在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力

在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力?在数学教学中，教师要摆正自己的位置，充分尊重学生的个性，让每个学生最大限度地发挥他们学习的主动性和创造性，引导学生独立自主地学习，促使学生学会学习，今天，朴新小编给大家带来数学教学技巧。

抓住学生的兴趣点，激发学生主动学习的热情

小学生的思维活跃，好奇心强，对新鲜事物抱有浓厚的兴趣。因此，教师在教学时要充分利用学生的这一特点，提高学生学习的积极性。教材是教师教学和学生学习的根本，教师在备课的时候要认真研究教材，寻找教材中可能会引起学生注意力的地方，既要依托教材，又要将教材灵活化。

比如，在教学“三角形的认识”这一课时，教师如果只是单纯地给学生讲解什么是三角形、三角形的特点，学生会感到枯燥乏味，学习新知识的主动性会降低，为了引起学生的兴趣，教师可以让学生找一找生活中有哪些事物的外形或者表面是三角形，然后简单地画出这些图形。学生会想到红领巾是三角形的，广场上挂着的小旗子也是三角形的，通过这种方式引出三角形的知识。生活是知识的根本来源，从现实生活入手，学生的兴趣容易激发。

设置问题悬念，创设问题情境

很多小学生喜欢问为什么，对未知的事物往往有一种强烈的探究精神。小学生的创造性通常是从疑问开始的，教师在课堂上要善于营造问题情境，鼓励学生主动研究，发现解决问题的方法。

比如，在讲解乘法的结合律和简便算法时，教师就可以创设问题情境。教师在课堂上板书以下内容，(15×4)×10和15×(4×10);(12×25)×4和12×(4×25)，请学生计算这两组算数，然后向学生提问：计算结果是多少呢?这时，学生会回答出结果，教师要给予肯定，继续向学生提问：同学们发现了什么规律?引导学生得出规律：三个数相乘，先把前两个数相乘，再同第三个数相乘;或者先把后两个数相乘，再同第一个数相乘，它们的积不变，即乘法的结合律。用提问的方式引导学生思考有助于培养学生的发散思维和想象力，有助于学生加深对所学知识的印象。

2.引导学生自主学习方法一

建构直观图形情境,引导学生深刻理解数学概念

数学是一门将文学语言、图形语言、符号语言融为一体的抽象科学,熟练地进行三种语言的相互转化,是解决数学问题的有效途径,而准确地画出图形是实现三种语言相互转化的纽带。因此,教学中,应重视学生画图能力的培养,让学生自己动手画,在画图中学数学。

例如在椭圆定义教学中,课前可要求学生每人准条一块纸板,一条细绳,两枚图钉,课堂上让学生自己动手画椭圆,学生人人参与,人人动手画。面对自己画出的椭圆,尝试到了成功的喜悦。并可让学生改变绳子长度、使其:等于两图钉之间的距离;小于两图钉之间的距离,分别画椭圆。让学生根据画图过程,自己得出椭圆定义。这样学生对椭圆定义理解深刻,特别对定义中的一些条件留下了深刻的印象。

自主探究

心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，在教学过程中，教师应改变以往的教学方式，给予学生足够的发展空间，发挥每个人的潜能，让每一个学生参与到学习活动中来，在教授课《第一次真好》时，我适当设计一些浅层次的问题：“同学们，今天我们学习课文《第一次真好》!我们知道人的一生有数不清的第一次。第一次旅游，第一次获奖，第一次坐火车、飞机等等。

那么，有谁能说说你们印象最深的一个第一次呢?”先用提问式引导学生的兴趣，学生思考了一下都积极主动地回答他们所亲身经历的第一次。我又问：“为什么这些‘第一次’让你印象如此深刻呢?它是不是有什么魔力让大家都对‘第一次’永生难忘啊?让我们今天一起学习周素姗的《第一次真好》，找出作者写了哪些她的第一次经历。”让学生去朗读课文找出作者所经历的第一次，让学生独立思考，每个学生都参与进来，学生自己提问，学生回答，通过这节课，增强了学生解决问题的能力，同时也培养了他们自主探究的学习习惯。

3.引导学生自主学习方法二

创设情境，激发自主探究的乐趣

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望;同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。《数学课程标准》明确指出："数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。"在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托。是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。"玩"是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出："如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。"

小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解"某一事情发生的可能性"，认识"预测某一事情发生的可能性大小"的应用价值，初步掌握"预测某一事情发生的可能性大小"的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人;于老师而言，没有去填"鸭子"，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。

因材施教，建立良好的师生关系

对于胆汁质的学生要培养他们善于控制的情感，不但不要激怒他们，还要耐心地帮助他们养成自制、坚韧、习惯于平稳而镇定地解决数学问题，从而学好数学;对于血质的学生要对他们严格要求，不要让他们觉得无事可做，要培养他们在多种多样的数学活动中养成踏实、专一和克服困难的良好习惯;而对于粘液质的学生，要对他们热情、关心，不能操之过急，要留有充分的时间、机会给他们考虑问题，然后做出反应，要引导他们积极地探究新问题，鼓励他们积极参加集体数学活动，在活动中寻找乐趣，不要在公开场合批评、指责他们，要给他们安排适当的数学任务，鼓励他们勇气去完成。

新教改的理念认为：教学本身是教师的"教"和学生的"学"的有机统一，要更好地实现这一"统一"，教师在教学过程中要多给予学生的关心、爱护与学生建立良好的师生关系，营造轻松、活跃、和谐的教学氛围。在这一前提下，教师公正、客观、尊重学生人格，关心学生的发展，创设师生互动、平等参与的平台，多给予学生的肯定、鼓励，使学生对学习充满信心。除此而外，教师还要对教材了如指掌，尽量挖掘其中的情感因素，让情感去感化学生，使生产积极的学习兴趣，从而建立良好的师生关系。

4.引导学生自主学习方法三

创设机会，让学生自主参与学习活动。

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验，亲自去做。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，自主学习才有效。如在教学“梯形面积计算”时，教师安排两个层次的活动：第一层次，让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可能拼成一个平行四边形后，教师引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式;第二层次，进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论。于是，有的通过折纸、有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。

营造氛围，唤醒学生自主学习的意识。

从学生已有的知识经验出发，提出一些既让学生感到熟悉、又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论报什么数，教师都知道能否被2、3、5整除，老师为什么如此神速，定有奥妙?学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。

提供材料，创设自主学习条件。

对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性问题，给学生提供自主探索的机会，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的。如在教学“圆锥的体积公式”时，教师可让学生准备等底等高的圆柱和圆锥各一个，再准备一桶水，让学生自己动手通过实验探究圆锥和圆柱的体积之间的关系，学生通过动手实验得出圆锥的体积=1/3圆柱的体积，在这一教学过程中，真正体现了学生是学习的主人。