小学数学教师教学方法

为了调动学生学习的自主性、积极性，在一些课的开始可创始生活情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容创设了一个生动有趣的“奶奶分月饼”的生活情境：中秋节的晚上，奶奶拿出三个大小一样的月饼分给三个宝宝吃，奶奶先把第一块月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”奶奶笑眯眯地把第二块月饼平均切成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见奶奶满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，奶奶又把第三块月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为奶奶满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。

故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多?”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，还有的说三个宝宝分得一样多。到底哪个宝宝分得多?我让学生拿出课前准备好的3张大小一样圆形的纸片代替月饼，在小组内操作分月饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三个宝宝分得的月饼同样多。这时我说：“聪明的奶奶是用什么办法来满足宝宝们的要求的，又分得这样公平呢?你们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”于是，学生带着追求知识的渴望在老师的引领下进入了新知的探究过程。

2.小学数学教师教学方法一

演示法“演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

实验法：实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3.小学数学教师教学方法二

创设情境时用好“铺垫法”建构主义学习理论强调，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在联系实际的情境下学习，能更有效的促进意义建构。因此，在教学中教师要把例题的引入融入到实际情境中，让学生独立思考计算方式和计算结果，这样有助于学生对算理的更深层次理解和运用。

比如在二位数乘一位数教学中，在末引入例题前先与同学们讨论下有没有到商店购物的经历，在数学课上讨论课外的话题，同学们即感觉舒怪又显得兴致勃勃，纷纷回答有过这样的经历此时，同学的兴趣完全被事件所吸引，在对事件的发生和发展期待中，教师将一个生活情境的计算例题引入:同学们，你们喜欢喝牛奶吗?”学生异日同声地说:“喜欢”，“那你们知道一箱牛奶有几瓶吗”，“18瓶”，“明明兄弟到超市准备购买12箱牛奶 (出示实物图)，你能帮助他们算算共准备购买多少瓶。学生根据已有的知识经验很快的列出算式12×18=216, 12×18怎么计算呢?老师现在没有现成的办法，你们能想办法解决这个问题吗?学生们亲身经历了将生活中普普通通的购物问题抽象成了数学问题，面对如此熟悉的问题情境，解决问题的愿望是强烈而迫切的，从而激发了学生计算的学习兴趣，同时也让学生充分体验了计算学科的价值所在，激发起学生学好计算的热情。学习情境的创设对吸引学生的注意，引发学生的学习愿望有严重影响。

4.小学数学教师教学方法三

设计生活实际、引导学生积极探究：这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。