调动数学课堂积极性的方法

在长期的数学学习中，让学生逐渐明确了学习的意义，调动学生学习的积极性，利用学生好奇心的特点，使其对数学学习产生浓厚的学习兴趣。下面，朴新小编给大家带来调动数学课堂积极性的方法。

激发学生学习动机

教师要利用各种机会结合实际不断向学生学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，激发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

如：学习长方形面积的计算后，可以让学生量出黑板的长和宽，然后求出黑板的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从面提高学习的积极性。

创设宽松、开放的课堂气氛

课堂是学生获取知识，发展能力和智力的主阵地，良好的课堂环境能最大限度地调动学习的积极性，唤起学生的求知欲，激发学生的学习热情，增强学生的求知信心。因此，教师应努力为学生创设活跃、开放的数学课堂环境，营造轻松、民主的教学气氛，让学生在快乐、和谐的气氛中，在已有知识和经验的基础上自觉主动、创造性地完成数学学习过程。

如：教学“20以内的加法”时，出示8+4，要求学生尽要能多地想出口算方法。学生装的思维非常活跃，想出了多种方法。学生1用点数法，学生装2用接着数法，学生装3用凑十法等，通过让学生充分思考、讨论和交流，使学生得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，让学习成为一件充满发现、想象和快乐的事情。另外，教师要放下师道尊严的架子，与学生建立一种新型的、合作的、朋友式的师生关系，要走下讲台仔细聆听学生的回答，近距离的与学生接触.这种宽松氛围的建立，能够使学生无所顾忌地表达自己的所思所想，能最大限度地使学生产生自觉参与的意愿，从而调动学生学习的内驱力，使学生敢于思考、敢于探索，从而有自己真切的学习体验。

2.如何调动学生数学课堂的积极性

营造良好课堂气氛，使学生轻松参与课堂教学

和谐的师生关系和良好的课堂气氛是学生积极参与课堂教学的前提条件。学生只有在轻松积极的状态下，才能顺利的投入到数学学习活动中，才能不断的发现问题、提出问题、思考问题、解决问题、总结问题。

比如：我们班上有一位女生，其它科目的成绩都很出色，只有数学课的成绩一直不理想。当我发现这个问题后，主动找她谈心。经过了解才知道她在以前的学习过程中，由于某些原因，形成了一上数学课就害怕的心理。课上思想不能集中，甚至发展到了每一次数学考试都吓得哆嗦的地步。针对这个情况，我决定与班里其他学生共同帮助她。课上，学生们采取了各种方法让她融入到其中，讨论问题时以她为中心，回答问题时以她为代表，当她遇到问题时主动去帮助她解决，当她思想不集中时，及时提醒她……。课下，我们让她担任数学协理员，在我与其他同学之间起到一个协调沟通的作用，让她感受到自己的重要性，更便于我及时掌握她的思想状况。

创造良性竞争情境，提高学生课堂兴趣

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。兴趣是最好的老师。在这个竞争时代，教师应该在课堂上创造一个良性的竞争情景，让学生在课堂上能够充分展示自己，证明自己，激发学生学习的兴趣，从而调动学生数学课堂的积极性。

比如：在课堂训练时，开展小组学习竞赛评优活动，就是很好的实验。前几天，我们在课前准备了一份数学题，又将班内学生分成了10个小组，以小组为单位，限时30分钟，合作完成。通过各组代表展示结果，评出最优小组、最有潜力小组、进步最大小组。在整个过程中，学生们都在为自己的小组努力，大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，他们在竞争过程中学到不少有用的知识，受到正确的数学思想方法的熏陶。这样的课堂充分发挥了学生的集体智慧，成为实用、高效的一堂课。学生在课题学习竞争的过程中，也感受到与别人分享成功的快乐，从而唤醒了学生学习数学的兴趣。

3.如何调动中职学生数学课堂学习的积极性

用新颖、有趣的问题引入新题，激起学生的学习兴趣，集中学生的注意力

例如在教学指数函数y=ax(第一课时)时，在讲形如y=ax(a>1，a≠1)是指数函数前，可先演示个小计算题：一张厚度是0.1mm的白纸，反复对折15次，厚度超过了身高2m的人。

在学生半信半疑时，教师指出这实际是求y=0.1×215的值，底数不变，纸对折一次厚度是0.11×2=0.2(mm)，纸对折两次的厚度是0.1×22=0.4(mm)，……当对折15次后，该纸厚度应是0.1×215=3276.8(mm)，当然超过身高两米的人了。底数不变、指数变化的函数有很多有趣味性的例子，例举如此一例来引入课本内容恰到好处。但教师在引入时要注意紧扣课题，力求语言精练、所占时间少，切不可喧宾夺主，影响正课内容的讲授。

运用简易教具进行演示或实验，以直观和生动的形象引起学生的学习兴趣

在讲授立体几何时，笔者和学生一起，利用书、本做平面，把钢笔等看作线段(直线)，也可利用剪纸、折纸等一些教具进行演示，培养学生的动手能力，深化了他们对所学知识的理解，提高了他们对数学学习的兴趣。

又如在讲授圆锥体积公式时，用沙灌注圆锥，再将圆锥中的沙倒入等底等高的圆柱，倒了三次后圆柱被填满。这说明圆锥的体积为等底等高的圆柱体积的三分之一。那这个判断是否正确呢?直观演示点燃了学生的求知欲，使学生欲罢不能，急于想从理论上进行证明。

4.数学课堂教学方法

优化数学课堂教学，关键在于教师转变教育观念

教育观念的转变是实现数学课程改革目标的关键，新的数学课程标准提出了一系列全新的教育理念，教师应当理解这些理念，不断反思自己对数学教育问题的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，并用于指导自己的教学实践。 “新课标”认为，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以在新的课程改革中，教师要重新审视自己在教学中的角色定位。

在当前信息时代，教师的权威将被打破。学生获得教育信息的渠道是多元化的，有时学生获得的信息可能比教师多、快，因此教师心理上要放下架子与学生平等相处。 教师是课程实施过程中的决策者。在课程实施过程中，教师不是简单地按教材进行教学，教师要用自己对课程与教学的专业理解，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。可以表现为用自己的专业判断对教材进行教学法加工，对教材内容和教学方法进行适当的调整，面对课堂教学过程的具体情境作出恰当的处理决策。 教师是数学课堂教学的组织者、引导者与合作者。数学教学过程是教师和学生之间互动的过程，学生建构数学知识的过程是师生交互作用的结果，教师与学生是合作伙伴的平等关系。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样的活动的同时，还应成为学生数学学习过程的参与者，积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，鼓励不同的观点，参与学生的讨论，激发和培养学生的能动性、自主性和创造性。

利用多媒体优化课堂教学

传统的教学模式单一而枯燥，教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作，使得教师劳累，学生也不轻松，学生常被大量的重复性的学习压得喘不过气来。现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性;加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担;利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。

过去的数学课堂教学，教师没有太多激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境;创设了民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。