数学课堂中的提问技巧

数学课堂中的提问技巧：课堂提问，既要讲科学性，又要讲技巧，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，能调动学生的思维的每一更神经，就能极大的提高数学课堂的教学效果。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

创设情境，激发学生的学习兴趣。采用悬念式提问创设问题情境，容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生跃跃欲试，为整堂课的主动学习埋下伏笔。如，在讲授“有理数的乘方”前，教师演示把一张薄纸对折，然后问：“请同学们估计，若纸的厚度为0.01毫米，对折32次后，将有多厚?”学生的回答各不相同，有的认为有电线杆那么高，有的认为有五层楼那么高……最后教师指出：“比世界最高峰――珠穆朗玛峰要高将近5倍!”学生将信将疑中，教师及时引入课题：“如果利用我们这节课将要学习的知识――有理数的乘方，就会算出结果的。”这时，学生产生了迫切的求知欲望，问题情境产生了一种巨大的吸引力，大家自然进入了学习活动。

对于教学内容的关键部分，可以采用递进式提问。通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，拓宽学生的思路，引导学生抓住本质。如，教学“车轮为什么做成圆形”时，可以设计这样一系列问题：(1)车轮为什么要做成圆形?设想一下，车轮如果做成正方形或者长方形，结果会怎样呢?(2)想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点?(3)如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点?(4)根据上面的问题想一想，要使车轮能平稳滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足什么条件?这些设问不仅是给学生解决问题的暗示，而且也向学生透露出教师思考问题的方式。这样的处理，可以促使学生多层次地考虑问题，拓展思维的深度。

在复习课上，设计层次分明的问题可以引导学生进行归纳整理，将所学知识系统化和条理化。如，在九年级下册第一章的复习中，可以设计这样几个问题：(1)本章中你学过的三角函数有哪些?(2)这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的?(3)请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系?你是如何探索的?(4)你能用什么方法求得特殊角的三角函数值?(5)举例说明三角函数在现实生活中的应用。(6)如何测量一座楼的高度?你能想出几种方法?教师通过层次分明的提问，归纳出本章的知识要点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。

2.小学数学课堂教学提问的技巧

要在疑难处提问，化难为易。

小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，脱离了学生的生活实际，理解起来比较困难或记忆力不够持久，容易产生知识混淆，知识掌握就不牢。教学时，教师可在学生疑难处进行提问，通过与教学内容易发生混淆的知识点进行比较，达到突出重点的目的。如教学质数时，在学生初步掌握了质数的概念后，教师可提问：“质数与奇数有区别吗?”引导学生马上回忆奇数的概念，明确奇数是按能否被2整除划分的，而质数是按因数的个数划分的，学生及时掌握了两个概念的区别。教师紧接着提问：“你能从1开始写出几个奇数和质数吗?”教师在学生回答的基础上板书，引导学生观察，发现除2外，所有的质数都是奇数，这样学生又掌握了质数与奇数的联系。教师还可以马上提问：“为什么除了2以外的偶数都不是质数呢?”学生思考回答后老师小结：因为2以外的偶数，因数除了1和它本身外，至少还有一个因数2，所以它们不是质数。通过这一系列的提问，难理解的问题变得容易了，既让学生加深了对质数、奇数、偶数概念的理解，又发现了它们的联系，还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。

应当在学生无疑时为之创造疑问，以问激趣。

提问的目的是为了充分调动学生的积极性，诱发学生的好奇心，激发学生全体参与。我们平时经常见到这种情况：学生在教师的组织下，顺利地完成了数学活动，感觉都没有疑问了，而教师也很满足这种无疑的状态，便很快进入下一个预设的环节。但学生缺少自主的探究和参与，其实这时还有很多值得我们教育者深入挖掘的空间。例如，我在一次教学中出示了这样几个数据：60棵树，男生与女生的人数比是3：2，要求学生编一道按比例分配的应用题。当然学生们很快就编出来了，都是把60棵树作为总数来用的，即使我一再追问，他们都说没有新的编法了。于是我问道，难道60棵树就只能做总数吗，它就不可以换换其它的身份吗?这个问题引起了学生极大的兴趣，也使他们的思路一下开阔了，当然