如何提高小学数学复习效率

更新时间:2023-02-08 23:15:10 阅读: 评论:0

1.如何提高小学数学复习效率

如何提高小学数学复习效率?当前复习课教学存在不少问题:有的大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的炒冷饭,让学生机械重复地枯燥练习;有的简单、空泛地重复,课堂气氛沉闷,效率低下。朴新小编下面给大家带来数学教学方法。

( 一)目标要明。

一节复习课必须有清楚明晰的教学目标,才能把握复习的主攻方向。具体说来,一是复习的内容要明确,诸如基本概念、基本性质、基本技能等要求向学生表达清楚。二是目标的层次要明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用等不同层次的要求。三是复习要求要明确。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视,学有重点,思有目标。

(二)择例要精。

复习中选择一些恰当、新视觉、最能体现复习内容本质特征、唤起学生思维灵感而引起思维共鸣的例题而施教,达到温故知新。择例时要做到“三性”。一是准确性;符合课标和教材标准,谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担;二是典范性:体现重要知识点,其有“范例”作用;三是综合性:体现各类知识的横向联系,培养学生综合解题能力。一般而言,复习时应精选学生平时漏缺的知识,精选学生易混淆的知识,精选带有关键性、规律性的知识。

(三)方法要巧。

利用一切有效手段充分调动学生复习的主动性、创造性,使学生学得轻松、理解得透、掌握得牢。教师指导复习时要做到四点:第一是定调,给出复习“导引单”,学生依“纲”复习,掌握基本的知识和技能;第二是给法,对复习方法给予具体指导。善于抓住重点组织复习;第三是树靶,对复习中的疑难问题展开辨论,审视真伪;第四是立样,对辨论的结果给出是与否的肯定回答,澄清模糊认识,树立正确观点。

2.数学教学方法一

1.自主梳理建构――展现个性化复习

新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,倡导新的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络,给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间,使他们人人参与学习过程,学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。例如在三年级长方形和正方形面积计算的整理和复习时,首先我让学生回忆本学期我们学过哪些有关长方形和正方形面积计算的知识,根据学生的回忆逐一出示知识点,接着请同学们通过合作探究,根据这类知识点和它们之间的联系进行整理,要求整理出来的内容一定要简洁清晰,一目了然。学生兴趣高昂,很快就出现了集合图、大树图、括号图等方案,最后经过新一轮的激烈讨论,形成共识、建构网络,并总结学习方法。

2.预设有效目标――重视生成化复习

预期的学习结果是教学设计时关注的重点,是课堂教学过程的决定因素,也是教学效益中可评价的那一部分。预设的教学目标,大多是我们根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际,按照自己的主观理解拟定的;它带有一定的普适性,即面对的是全体学生,考虑的是基本要求。而在实际教学中,教与学的情况是非常复杂的,教学的本质是一个师生互动、共同创造的过程,学生的学习结果,也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标,那教学势必异化为演一出教案剧,既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。因此,复习课的教学中,不仅要预设明确、有效的教学目标,而且要重视生成性目标。

3.把握内在联系――经历系统化复习

复习课的功能着眼于提高解决问题能力之上,所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性,有利于培养学生的实践能力和创新意识,让不同层次的学生都有不同方面的提高。

3.数学教学方法二

(一)为了调动学生的复习积极性,提高复习的效率,教师应对学生发展共性、强化个性

复习中,教师要想方设法鼓励学生、调动兴趣。比如,学生的练习题让教师一人批阅,既耗时费力,效果又不是很好。因此,我采用“争做小教师”的复习策略。学生们同桌之间相互交换作业,每个人都做一次小教师,相互批改、相互检查。这样把学生们的热情调动起来了,而且学生在批阅的过程中对所做试题进行了个“二次回顾”,加深了印象,培养了能力,还提高了积极性。在批阅中,学生为了做一个“好”教师,一个个表现得非常认真、非常负责,复习效果显著提高。为了给学生增加难度,我还让同桌们相互出试卷。总之,学生们的复习兴趣被调动起来,他们的复习效率又怎会不高呢?

(二)对学生进行有针对性的训练,融知识和技能于一体

复习时,教师不能只注重数学知识间的相互联系,还要重视某一知识点的技能训练,强化学生的内功,向复习要质量。开展这一方法的训练时,教师要从某一知识入手,进行定向训练,精讲精练,强化提高。

(三)教师要做好对学生的单元试卷、综合试卷和自我评价的反馈

数学是一门各知识点之间联系非常紧密的学科。所以,教师在复习时不能只注重每一章节的练习,而忽略各章节之间的关系,这样是不利于小学数学的复习的。教师应该把每一章节的知识点紧密联系在一起进行复习,从而加强各知识点的连贯性,提高每节内部的复习效率。教师在这一阶段要灵活选择时机进行专题训练,在此基础上,要求学生进行书面自我评估,根据学生所反映的情况,进行一次综合性试卷反馈,对存在问题查漏补缺,定向反馈,发现疑难,定点突破。在这一环节的训练中,教师一定要做到定时、定量,实现速度与效率的统一,鼓励学生整理成册,美其名曰“总复习错题集”。提醒学生经常翻阅,使错题不再重犯。

4.数学教学方法三

1. 让学生做主人

复习过程是一个信息交流过程,在这个过程中,学生是主体,教材是客体,教师是媒体,教师起着沟通学生与教材的作用,是引领者。要把灌输式、陈述式复习方法转变为学生自主复习,重点要放到合理设置复习课教学结构上,恰当地组织复习内容,合理地设置教学结构,把握课堂教学生成,掌握教学主动权。要把复习主动权交给学生,包括学习时间、学习方法、学习组织方式等,使全体学生在较高程度上进入复习状弁。要引导学生自主整理知识,构建知识和逻辑框架。在复习方法上,低年级可以游戏、情境串等兴趣引路,高年级可引导制作“知识树”、“表格图”、“习题卡”等。

2. 培养学生复习的习惯

复习课要目标明确、方法得当,截断复习可以培养习惯,积累经验,总复习可以拓展知识、提升能力。应该把复习课教学融于平时,日清月结,未雨绸缪。培养学生复习习惯要从点滴开始,包括概念的形成、知识点的表述、技能的熟练,直至一个单元的综合和运用、一个领域内容的分析和归纳,从小到大,日积月累,就能让知识的整理、归纳和概括自然成为学生运用策略解决问题的过程。

3. 以学生发展为本

当学习被理解为“学习者利用已经有的知识和观念进行自主建构的活动”时,复习课的教学功能也随之发生变化,不再会把学生从不同层次再次拉回到同一起跑线,而是让学生通过复习得到不同发展。如在《表内乘法》复习时,先让学生自己说一说准备怎样整理,学生有的说要会背口诀,有的说要理解口诀的意义,还有的说要会把所学的口诀在生活中应用,然后让学生根据不同的思路自主进行整理,是不同层次的的学生都得到发展。

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