数学教学如何引入

数学教学如何引入?教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.

发现生活素材，凸显现实性

“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不可缺少的部分。在低年级“空间与图形”教学中，笔者根据学生的认知规律：感知――表象――思维，把丰富的现实原型与数学知识有效结合起来，丰富学生对空间及图形的认识，发展、培养学生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中有趣的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟悉的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、有趣，进而引发学习欲望。

在《轴对称图形》的教学时，我收集了许多漂亮图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在观察这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手实验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在欣赏中感受图形的对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学《角的认识》时，我先请学生和三角板交朋友――握手，感知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让学生发现角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知识在生活中的运用。在教学时我把课本知识和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学知识的价值，感知数学就在生活中、就在自己身边。

灵活处理教材，增强趣味性

教材是范本，只有灵活地运用教材，才能达到预期的教学效果。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的知识“动”起来，通过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想象，进而优化教学效果。在教学《平移、旋转、对称》时，我先让学生通过自身体验感知旋转、平移，再通过多媒体课件演示，使他们进一步理解简单图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。

在教学《长、正方形周长》时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手摸长、正方形活动学具一周，使学生知道了什么是封闭图形，明确了周长概念，再让学生观察长、正方形物体，根据其特征，概括优化出计算长、正方形周长的方法。再如，在学习《长正方形的面积》时，我用多媒体课件进行演示，一是节约课堂有限教学时间，二是直观引导学生学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难懂的知识变得直观而形象，既增强了数学课的趣味性，又激发了学生的学习兴趣。

2.数学课堂教学讨论

将课堂教学方法生活化

在很多小学生的印象中，数学就是数学家演算稿中的枯燥无味的数字，毫无乐趣可言。但其实数学蕴藏着诸多生动有趣的东西。所以，老师在上课时，要注意将教学与生活紧密结合起来，使课堂教学生活化，激发学生的兴趣，提高教学效果。比如，运用生活化的语言。由于小学生的认知能力还比较弱、主要以形象思维为主，一些枯燥、正规的数学语言对小学生缺乏感染力，无法激发他们的学习欲望，所以教师要在不影响知识的前提下，将教学语言生活化、使其通俗易懂、富有情趣，逐步引导学生理解数学、接受数学、学好数学。其次，运用生化话的游戏，将数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，这种方法符合小学生爱玩好动的特点，能调动动手、动口、动脑，运用多种的感官进行学习，让学生积极、愉快地投入到学习，能达到意料之外的教学效果，同时对于平时的课堂作业，老师也要改变方法，增加作业的情趣、使知识能活学活用，与现实生活结合。

鼓励学生质疑和提问

古语云：“学而不思则罔”，唯有具有质疑精神才有形成创新思维。具有问题意识，敢于对现有的知识提出疑问，才能不迷信权威、才有可能形成创新意识。教师在教学过程中，要创造明主、和谐的课堂氛围，多要求学生进行讨论，培养学生的质疑精神。如在1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11、1+3=? 1+3+5= ? 1+3+5+7= ?1+3+5+7+9= ?的计算时，先要求学生进行计算，待学生得出答案后，对学生进行提问，让学生回答自己的计算方法，接着组织学生进行讨论有没有更简单的计算方法，待学生讨论结束后，再引导学生对题目进行观察、分析、组合，得出这几道题的最佳解决方法。

在课堂上要恰当、巧妙地提问

巧妙地提问最能调动学生的求知欲望、促使学生积极、主动地思考、达到锻炼学生的思维能力的目的。因此，教师在课堂上提问时，要精心设计每一个问题、尽量避免提问的随意性，不要提较浅析的问题，这样学生不需思考便能回答上来，达不到提问的目的。要设计新颖而富有吸引力的问题。在上新课时，设计的问题要能促进新旧知识的过渡，突出新知识点的重点，能让学生易于区分知识点的易混淆处的地方。如在学习分数时，问学生：“半个苹果用什么样的数表示呢”，这使得学生意识到现在出现了用原有的知识无法回答的问题，便调动了学生的好奇心，这对于从旧知识到新知识的学习具有莫大的作用;又如，在学习异分母分数加法时，先问1/2+ 1/3 能直接计算吗，为什么，如果不能直接计算那又该怎么算呢，这样一步步地提问、引导让学生学会异分母分数加法的法则。

3.激发学生数学学习兴趣

创设情境激活学生的兴趣点

情境是知识产生的大背景，是学生学习的支撑。实践证明，适时创设情境能激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，同时还能引领学生走进数学，亲近数学，主动参与，积极思考，开启创新思维，不断探索数学知识的形成过程，揭示知识的发展规律。因此，教学时，教师要尽可能地创设教学情境，以激发学生学习的兴趣。

例如，教学“长方形和正方形的面积”时，笔者以生活为原型创设情境：这两天家里打算给客厅铺地砖，客厅长6米，宽5米，准备花费1000元。星期天你和父母一起去陶瓷市场选择材料，根据地砖的花色、质地你们锁定了三种规格的地砖。其中，第一种是边长为40厘米的正方形地砖，8元/块;第二种边长为50厘米的正方形地砖，7元/块;第三种是边长为60厘米的正方形地砖，10元/块。你能帮助父母算一算，买哪一种地砖不超过预算吗?实践证明，这样别具匠心地创设情境，不仅引导学生明确了数学知识在生活中的重要性，还通过生活原型巩固学生所学的数学知识，更重要的是让数学回归于生活，有效激发了学生学习数学的兴趣。

多媒体演示让学生感知数学美

从一接触数学开始，数学的美就一直蕴涵其中，教师要在数学教学的过程中逐渐打开学生的眼界，让其欣赏和领悟数学美。这样，学生才能对数学学习更有动力，改变对待学习数学的态度，激发学习的兴趣。无论是从低年级开始触摸五彩斑斓的图片，还是观看生动形象、画面鲜明的多媒体课件，这样辅助教学的目的一方面在于展示数学知识的直观化、形象化，另一方面也是为了启发学生欣赏数学的美，使之产生学习兴趣和探究欲望。

例如，教学“轴对称图形”时，利用多媒体演示一幅色彩鲜艳的自然风景，教师一边用富有艺术的语言描述：“秋天来了，大自然的景观美不胜收，大家欣赏一下这幅画。有热烈火红的枫叶，有青翠挺拔的松树，有翩翩起舞的蝴蝶。”一边用课件提取枫叶、松树、蝴蝶的图案，要求学生仔细观察，发现这些图案有什么特点。实践证明，利用多媒体演示，让学生在形象直观的图片中获得了知识，在探究的过程中感受到数学的魅力，继而对数学产生了浓厚的兴趣。

4.学习数学的兴趣激发

注重有效评价，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯

教学评价是教育过程中的一个重要环节，是教学活动中最直接、最常用的方式。有效的评价，可以激起学生学习数学的兴趣和积极性。数学课堂教学中，学生取得了一点进步，教师都应不失时机地对学生进行鼓励和表扬，特别是对学习有困难的学生而言，能得到老师的肯定，有助于提高他们的学习兴趣。

另外，学生作业的评价也要公正和及时评价，使用激励性的评语，且评语尽可能的幽默、简短、有寓意，使学生看了觉得老师还是肯定自己的，这样，在以后的作业中，慢慢地把作业中的不良习惯改正过来。数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”和“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

巧设悬念，恰当的启发、诱导，提高学生数学学习的兴趣

教学中教师要善于通过恰当的启发、诱导，让学生认识到所接触的教材是符合其需要的，从而提高学生数学学习的兴趣。在导入新课时，教师要巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，促使学生自觉地去完成教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。利用小学生的好奇，好动，好闻等心理特点，我总是在课堂上巧妙地构思、精心地设疑，提供有利于创造的学习环境，以激活学生的数学思维，培养学生的学习兴趣。如教学“圆的周长”，为了让学生发现“圆的周长”的每种测量方法，我为学生提供各种各样圆片，有大的、小的、轻的、重的、硬的、软的，线绳，直尺等多种学习材料，学生凭借这些材料在经历“想——做——悟”过程后，便能发现圆周长的多种测量方法(如绳测法、滚动法等等)。软圆片的提供，使一些学生想起了对折等量这一简约的方法。当大家将近在眼前的生活中的圆的周长可用绳测、尺量的办法解决，那远处的生活场景“十五的月亮的周长”怎么办?诱发了学生渴求解决问题办法的内动力，向圆周率的认识迫近。

因此，教师在教学过程中不断挖掘教材，正确引导训练，使学生对所学知识产生兴趣，在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，并爱上数学，迷上数学，离不开数学，灵活运用数学，更有效地调动学生积极主动的参与学习。