小学数学课堂问题方法的研究

课堂提问是小学数学教学中一种传统的师生之间互动的形式，通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况。通过师生之间这种一问一答，教学得以顺畅进行。下面，朴新小编给大家带来小学数学课堂问题方法的研究。

鼓励学生大胆回答问题并提出疑问

在教学中，很多学生因为胆怯不敢举手回答问题，这种情况非常常见。教学应该是一个双向互动的过程，教师提出问题，学生做出回答，便于教师了解学生的掌握程度。同时学生也要向教师发出提问，将自己不太清楚的问题进一步变得清晰化。小学阶段的学生，由于自身的语言表达能力不强，对知识的理解能力不够，所以很多学生不敢提问，对提问产生畏惧感，因此，作为教师要注意避免给学生心理带来过度的压力，让学生都能够更加轻松地回答并提出问题。

无论学生回答的质量如何，教师都应该鼓励学生，让学生从中发现自己的闪光点。其实数学问题的回答往往会有一些解题思路和准确答案，小学生本身就是在学习这些知识，出现错误是很正常的，只有发现问题才能避免问题再次出现。所以，要让学生明白这一道理，大胆地回答问题。课堂教学应以民主开放为主旋律，鼓励学生提出自己的疑问，促进师生之间信息的沟通交流。

结合教学情境的创设进行课堂提问

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，让学生于无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法。小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而举一些贴近生活的实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。因此，针对小学生的思维和心理发展特点，在进行教学情境创设时要与生活密切联系起来。要把一个知识点讲明白讲透，就需要教师用学生所熟悉的情境进行切入，让学生在这些教学情境中理解数学问题，寻找问题的解决思路。教师的提问也就在教学情境之下，有针对性地展开。

例如，在讲到认识钟表的知识时，由于这本身就是生活中的常识性知识的学习，情境创设也就变得非常简单。教学时教师可以让学生看着教室当中悬挂的钟表，从而进行一些提问。还可以结合学生的学习生活提出一些情境性的问题。例如，每天小明都是在早上6点半起床，在7点半离开家门去上学，在学校学习一天之后，会在下午5点半准时回到家里。请问小明每天在家的时间有多少?这个问题本身就是来源于生活，学生们每天都在经历，因此，这是他们非常熟悉的，也会更加感兴趣，学习起来也会更加轻松。

2.数学课堂提问的方法

变换角度式提问法

所谓变换角度式提问法，是指在学生能够接受的前提下，对同一内容从不同角度去提问，做到深文浅问，浅问深究，直事曲问，引导学生多方面去思考问题，从中选择最佳解决方法的提问方法。此法有利于培养学生思维的发散性，提高学习能力。

例如：解答"一个养牛场养大牛150头，相当于小牛的3/14，养的小牛比大牛多多少头?"一题时，可先后设计如下四个问题：先问：若以小牛为单位"1"，你联想到什么?再问：若以大牛为单位"1"，你联想到什么?然后问：若以相差的为单位"1"，你联想到什么?最后问：若以一共的头数为单位"1"，你联想到什么?这样四次改换题目中的单位"1"，使学生思维得到发散、扩展，更深刻地理解分数应用题间的数量关系，发展思维，引发多种解法，然后引导择优而用，总结规律，提高了学习能力。

比较式提问法

所谓比较式提问法，是指教师通过提问，启发学生分析对比，找出不同认知对象的结合点和不同点，进一步加深对问题的认识，感受知识对象间的联系与区别的一种提问方法。

例如：一位教师在教学"平行四边形、三角形、梯形面积的整理复习"时，教师提出如下问题：平行四边形、三角形、梯形面积的公式分别是怎样得到的?它们间有何联系与区别?通过回忆，学生很快便得出答案：都是用割补法将它转化成已学过的图形，通过对新旧图形分析、比较得出的;都是将未知转化成已知，再由已知获取新知的……

3.小学数学课堂提问方法

把握提问的明确指向，引导学生准确回答。

提问的问题应当具体、明确，学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。例如：教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察“⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处?”显然不够明确，学生不知道怎样比较：以谁为标准?谁和谁比?比什么?

在教学这一部分时是这样设计提问的：1、第一个算式中有哪三个数?2、第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别?3、第三个算式与第一个算式有什么联系和区别?4、第二个算式与第三个算式有什么相同?5、怎样求被减数、减数?……这样不断递进提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提出的问题。

重视提问的启发引导，促进学生积极思考。

有效的课堂提问应具有启发性，能引导学生多方面地进行思考，让学生提出自己独特的见解，能给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。教师的提问不能基于简单的判断，要基于学生的年龄特点和知识水平，要具有思考价值。通过巧妙的问题，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。

例如，在教学正、反比例的对比练习，我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：⑴在表1中，你发现哪两种相关联的量?⑵它们是怎样变化的?⑶你以为这两种相关联的量成什么比例?⑷同样在表2中你发现哪两种相关联的量?⑸你发现它们是怎样变化的?⑹你认为这两种相关联的量成什么比例?⑺在表1和表2中，你能发现正、反比例有什么相同点?又有什么不同点?……通过一系列的提问，揭示题意，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。

4.数学课堂创设问题技巧

(一)复习引导法。

复习铺垫教师应该从学生认知规律和心理特点角度出发，对学习基础较差的学生，讲课时先要复习旧知识，在导入新知识之前，将学生"带人"生活的情境里，针对教学内容设计一个良好的复习情境，调动学生参与学习的积极性，使新知识点尽可能与学生有共鸣点、触碰点。

(二)以"误"引"悟"法。

某位教育家说过："学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"在实际教学中，教师要创造适合于学生互相争辩、讨论的问题情境。以"误"引"悟"，让学生从问题情境当中认识到自己错误的根源，再努力找到解决问题的方法。

(三)激趣引疑法。

教师在实际课堂教学中巧妙地设计问题情境，在情境中激发学生的兴趣，在兴趣中设计疑问，激起学生的求知欲。这种方法可以帮助学生认识到数学并不是高深莫测的东西，它是我们身边无时不有、无处不在的客观现实。

(四)矛盾揭示法。

矛盾之所以有很大的魅力就在于它能够把人吸引住，使人整天焦虑不安，又如影子一般如影随形，让人欲罢不能，能够引起人的求知欲望。只有矛盾才能够使学生产生认知冲突与认知需要，激起学生积极地探究问题，找到答案。