数学教学中如何引导学生自立学习

老师要转变教学观念，真正把课堂还给学生，而学生只有具备主动探索精神并有自我调控能力，才能实现真正意义上的“自主学习”。那么数学教学中如何引导学生自立学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。

1.教师要努力在教学中建构数学知识的“探索点”，创设学生自主参与学习的机会。优秀的数学教师应是一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。课堂上应努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

2.要相信学生，扩大学生，自主参与学习的空间。“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者”。所以在教学中教师要充分相信学生，形成“师生互动、生生互动、学为主体、生是主角”的开放课堂教学，为学生的自主学习提供广阔的空间。

比如，在教学“三角形内角和定理的证明”时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明。我则是把问题交给学生，首先让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己证明的方法。一石激起千层浪，学生思维异常活跃，自主探究情绪十分高涨，在相互合作、相互讨论中进而又出现了好几种方法，整个过程充分发掘了学生的主体作用，使学生真正当了一次“研究者”和“探索者”，品尝到了成功的喜悦，培养了他们主动探索的精神。当学生列出几种证法后，我又追问：“那么多边形内角和是多少?”学生答“(n-2)・180”，并把他们自己总结出来的证法写在黑板上。这就是培养学生自主性学习的丰硕之果。

2.教给自主学习的方法

1.培养学生的自读能力

要让学生学会自学，需要培养学生的自主阅读能力.因为既然是自学，那么学生就要自己会研读教材，以获得初步的学习感知.借助预习提纲上一连串的问题导引，可以有效引导学生自主研读文本.学生自读教材时，对于一些关键的语句，我们要求学生用色笔做上记号，对于学生的疑问可记录在自学提纲旁边，准备第二天在课上交流.学生有了自学提纲，就可以有序研究，逐步深入，从而取得良好的自读效果.

2.教会学生学会思考

思维是培养自主学习能力、开发智力的基础.教师应注重学生思维能力的培养，教会学生学会思考.教学生思考，可从四个方面着手：一是善于带着预习中的问题思考.二是善于从同学的发言中启发自己思考.三是善于采用变式思考.如，对于某一个问题，改变条件，结论将如何?从变化中求活，从变化中寻求方法.四是善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而将学生的思维引向深处.

3.鼓励学生大胆质疑

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”学生能够发现问题、提出问题，是他们好学深思、学习主动性得到充分调动的表现.学生在主动参与学习过程中提出疑问是进行自主探索学习的动力.教师在教学中应善于创设问题情境，提供质疑的契机.如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解.

3.如何引导学生自主学习

给学生创设好的学习氛围

高中生的个性特征具有可变性和稳定性。其个性特征的稳定性决定了我们对青少年可以因材施教。针对个性特征进行教育，就是按中学生不同性格、气质、兴趣、能力、情感、思维和行为方式等心理特征进行教育。

中学生容易接受，往往能收到事半功倍的效果。我国著名教育家陶行知先生很早就提出应按照各个学生的特点、才能、性格，在一定环境和条件下予以培养，这是教育成功的前提。因此，老师可以通过了解学生的个性特征，因势利导，为营造良好的班级学习氛围打下基础。学习氛围对学生的学习来说是很重要的。在教学过程中要注意对学生的言行举止亲切自然、循循善诱，让学生产生想学习的兴趣。

注重学生的学习过程

新课程教学目标应由关注知识转向关注学生，有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。语文课堂教学犹如一片湖泊，大多数情况下看似风平浪静，却经常暗流涌动。有的学生爱学习、肯学习，有的学生不主动、不积极。注重学生学习过程中的自主体验，教学过程中应给学生留出充分活动时间和想象空间，鼓励每位学生动手、动口、动脑，积极参与到活动和实践中。教学中将自主探索、大胆猜想、积极思考、合作交流等学习方式贯穿始终，促进学生形成主动学习愿望和积极参与意识，最终使教学过程成为激情与智慧共生的过程。学生自主学习能力是在学习过程中不断培养出来的。在课堂教学中，要善于引导学生讨论。讨论是思维碰撞出火花的基石，是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理的讨论可以加深学生对教材内容的理解，在学习中更能体现学生学习的主体地位。

针对一些学习兴趣不浓、学习态度消极被动的学生而言，我总是激发他们学习语文的浓厚兴趣和强烈欲望，让他们产生强大的内在动力，产生不学不行、欲罢不能的心理需求，以高涨的热情积极主动地投入语文学习，自觉弥补自己的不足。