小学数学导学课堂

学生对数学教材中的内容不能很好地理解消化，难以跟上教师的节奏，长此以往，便会堆积越来越多的学习难点，下面，朴新小编给大家整理了小学数学导学课堂的方法。

创造问题情境

在“问题导学”方法当中，问题是整个课堂的中心，教师可以通过创设问题情境，将问题串联起来，充分调动小学生学习数学的积极性和主动性，最大限度地激发学生的智力活动，激活学生的思维活动.教师需要营造师生互动的课堂氛围，在教学中充分尊重学生，以问题为出发点，教师在课堂上与学生经常性地进行互动，建立和谐、民主的师生关系，使学生在愉快轻松的氛围中进行学习，引导学生探究问题、解决问题，通过有效的问题情境，以不断提出问题、解决问题的方式，实现获取新知识的动态性问题性思维过程.教师可以充分联系生活，结合学生的生活经验和已有知识，创设生活化的数学问题情境，使学生切实感受到数学在现实生活中的重要性

对数学产生亲切感，促使学生用生活解决实际问题，培养学生应用数学知识的意识及能力.教师还可借助游戏、故事、实践活动等来创设问题的情境，小学生本身好玩好动，对游戏、故事、实践活动等极感兴趣，因而，借此创设问题情境，能充分激发学生的兴趣及积极性.在教学中，教师应充分抓住小学生好奇心、好胜心重的心理特点，设置一定的悬念，巧设疑难，制造冲突，唤起学生的求知欲望，促使学生主动参与学习.通过问题情境的引导，真正转变学生的学习方式，使学生主动探索并追求获取数学知识，培养数学情感发展数学能力.

启发学生思考

数学是一门较为抽象且逻辑性强的自然学科，对于抽象思维不强的小学生来说具有一定的难度，而问题是数学的核心，教师借助提问，将教学的各知识点及环节有效地连接起来，给学生的学习设定明确的方向，从而提升教学的效果.而当教师在课堂中呈现问题之后，没有给予学生足够的时间思考，也得不到成熟的答案，甚至增加学生的挫败感，因此，教师需要在提出问题之后，给学生留有一定的思考时间，使学生充分全面地感知问题，思考问题.根据问题的难易程度，合理设定思考的时间，当问题较难，可以适当延长思考的时间

并适当予以引导，给学生一定的提示和点拨，促进学生思考，当问题较易，可以适当缩短思考的时间，避免学生分心.对于学生所想出的解决问题的方法，教师应认真给予评价，鼓励学生创新求异.学生回答问题时，教师应认真倾听，并给予学生充裕的回答时间，即便学生中途有所停顿，也不应立即催促，尽量让学生清楚地表达自身想法，同时提醒其他学生认真听取，将自己的想法与回答问题学生的想法进行对比，对不同之处提出疑问，增强学生回答问题的积极性，促进学生思考.例如，在“小数乘小数”这一内容的教学过程中，教师可以“积是怎么变”的问题为中心，引导学生围绕这一问题进行思考，并设定一系列问题链，促使学生联系新旧知识，发现问题，总结出小数乘小数的算理和算法，通过思考及探究，促进知识的理解.

2.构建高效小学数学课堂

一、设计生活化问题，激活学习兴趣

数学与生活是不可分割的整体，数学应该回归生活，生活也应该应用数学，体现出数学的学习价值和应用价值。在数学学习中，以问导学理念下，可以通过设计和实施生活化的问题，引导学生基于已有的生活基础和认知水平，展开创造性的思考与应用过程，如此能激活学生学习兴趣，达到以问导学、以问促用目标。教师可以借助多媒体设备、生活话题、生活实验、生活实物、生活场景等，设计生活化问题，让学生身临其境，回顾反思真实的生活，深刻思考问题并解答问题。

如《轴对称图形》知识学习时，教师设计了生活中关于传统文化知识的问题：“剪纸艺术中，双喜字是轴对称图形吗?对称轴是哪条?如果想剪出‘手拉手小人’要对折几次呢?”将传统剪纸艺术中对称的运用，以提问形式引入进来，可以更好地让学生发现剪纸艺术的美，也激活学生学习数学和剪纸的兴趣。通过设计生活化问题，提升学生应用数学的意识。

二、设计探究性问题，鼓励合作探究

新课改强调，要加强对学生自主学、合作学、探究学的引导。“教学做合一”也认为，应该在做中学和做中教。由此，教师有必要设计探究性问题，通过巧妙设计和提问，激发学生探究兴趣与合作实践，在探究中巩固旧知识，拓展学习新知识。探究性问题的设计，需要针对有一定复杂性的问题，或逻辑思维、应用特征较强的问题，引导学生在问题导向下，逐步发散思维、深入探究、合作分析、总结归纳，以探究解决问题、发展综合能力。

如《球的反弹高度》，教师设计问题如下：球拍在地上后，反弹起来的高度大约是下落高度的几分之几呢?不同种类的球其反弹比例一样吗?提出问题后，学生在课下生活中展开合作探究、动手实践。学生发现不同的球反弹比例不同，而每小组用同一个球，其每次游戏的反弹比例是大致相同的。但又发现了新问题：“不同小组、相同种类的球，比如都用篮球做实验，反弹高度也存在差异，这是为什么呢?”在提出问题后，师生展开合作交流，并进一步在课下实验，发现了差异“球充气多少不同”，或在不同的地面进行的实验。通过提出探究性问题，引导合作探究与实验，学生逐步发现了规律，并学会了解决问题的方法。

3.数学课堂分层导学策略

一、实施分层教学的客观必要性

在传统的应试教育中，教师的教学只是为了提高整体成绩，整个班级甚至整个年段采用同内容、同进度、同目标、同评价标准等“一刀切”的做法，根本无暇去顾及学生的个体差异。这样的教学严重阻碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”;而后进生“难消化”， 严重挫伤了这些学生的学习积极性，使他们感到学习乏味，进而出现厌学现象，最终影响整体的教学效果。

二、注重对教学对象和教学目标的分层

新课程不断推进的今天，教师教学时要更新观念，不能以题论题，盲目训练，而应按照大纲、教材和不同层次的学生制订共同目标和分层目标。教师要结合学生的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力以及交际能力，根据教材要求，把他们分成若干组、若干层面分别指导，使每一个学生学习成绩都能提高。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，然后根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求：对于基础较好的学生，设计有一定难度的题目;对于基础较薄弱的学生，则要求他们掌握基础的内容。

三、分层教学的具体实施

教学内容的分层不是指教师任意对教学内容进行删选、改编，而是指以课程标准为依据，对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。有的学生能利用新传授的知识解决课本内的一些基本问题;一部分学生能将新知识与旧知识联系起来，解决部分生产生活中的实际问题;另一部分学生能够将所学知识与实践联系起来，应用到课外，提出问题的解决方法。因此，作为教师，要精心设计教学内容，让优秀生提高应用知识的能力，让中等生在掌握新知识的基础上有所提高，让后进生充分巩固新知识。