小学数学课堂教学如何提问

小学数学课堂教学如何提问?在小学教学课堂上，教师要以引导学生发现问题，提出问题为中心，进而培养学生独立思考和创新的能力，为学生构建知识结构，促进学生发展。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

提问要有目的

课堂提问首先要解决“问什么”的问题，即教师应在课前有所准备，善于对教材的内容进行处理，能抓住教材中的重点和难点。选择那些牵一发而动全身的关键点，问一问为什么，求一求所以然。善于利用学生易混、易错的问题进行提问，然后引导学生通过对问题的剖析，最终达到解惑的目的，让学生获得一种成就感。

例如我在教学生解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书?此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时我点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份?每一份的本数是都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15，也就是360本的6/15。这道题就这样被解决了。可见这一问正既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，有促进了学生思维的发展。

提问要选择恰当的时机

恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思考从而攻克难关。例如：教“分数的意义”时，我组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。(1)想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示?(有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个)(2)为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢?这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的?……(3)同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢?

在这堂课上，我选择适当的时机设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份(圆的个数)和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解。可见，选择恰当的时机进行课堂提问，是多么的重要。

2.数学教学中如何进行有效的提问

为学生创造机会，使学生去思、去想、去问

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。

比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于“什么叫角、角各部分名称、角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗?”学生答道：“没问题。”“真的没问题了吗?”那我来问个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢?”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关，角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识。在引导学生提问题的同时，培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

分层次设计提问，循序渐进引导吸收

数学知识客观上存在一定的层次性。这就要求教师在设计提问时，必须在了解学生和透析教材的基础上从新奇的角度切入，分层次提出问题，引导学生循序渐进地吸收知识，使各个层次的学生都有相应的思考和提升。笔者教学“小数乘整数”时，为了能引导学生层层深入，对小数乘整数产生更深刻的印象，于是设计了如下问题：4个0.1是多少?如何用算式表达?

同理4个0.01是多少?4个0.001又是多少呢?引导学生进行探讨和研究并找出规律：积的小数决定于因数中小数的总和。然后再让学生分析0.8×3这类非特殊小数，进行引导：我们能不能将这个算式表达成0.1×4这类特殊小数乘整数的计算呢?学生恍然大悟：因为0.8×3=0.1×8×3，所以0.8×3=24×0.1，这样大家就从最基本的小数单位出发掌握了小数乘整数的数学原理。最后再写出更复杂的2.59×5等让学生根据算理讲解并计算出来。如此设计层层深入，学生很容易就理解了小数乘整数的算理，突破教学难点，加深了印象。

3.小学数学学生提问能力的培养

巧设开放式提问，让学生的脑动起来

古语云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮“，打开课堂思维之窗，放飞想象家的翅膀，以知识点为起跳板，让学生到太空翱翔。自主探究性学习是新课标所倡导的，也是广大师生所期望的。 再如，以教学认识梯形为例，把梯形置于四边形的系统中来类比，引出梯形的概念。首先给出一组图形，其中有两边都不平行的四边形、一般平行四边形、矩形、正方形、梯形，提出如下问题：①这些图形的共同点是什么?②我们已经认识哪些图形?这些图形的共同点是什么?③最后一个图形与我们认识的图形对边不平行”的本质。

教学中按学生的认知规律，由浅入深地设计了一系列问题，让学生自己去发现、探索，这样不仅突破了难点，更有利于弄清同类事物之间的区别和联系，会使学生对数学概念理解更加透彻，学生的课堂生成也显得自然流畅。

巧设开放式提问，让学生的手动起来

数学教学通过动手操作，把活动积累的经验转变成丰富的表象，促使学生自主探索发展思维，提高学生学习的兴趣。 在概率的教学中，可引导学生亲自动手从事试验，收集实验数据，分析实验结果，获得事件发生的概率，消除错误感觉。

比如：小明和小亮星期天去公园游玩，被公园门口的一种游戏所吸引，其游戏规则是：如图，是一个转盘，交一元钱玩十次，在转转盘之前，自己先决定按正数还是反数，然后转一下，转盘停下后，找到指针所指的数，从这个数开始，数到与该数相同个数的位置，凡数到17这个位置的交摊主3元钱，数到其他位置的得相应钱数，请你从概率的角度，并结合实际图形，说明小明和小亮玩这各游戏能赢吗? 不能赢。因为若转出9和17，不论正数还是反数，必输，若转出其他数，输赢概率各为50%。但输时交3元钱，而赢时只得一元钱，其他钱数无论转出的数是多少都得不到。因此，转的次数越多，输的钱越多，有的学生很可能认为只要运气好，就能赢，要消除学生的错误感觉，“转盘”能有效的让大家体会概率的意义，在“猜测—— 试验并收集试验数据—— 分析试验结果—— 开放设计方案”(不是每个问题都必须进行所有的这些程序)这些有趣的活动过程中进一步了解不确定现象和确定现象的特点。使学生真正地体验到学习地快乐。这样，我们的教育才可能真正地没有负担，学习就会成为孩子们最大的快乐。

4.怎么进行小学数学课堂教学设计

教师减少提问次数，引导学生进行提问

在小学教学课堂上，通常采取的都是“讲授”的教学模式，老师在台上讲课，并且对书本中出现的问题向学生进行提问，忽视了学生需要独自的思考和理解的能力。在我国新课改的要求下，要求教师在教学课堂上，要以学生的兴趣为出发点，让学生积极地参与到教学活动当中来，引导学生进行课堂提问，任课教师进行答疑解惑。

例如在小学四年级的数学课上，一位数学教师在讲授数学题时，将数学题的例题特征还有运算顺序通通都以板书的形式写出来，并且告诉学生每一类型的数学题都有自己的运算特点，这样学生在进行数学计算题计算时就不会感到手忙脚乱，而是可以按照步骤进行计算。这位数学老师培养了学生们的数学思维，通过他的讲授，可以看出他们班的数学成绩明显要优异于其他班级。

教师鼓励学生进行数学问题提问

著名的大思想家亚里士多德曾经说过一句至理名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此老师要引导和鼓励学生进行教学课堂的提问。根据调查情况来看，大部分学生在学习的过程中不是没有遇到难题，也不是不想提问。而是常常会担心因为自己提出问题而受到老师的批评和斥责，甚至有一些学生觉得自己的成绩差，提出的问题老师不会回答，同学还会嘲笑自己笨。因此，在学生学习数学的课程中，老师要创建一种宽松和谐的学习氛围来鼓励学生进行课堂提问。首先，教师要对待学生一视同仁，不要有成绩好坏的差别对待方式。在许多教师的眼里，普遍存在一种相对比较狭隘的思想，就是数学好的学生很聪明，数学不好的学生通常会被说成这个学生很笨。

因此数学老师在日常的数学讲授和指导过程中，不可以采用同一种方式去指导学生，因为有的学生数学思维能力比较强，对于一些数学难题能够很快的找到问题的所在。而有的学生则是数学思维比较弱，因此需要数学老师更多的指导才能够顺利的解答问题。其次，教师要在一定程度上尊重学生，对于学生提问的数学问题，哪怕是特别的简单，也不要进行不耐烦的回答或者批评学生，因为一旦这样做了，学生就会觉得自尊受到伤害了感，觉得没面子，然后导致自信心的缺失。也正是由于这种心理，学生下次就再也不敢提问了，害怕被老师说成“脑子笨”，所以教师在小学教学课堂上要积极的引导学生和鼓励学生进行提问。