的讲授、灌输的方法导致学生学听得很厌烦，老师讲得很累，课堂很低效。老师没有把学生看作是学习的主体，而是自己大包大揽，将知识生硬的传递给学生。导致课堂教学的低效甚至是无效。

这种模式只强调老师是主导。现在又在流行另一种教学模式，先给学生一节课，让学生自主学习，自己完成导学案，老师讲得很少，讲解新课时，老师最多二十分钟讲解，然后让学生来展示，再让学生讨论自己不懂的问题，老师再来点评，这种模式是让学生成为学习的主体，但这种模式有不足的地放，有一些问题是学生看不懂的，有的问题成绩好的能看懂，成绩差的看不懂，那么看不懂的学生怎么办呢?这种模式强调学生是主体，弱化了老师是主导的作用，也是低效的。我认为我们的有效课堂应该这两者都要兼顾，课堂教学时，哪些内容老师必需讲，比如数学书里面的概念，定理，必需要讲，还要设计问题让学生来回答，设计的问题要分难易，要抽不同层次的学生来回答，把不同层次的学生的极积性调动起来，设计问题的目的是让学生动脑，把学生是学习的主体表现出来，有的问题让大家讨论。教师的主导，学生的主体要有机的结合起来。让我们的课堂真正的有效。

转变思想,力在创新

教育本身就是一个创新的过程,不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯,教师必须要具有创新的意识,改变以知识传授为中心的教学思路。教师作为数学学习的组织者、引导者,更要做好他们的表率,把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来,从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法,把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。

如在八年级平行四边形判定的教学中,基于它的抽象性较难理解的情况,笔者让学生自己动手参与推理过程,增强学生探究的好奇心,加深对知识的理解。在学生们利用小棒摆出他们所认为的平行四边形后,笔者问:“能否通过实际操作来验证你的拼图是否正确?”(旨在培养他们通过实践来检验自己设计的一种思想方法)接着问:“能用说理的方法来证明你的拼图正确吗?”(意在激发学生们解决问题的欲望)最后问:“通过这次活动你有什么收获?”让学生通过设计方案――动手操作――实际验证――理论论证――概括总结这几个步骤培养他们的能力,养成良好的思维习惯。生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆,而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。

4.数学课堂教学三

设计有效的教学方法

我们的教学方法的设计要以课改理念为指导，紧紧依据教学目标，贴切学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，使堂课气氛活跃;不能把三维教学目标割裂，致使情感、态度、价值观目标在教学实践中被忽视。教学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略的制定，都要为达到教学目标而服务。在课堂中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，同时还需精心设计学生活动前的指导，并根据学生的活动进行合理地概括，以提升学生的数学思维能力，从而达到促进学生学习有效的目的。

对学生采取有效的评价

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。在课堂上，教师要关注学生的学习情况，及时地给予评价，激励学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。同时要开展学生评价学生和自我评价。教学中应引导学生积极地参与评价，这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，自我评价又能培养学生的自我发展、自我成长的能力。还要对学生的作业，作出合适的评价，那些题学生该做对，哪些题可能做对，哪些题是好成绩该做对的，哪些题是成绩差的该做对，我们都要客观的评价，反思我们这堂课是不是有效的，我们坚持这样教学，我们的课堂会是有效的。

建立和谐的师生关系是有效课堂的保证

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好、合作师生关系基础上，学生会积极地、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。