数学教学中如何做到因材施教

数学教学中如何做到因材施教?实施因材施教应是一个教师追求的境界。境界是存在者实现存在的状态。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习

教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。

对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。

精心搭配合作小组

在具体的数学教学中，教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度;对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好数学。除此以外由于教师所教学的该组学生各方面能力水平差不多，教师在教学时可以更有针对性的设计教学方案，为不同层次的学生度身定做，真正做到了备课备学生。

小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。

2.构建高效数学课堂

在新课改下进行数学教学，教师要转变教学理念并用其指导课堂教学

新课改并不是仅仅拘泥于形式，是从教学理念到教学方法上的更新。在新课改之下要做好课堂教学工作，就需要从观念上进行彻底的转变。新课改要求，在课堂教学中要发挥出学生的作用;要让学生通过自主学习、合作学习获得知识;要让学生在获得知识的同时，提升学生的能力。因此，教师在进行教学时，要从课堂教学的"主宰者"变为课堂教学的"引领者"，要变"学生被动接受"为"学生主动探究"。教师要转变以往注重教学结果的教学方式，要从"教条式结论的学习上"转变到"发现知识的探究过程"中。

在以往的教学中，教师以向学生传授数学知识作为主要的教学模式，有时候教师讲得口干舌燥，学生却没有掌握住知识的要领，更不能做到实际运用。只有转变传统的教学理念，敢于放手让学生去探究，让学生去思考、发现，才能改变当前数学学习的现状，提高数学学习的效率，让学生了解到数学学习的乐趣。 例如：在学习《一次函数》这一章时，对于"一次函数"的概念如果单凭教师的讲解很那让学生理解清楚。如果让学生自己进行探究、总结，就会加深学生对概念的理解和印象。在授课时，教师可以通过学生所熟悉的生活知识列举相关的题目，让学生针对题目列式子，然后进行比较，通过对学生逐步引导，和学生一起归纳出一次函数的概念。在探究的过程当中，不仅学生的兴趣被调动，能够参与到课堂教学过程当中，而且对学生掌握知、运用知识也有不小的帮助。

在新课改下进行数学教学，要做到关注全体学生，进行因材施教

新课改中指出，课堂教学要面向全体学生，要促进全体学生的共同发展和进步。在传统的教学中，教师只是关注一部分学生的发展，而忽视了其他学生，尤其是数学成绩较差学生的发展。只重部分而不重全体的课堂教学效果必然不会高效。

为了适应新课改的需求，达到新课标的要求，在进行数学教学时，教师要关注全体学生的共同发展，做到分层教学，因材施教。由于智力因素、认知水平等方面的差异，每个学生的数学成绩各有不同。但是，他们都有着自己的优点，都希望得到教师的关注。作为一名数学教师，要尽到教师的责任和义务，要努力促进全体学生的共同发展。

3.小学数学兴趣教学

激发兴趣，使学习具有主动性。

相对于传统学习方式的被动性，新的学习方式首先要调动学生学习的主动性，即变“要我学”为“我要学”。教学中，笔者经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课。例如：教学“10的认识”，实物投影1—9这些活泼可爱的数字娃娃在公园里做游戏，数字娃娃中9最大，当上了队长，它骄傲地对1说：“你呀，又细又长的，和我比起来真是太小了。”1听了很难过，悄悄地站到一边去了，这时0跑来了，有礼貌地对9说：“队长，如果我和l站在一块儿，比你还要大呢!”说完就站到1的右边，9害羞地看着他们走了。(相机板书“1”“0”)“小朋友，0站到1的右边又组成了一个新的数字，读几?”(10)“我们已经知道了10的读音，关于10还有很多奥秘，你们想不想知道?今天我们就来学习10的认识”(板书：10的认识)。在教学“分数大小的比较”时，笔者采用故事导入，形象生动的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习的过程。

“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了.叫喊道：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比以前分得还少呢?’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”(同学们都笑了)这时我停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗?学了今天这节课的知识，你就知道了。”这样的导入，生动形象，融科学性、趣味性于一体，为学生学习新知识做了较好的心理准备。教学实践证明：学生对学习有兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就越学越想学。

变式练习，融科学性和趣味性于一体。

设计融科学性和趣味性于一体的练习题，能够培养练习兴趣，提高练习效果，树立自信心，发展创造力。如：口×口=12有几种填法，运用乘法口决，学生很快得到“2×6、4×3、12×l”等算式，再交换位置，一共有6种填法。此外，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的练习到变式性的练习，再到独立性的思考练习，照顾不同层次学生的需求，也能使学生始终保持高昂的学习热情。也可以利用学具来帮助学习。学具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在学知识的同时为我们的课堂增添趣味。在一年级下册配套的学具袋中有一副扑克牌。

为了发挥这副扑克牌的最大作用，让这副扑克牌成为学生的好朋友，主要采用四人小组合作形式，两人比赛，一人做裁判，一人记录。比赛的学生每人抽两张或三张牌做加、减法或连加、连减，看看谁的数据大。学完100以内的数的认识后做抽牌比大小游戏，常常活动一节课，课中，学生不知道做了多少口算题，练了多少比大小，这比让他们单纯做题有趣也有效得多。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒和鼓舞”，我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生的情感和态度，激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，增添他们学习数学的兴趣，让每一个孩子都爱学习数学!

4.数学思维训练

加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。

观察能力的培养，学习兴趣的产生

观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。

重视操作。培养实际动手能力

一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。