如何在数学教学中进行小组合作

如何在数学教学中进行小组合作?小组合作学习的方法方式多种多样，要探究出适合学生年级特点的策略，需要我们教师不断尝试、摸索。如何提高“小组合作学习”的有效性问题，今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。

优化组合，科学构建合作小组，促成学生的合作学习

无论是传统的教学法，还是教师指导下的自学，学生学习能力的不平衡性，即差异性是客观存在的，这正好是一种合作的资源，教师应利用这差异性来促成学生的合作学习。 在小组合作分组时，要做到科学合理分组。小组人数要合理，但无须拘泥于固定的人数。分组时应考虑每个小组的实力，在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，运用“组间同质、组内异质”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组中都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设公平竞争的宽松环境。

组建好学习小组，还要选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行。小组成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，及时进行人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，让小组成员在合作学习过程中相互促进、相互发展。

准确设计问题，为合作学习创造空间

并不是什么内容都适合于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。 小组合作学习是由问题引发的，教学中提出恰当的问题是实施分组合作学习成功的基础。那么，什么样的问题设计才有助于学生的合作交流呢?首先教师要明确问题设计意义。问题设计的目的不仅是为了引出一个正确答案，更是为了促进学生思考，教会学生思考的方法。小组合作学习中的问题应是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。

例如：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，我设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数?你会选取其中的两个数组成互质数吗?为什么?质数与互质数有什么区别?”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，我到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。通过激烈讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。

2.激发学生学数学的动力

创设生活情景

数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在。如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在于我们的周围，在我们的生活中。数学知识源于生活而最终服务于生活。

密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材