如何职业高中数学生活化教学设计

如何职业高中数学生活化教学设计?生活化教学，简而言之就是通过将数学学科和生活相结合，力求将学科知识合理地运用到生活中，能够促进数学知识的渗透。 今天，朴新小编给大家数学教学方法。

专业知识与数学教学相融合

职业高中主要是培养学生的专业水平，数学学科是作为一门工具课来学的。而高中是将数学作为一门主课，在高考中也占据着比较大的比例。所以，职业高中的学生大部分对于数学课没有兴趣，对于数学教师是一个大的考验。所以，教师应注重职业高中学生的特点和专业方向，指定行之有效的教学方法，不能和普通高中采用同样的方法。只有做到因材施教，才能将数学知识更好地灌输给学生。

职业高中的数学教育不仅仅是教学数学知识，更重要的是通过数学这门学科提升学生的思维能力并将数学知识很好地利用到学生的专业中去。数学教学要先从了解学生的专业开始，只有进行专业的深入了解才能更好地将它们融合起来。当然了，并不能只是教师单方面的导入生活常识或者专业知识，适当的时候还要引导学生来积极参与，让他们发现数学和专业知识也是息息相关的。当被动学习转变为主动学习的时候，学生的积极性被点燃，不仅能够丰富数学教学，同时也能促进职业高中数学教学效率的提升。

生活化数学实践课程的开展

在实际的操作中，不仅能提高职业高中学生的知识运用能力，也能锻炼他们的动手能力，让学生全面发展。职业高中是介于普通高中和职业学校之间的，那么职业高中和普通高中的区别也就很明显，真正的教学中也就更比普高侧重操作能力。所以，职业高中的教育教学必须采取实践中学习，学习中加强实践的方法。理论知识要加强，实践能力更要不断加强和提升。

兴趣是学习的先导，只有对学习数学课程具有学习兴趣，学生才能更好地学习和探讨。学习知识是为了更好地服务于生活，死读书、读死书的套路已经不能满足社会发展对人才的需求。走到生活中去，将学习的知识贯穿于生活中，这是学习的最高境界，也是对于我们教师的基本要求。

2.数学课堂创新教学

教学内容的创新性

新课程的数学教学必须充分关注学生的自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲。 教学中教师应从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动的、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识与技能，学会从教学的角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习中。在数学教学中，教师应对教学内容进行创新。

教学课堂教学从导入新课、讲解答疑到巩固练习、检查评定，都应有创新性。教师对教学内容的处理，既要依据课程标准，又要不局限于课本，要敢于创新，敢于突破。 没有创新，就没有思维的飞跃。在教学中，教师应鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一个问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，这样才能强化学生的创新意识，有效地发展和提高学生的创新能力。 带给他们的好处。有助于学生寻求策略技能的提高，各种解题策略的比较与验证更可以增强学生的创造性与批判精神。

重视培养学生的数学思维能力

为培养学生的创新精神与实践能力，我们要坚持以学生的思维活动和学生的认知过程为主体。使学生学会领会与同化，用自己的语言转换命题，并整体地将问题吸入已有的认知结构中去。

在课堂教学中，要重视培养学生的思维能力。善于不失时机的给学生创设机会，大力提倡开放式思维，把导致结论的全部思维过程活脱脱地展现在学生面前，给学生以最大程度的数学思维能力培养和熏陶。要鼓励学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，寻求成功。在讲解中，注意分析知识发生的过程，经常安排学生自己分析、思考某个结论的推导过程，学生经过自己的探索，跨越了障碍，往往十分欣喜，为自己“思维的成果”而倍感“思维的快乐”。

3.打造数学魅力课堂

善于渗透数学思想方法

在课堂教学中，我们要把渗透数学思想方法作为提高课堂教学效果、培养学生数学素质的重要环节。引导学生从掌握数学思想入手，跳出题海，从根本上减轻过重课业负担。善于用一题多解这种常见的思维训练方法，带领学生从不同的数学思想方法上对同一问题进行探索。这样上课时，学生的思维会异常活跃，多种解法使大家相互鉴赏，最后再从数学思想方法应用的角度引导学生对解法进行小结。

无论是基本的解法，简洁的解法还是奇异的解法，这些方法都会让学生真正体会到数学思想方法的多元性带给他们的好处。有助于学生寻求策略技能的提高，各种解题策略的比较与验证更可以增强学生的创造性与批判精神。

引入实例，突出数学味道的魅力

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。他们的思维仍以具体的形象思维为主。他们的理性认识也必须在感性认识的基础上才能进行。因此，要使学生接受数学知识的抽象概括，必须以形象、具体的感性知识为后盾。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学是人的一种活动，如同游泳，要在游泳中学会游泳，我们也必须在数学活动中学习数学。诚然，我们要教的学生不是只会模仿的学生。因此，我注意创设“生活情境”、采撷“生活实例”、重组“生活习题”、开展“数学活动”，注意发掘“再创造”的例子，激发学生跳出课堂教学的框框，在实践中巩固知识，应用知识。

所以在课堂上我选择与孩子生活贴近的内容让他们紧密联系，让学生感受数学就在身边，让学生体味到“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”。魅力课堂来源于教师对学生的信任和宽容。所以在课堂上我不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索、发现之中享受成功。我始终牢记是指导者和引路人，从不反学生看做知识的容器和考试的机器，我相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。让学生真正的体会到数学就在身边，数学的味道来自发现。

4.培养学生自主学习数学

课内方面：

除了要重视老师的教学方式。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理;有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。

比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。

课后方面：

课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。 每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷。

课后鼓励学生做教具。如学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等。上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的原因。如在学习等腰三角形的基本性质时布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合。使学生在学做教具的同时在自主学习数学。课后可指导学生写小论文，如≤我是这样进行自主学习的≥，≤课后先自主预习的好处≥，≤学习中如何发挥主动性≥等，进行探究性学习。