如何儿童数学思维能力的培养

如何儿童数学思维能力的培养?儿童思维的发展遵循由具体向抽象发展的规律，因此不能要求孩子像大人那样思维。但是适当的教育与训练，可以促进儿童的思维从具体向抽象发展，下面，朴新小编给大家带来数学思维训练技巧。

和孩子做音乐游戏

音乐游戏是孩子游戏活动中的一种，它可以将音乐活动内容融于游戏中，让孩子在游戏中感受音乐、理解音乐，从而使孩子在情感上获得美的陶冶。当然，这些音乐游戏也能培养幼小孩子的想象力、提高孩子的审美力、丰富孩子的情感，形成良好的创造心理素质。

做音乐游戏时，孩子能够体验声音、运动和音乐的关系。妈妈可以主要集中在孩子对音乐的理解方面， 当音乐响起，你可以让孩子按照他对音乐的理解翩翩起舞。在运动中，孩子想象音乐所描绘的意境，这就培养了他们的想象力。每个孩子对音乐的理解都是不一样的，这就培养了孩子的求异性，而求异性对创新思维能力的培养是非常重要的，所以这样的游戏要多做。

让孩子大胆地去探索

父母可以利用孩子感兴趣的东西促进孩子学习和发展，鼓励孩子大胆去探索去创造，鼓励幼儿独立构思，自由创编小故事。父母还可以和孩子谈他们的所见所闻，让孩子说说喜欢什么，嫌恶什么，这样可以提高孩子的语言能力。让孩子创作时，家长要给孩子提供所需的多种东西，如手提包、帽子和鞋子，电话、杂志和围巾等等，让孩子去应用。

现在的许多新产品就来自于废弃物，妈妈可以利用垃圾做模型教育孩子：“制造这些模型使用的是再循环材料，且对环境有好处。”妈妈还可以从家里收集干净的材料， 如空的食品袋， 洗净的管子， 瓶子盖等等，鼓励孩子用这些东西创造3D立体模型。这种新的3D立体模型增加了孩子的成就感，增加了他们探索未知世界的信心，使他们终身受益。

2.对儿童数学思维能力培养

从生活中找到数学原型，让学生感受生活中的数学。

数学知识源于生活，只有让它扎根于生活土壤，才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时也让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢上学习数学。数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，让学生做生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活中的运用。

如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，我又亲自带领学生实际测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)。通过实际操作，学生很快就掌握计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解学生喜欢吃的水果、喜爱的体育运动、喜欢看的动画片等，在调查的基础上填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快被激发起来。这些教学实践使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开想象的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

利用谜语，激发学生学习兴趣。

小学生乐于猜谜语，教学中紧密结合教材，用猜谜语的形式组织教学，对激发学生的兴趣起到重要的作用。例如，教学《两端都栽的植树问题》时，首先我让学生猜谜语：两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。话刚说完，学生立刻猜出是“手”。

然后追问：“其实，我们的手上蕴含着很多数学问题呢，你能找到吗?”学生回答“每只手有五个手指，有四个间隔。”我再问：“手指数与间隔数之间是什么关系?”学生很快答出“手指数比间隔数多1，间隔数比手指数少1。”这样，谜语导入新课，在激发学生兴趣的同时，帮助学生认识什么是“间隔”，然后，借助实物图，让学生认识各种各样的间隔，增强学生对“间隔”的理解和认识，学生的学习兴趣自然就会高涨。

3.如何读懂学生的思维

从学生课堂教学中的表现读懂学生

在数学课堂教学过程中，学生的思想、方法、技能等参差不齐。他们所在课堂中的表现也不同。作为数学教师在课堂中要善于观察：师生间的谈话、教师提问时学生的表现;学生回答问题时的表现;学生读教材、做作业时的表现;学生作业过程的表现等。

课前课后教师要多与学生接触，摸清他们的思想动向、生活规律和兴趣爱好，再有针对性地进行课堂教学设计，合理调控教学过程，使自己的教学设计符合学生的思维发展，适合学生的学习口味。

从学生理解能力读懂学生

由于年龄特征不同、思维发展不同、知识起点不同等使得学生对教材的理解能力、对习题的分析理解能力以及学生对教师提出问题和学生回答问题的理解能力都表现出很大的差异。教师既要培养尖子生，又要做好后进生的转化工作。

一要拉：课下加强个别辅导，开“小灶”，给予特殊帮助;二要压：布置相应的预习、复习内容，课堂上应掌握学习内容，完成适量的作业;三要查：每天对学生的预习情况、课堂效果、课后复习巩固进行检查督导;四要捧：榜样的力量是无穷的，教师就要抓住学生瞬间的闪光点，把他捧起来，及时表扬，树立自信心。

4.如何在数学课巧用启发思维

巧用变化，发展思维

俗话说：“万变不离其宗。”在教学时，我们可以通过有目的、有意识地变，引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，从而为学生的学习搭建可以拾阶而上的脚手架，这样不仅使学生掌握了所学的知识点，同时也促进学生融会贯通运用知识，从而提高学生解决问题的能力和发展学生思维。

例如在《用分数表示可能性大小》一课中，教师出示一个装有一个红球一个黄球的口袋，然后再在口袋中放入一个黄球，问：此时摸到红球的可能性是多少?为什么?学生口答后教师又将刚刚放入的黄球变为绿球，问：此时，摸到红球的可能性是多少?为什么?这样的教学，其数学问题的演变并不是突如其来的，它以学生丰富的基础知识和基本技能为基础，在学生对数学问题演变、分析、解决的过程中，运用相应的数学方法，这样不仅沟通了各知识点间的联系，同时在变化的过程中，也使学生对红球可能性的大小与总数关系的认识更加深刻。

转变教学方法，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变

多数老师说：“现在学生难管难教.”可作为我们教师自身是比学生有一定高度的，为什么不寻找一种更能适合当代中学生口味的方法呢?有人说：“现在学生都变了，变得没理想、没抱负了。”可我们为何不反思自身呢?是否我们落后了?老的教法已不适应新形势的变化了呢?从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种形式。都有其存在的价值。

但有的教师过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创造思维，它不仅不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生创新的阻碍。因此转变教学方式就是转变这种态度。要让学生“动”起来，去主动寻求、探索、发现问题、分析问题并自己解决问题。例如：新课标七年级教材中在探索日历规律时，先展示给学生熟悉的日历卡，提出问题“卡中的正方形框中的9个数字之和与中间一个数字的关系是什么?这个关系对任何一个月的日历都成立吗?为什么?同学们能发现方框中9个数字间的关系吗?可以用代数式表示吗?”学生可以观察——实验——探索——找规律——验证，让学生充分参与教学活动，改变以前以教为主的局面，使学生体验到学习数学的乐趣，凸显出学生的主体性，改变了以往学生对数学感到枯燥无味的状况。