怎样写数学的教学设计

怎样写数学的教学设计?教学设计是一种教学方法，老师要根据实际情况，融入自己的教学理念和方法，充分体现自己的教学能力。在新课改的形势下，我们要根据学生的发展需要，落实改革精神，优化教学目标和教学设计，提高教学效率，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

创造轻松的学习环境，增强师生互动性

数学学习本身就是一种比较复杂而且比较难的心智活动，由于数学本身逻辑性就比较强，学习起来比较枯燥，学生在学习过程中难免会觉得无聊，不想学习，这个时候轻松的学习环境就显得尤为重要，老师的一句鼓励、一个微笑都会给学生带来轻松的感觉，让学生减轻心理压力，积极地投入学习，而且这种轻松的氛围还能够融洽学生和老师之间的关系，从而增强师生的互动性。

例如在学完“统计与概率”之后，可以设计一个这样的题目，一个商店里有蓝色、黑色、白色还有花色四种衬衣，假如老师是这个商店的老板，想要调查一下几种衬衣的销售情况，应该怎么做呢?首先要收集数据，以某一天为例，看看那天哪种衬衣卖的最多，哪种卖的最少，假如这天蓝色卖了15件，黑色25件、白色27件、花色10件。为了更加直观的比较四种衬衣的卖出的数量，我们最好是做一个扇形统计图，通过统计图可以明显看出哪一种卖的好，在下次进货的时候就可以优先选择那一种。紧接着，老师可以让学生自己设计一道题目，要求必须要用到统计的知识，要有统计图，题目表达要清楚，要有创意。老师可以给学生进行适当的指导，学生也可以向老师提问进行互动。通过这种方式，学生的积极性大大提高，同时也能活跃课堂气氛，有利于提高课堂效率，促进学生发展。

构建知识体系，培养学生思维能力

学生的思维能力是逐步发展的，从简单到复杂，但这不是自然而然就能形成的，需要不断地练习和培养，小学阶段是学生思维能力的起步阶段，在小学数学中发展思维能力是教学活动的一个重要内容，所以，老师在教学中要构建合理的知识体系，帮助小学生培养良好的思维能力。

例如，在学习“圆柱和圆锥”的时候，我们可以做这样一个教学设计：第一，创设一个问题情境，引出问题。现在有一个高20厘米的圆柱形水杯，它的半径是5厘米，那么它的侧面积是多少?让学生先来进行自主探究。根据课本上的公式，学生会解出答案，圆柱的侧面积是底面周长×高，已知它的半径是5，那么底面周长根据公式是底面半径×2×兀，也就是10兀，再根据侧面积公式计算也就是10兀×20=200兀。那么，为什么说底面周长乘以高，就能得出侧面积呢?第二步就是要解决问题，要证明圆柱的侧面积是底面周长×高，我们首先要把圆柱的侧面拆开来看，一个圆柱状的纸筒，如果拆开的铺平的话我们会发现它是一个长方形，长方形的面积是面积=长×宽，再把它折起来会发现，原来长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱体的高，这样的话我们就可以得出结论圆柱的侧面积=底面周长×高。这也就印证了前面的分析推理，经过再次类比推理，多进行几次验证，最后可以进行归纳，统一公式，也就是S侧面积=Ch=2πrh。这个推理验证的过程也是学生思考的过程，通过一步一步的思考，锻炼学生的思维能力，对课堂教学也能起到很好的效果。

2.优化数学课堂教学策略

自主学习

自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习;行为注意心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划，作为具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

笔者对120名七年级学生在这方面做了一个问卷调查，在回答①“有没有自己的学习目标、学习计划?”A.有(占28%);B.没有(占63%);C.不明白什么意思(占20%)。②在回答“觉得订一个学习计划重要吗?”A.重要(占90%);B.不重要(占3%);C.不知道(占8%)。由此可见，学生也知道学习目标和学习计划的重要性，就是没有这样概念，这一点必须由老师提出一定的合乎学生实际情况的要求。在回答“如果一个人在书房里学习，你能集中精神不开小差吗?”A.能(占21%);B.不能(占22%);C.有时能有时不能(占56%)。说明七年级学生的自我监控能力根本不够，这时候应该由父母帮助孩子做好自我监控。另外，老师也应该做好有关的引导工作，例如，预习前应该明确目标，可以提出一两个争论的问题，不然学生在预习中根本不知道要学什么东西。比如：“§1.5生活中的平面图形”可以事先让学生在父母的帮助下找找生活中的平面图形，到课堂上再全班交流，这样既能让学生有一定的预习目标，也丰富了课堂教学形式，更深入地了解了数学在生活中无处不在，体现了数学的重要性。

合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。更有效地促进学生的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

在回答“你觉得开展合作学习小组讨论后，你的学习兴趣”A.增加了(占74%);B.减少了(占1%);C.不增加也不减少(占25%)。在回答“你感觉经过小组合作学习后，对你和同学或老师相处方面有帮助吗?”A.有很大帮助(占80%);B.有一点点帮助(占18%);C.跟原来一样(占2%)。由此可见，学生非常希望、欢迎合作学习，并且要求经常开展课内外合作学习，合作学习能激发学生学习数学的兴趣，对学生学好数学知识有着很大的帮助，合作学习可以改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面，美国教育评论家埃利斯和福茨断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”因此，数学课要重视开展、努力开展、精心组织好合作学习。

3.激发数学学习兴趣的策略

重视动手操作，促进学习兴趣

动手实践操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象性，易于促进兴趣的产生，便于建立表象，有利于理解知识的特点，促使学生多种感官参与活动。动脑思考、动口表达，而教学活动中学生是主体，要突出主体就要让学生充分参与，动手操作，以动促思，加深印象，唤起学生兴趣。著名心理学家皮亚杰曾说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以动启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。

课堂中注重采用游戏，激发学习兴趣

小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。从儿童年龄特点出发，结合教学内容可编出多种数学练习的游戏。如教学亿以内数的认识时，做自编自演练读数游戏。找出9名学生到前面一字排开，面向全体学生，每个学生代表一个数位，每个学生都用右手表示要出的数字，当老师说第一道题时，每位学生分别打出自己想要出示的数，然后在下边的学生迅速读出来，读对了换一组上来，读错了，这组学生继续读，看哪组学生在前边出的题多。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，既受到了数学思想的熏陶，又提高了学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

采取多种练习手段，适应学生心理特点

注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣，喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣的发展。特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。例如，在低中年级教学中，可利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等;在高年级教学中，可采取看谁解得快、解法多，看谁编得又对又快(自编应用题)等办法，不仅能激起学生的学习兴趣，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。

4.怎样让学生喜欢数学

教师要转变观念，让学生成为学习的主人。充分调动学生的学习积极性，从而激发学生学习数学的兴趣

很多教师反应现在的学生难教难管，究其根本原因就是学习太被动，学习对他们来说就只是一种任务，常常是被迫地接受，试问效果怎么能好到哪儿去呢?要想改变这种状况，教师就得转变观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，努力为他们构建良好课堂教学环境，把思考的空间和时间给学生。教师的工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。我们教师在教学过程中要不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，让学生喜欢数学。其实，很多时候学生一点也不喜欢教师详尽的讲解，他们更希望自己去理解。

这一点，我就有所体会。有时，为了完成预设的教学任务，本来有学生想发表自己的意见的，却被教师制止了，学生顿时失去了兴趣，听起课来好象一点也不带劲。如果让他们自己学习，反倒活跃起来。比如，我在教学长度单位时，让学生估测教室的长和宽，学生通过测量知道自己双臂伸长的长度大约是l米，我让他们自己想法估计教室的长和宽，原以为学生会自己一个人多次测量才能估计出结果，没想到学生很自然地几个人从教室前排到教室后，很迅速地估计出教室的长和宽。学生在这样的活动中不仅掌握了学习的方法，更学会了与人合作。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深刻地教育了教师：要相信学生一定行。

教师要善于把生活问题引入数学教学，激发学生学习数学的兴趣

对于小学生来说，他们对于有用、有趣，成功的东西才感兴趣。因此，我们在教学时，应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，为他们设计富有情趣和意义的活动，’让生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，数学知识可以解决生活中的实际问题，从而喜欢数学，增强学生对数学知识的应用意识。例如：我在教学二年级下册的《统计》一课时，对教材进行了重组，尝试让学生从实际需要出发，感受统计的必要。我是这样教学的：先让两个小组的同学依次报自己的年龄。

报完后，教师问：你们知道7岁的有多少人?8岁的有多少人?9岁的有多少人吗?同学们面面相觑。教师追问：那我们该怎么办?同学们马上议论纷纷，有人说再报一次，有人说分年龄段数人数……大家觉得都不是很好，最后一致认为需要在每人报年龄时作记录，于是让学生每人再报一次，其余两组认真做记录，做完后，教师抽几个同学的展示，有画“o”，有画“、/”，有写“正”字的。显然，这几种记录方法都是对的。怎样把学生引导到“正”字统计法上来呢?教师接着问：这些记录方法中哪种能很陕知道各年龄段的人数呢?学生通过讨论、比较、发现：数符号要一一地数，慢!而一个“正”字五画，快且简便，很自然就接受了新“正”字统计法。再让学生根据记录制统计表，根据统计表提数学问题。然后再利用投玻弹比赛再次激发学生兴趣，活跃气氛，巩固“正”字统计法。最后，再根据各组今天的表现所得的小红旗数制成统计表，并问：你们看到这个统计表想说些什么?整节课，学生都在一步一步产生的需要解决的问题的指引下，主动去探索、获取知识的，这样学生始终能以饱满的热情投入到数学学习中去，学习效果当然不错了。