数学教学如何渗透教育

数学教学如何渗透教育?只有富有激情、智慧的课堂才是学生喜欢的课堂、向往的课堂。在这样的课堂中学生时刻感受到一种知识的呼唤、智慧的启迪、人格的尊重以及情感的激发和心灵的关爱。今天，朴新小编给大家带来数学教学的方法。

关注个体润物无声

学生是现实的、鲜活的生命体,健康发展是他们的权利,更是他们内在的需求。但遗憾的是,教师往往受应试教育的影响,对人文精神的认识不足,非但没有看到,甚至表现为教学中的“目中无人”,即以“死”的教案去教活的学生,师生交流仅仅局限于师生问答,严重压抑学生的自主性、生动性与创造性。数学教学对人文的漠视不仅反映了目标导向的偏离,而且导致学生生命的畸形发展,过多地强调数学的工具性,而忽视学生人文精神、情感的体验。这种厚此薄彼的现象,不仅不利于学生对生命的完整理解,而且也压抑了学生个性的发展与自身创造潜能的开发。因此,平时在传授数学知识的同时,也应关注学生的情感和态度。

人本主义教育理论也认为:学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿。中国科学院院士杨叔子说:“应该教育学生有崇高的人生价值取向,弘扬崇高的人文精神。一个国家,一个民族,没有现代科学,没有先进技术,一打就垮;而一个国家,一个民族,没有出色传统,没有人文精神,不打就垮。”所以对待学生需要如“春风化雨”“润物无声”,在课堂教学中渗透人文精神,饱含对生命个体的尊重。课堂上不管学生回答得对或错,都应给予赞赏,要以期待和亲切的目光激励学生,保护学生的自尊心,增强学生的自信和勇气;课后要多和学生交流,了解学生的思想脉搏,设身处地地为学生着想,争取让每一位学生都健康成长。数学教学要以发展学生的终身学习观为主要目标之一,坚持以人为本,培养学生的人文精神,提高学生的综合素质,这是当今教育发展的潮流,也是培养现代化建设人才的时代要求。这样的数学教学才能真正体现出它人性和智慧的光辉。

关注个体,激励创新,培养学生创造意识和

不仅要关注学生的自我意识,更要尊重他们的个性,帮助学生养成对自己、对他人、对社会负责的生活态度。学生个体的人文素质不是一朝一夕可以形成的,而是一个潜移默化的过程,需要较长时间的努力,决不能急功近利。课堂教学是教学过程的中心环节,教师要与学生建立平等的师生关系,多开展研讨式、案例式等启发式教学。同时教师还要注意提高讲课的艺术性,包括教学内容的组织、教姿教态、语言的生动性和针对性等,要让学生每听一次课都认为是一种艺术享受。教学的其他环节,特别是实验和实践教学环节,教师也要深入学生之中,具体指导,具体帮助,充分体现教师的人文关怀。

良好的师生关系可以促进学生深入地学习,培养他们良好的个性。关注个性,激励创新,是数学教学中融合人文教育的又一目标。教学中应该创造机会积极培养学生的创新意识,要鼓励学生标新立异、另辟蹊径,不受思维定势等心理因素的干扰,发展其思维的流畅性、变通性、独创性,全方位、多角度地求解,在求异中发展独特个性,培养创新精神。

2.渗透情感教育

一、“爱”是教育的真谛，更是数学教学中渗透情感教育的永恒主题

教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育”。老师对学校、对工作、对学生的爱，直接投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感反馈，自然产生对教师的爱，继而把这种爱迁移到教师所教的数学学科上。因此，教师要想学生喜欢数学、学好数学，必须要热爱学生、尊重学生，不断提高自身的素质、品德修养和业务能力，用高超的课堂教学艺术打动学生，用高尚的人格魅力吸引学生，使学生从心灵深处真正喜欢你、接纳你，只有这样，学生才可能对你言听计从，达到“爱屋及乌”的效果，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。

二、在日常言行中渗透情感教育

作为一名数学教师，其日常言行对学生学习数学的情感会产生潜移默化的作用。试想，一个在言行中常表现出不喜欢数学学科的教师，对学生会造成怎样的影响，学生还可能喜欢数学吗?当然就更谈不上自觉学好数学了。因此，教师应当热爱自己的学科，教学态度要严肃认真，要发自肺腑地喜欢数学，把数学教学看成一种享受，那么，对你的学生而言，很自然的也会去爱数学，主动去学好数学。

三、深挖教材内容，发现其思想教育的元素，激发学生养成情感

数学教材，尤其是小学数学教材中蕴含着丰富的情感资源，对陶冶学生的情操具有激励作用。教师在备课时，除了要明确学生需要掌握的知识点外，还应挖掘教学内容中隐藏的情感资源，并充分利用其魅力去吸引学生、影响学生，达到对学生进行情感教育的目的。如：人教版小学三年级教材中“杨辉三角”计算法，比西方的“帕斯卡三角”早出现300年，根据这一客观事实创设情境，激发学生对我国古代劳动人民智慧的钦佩，自然而然地促进了学生产生热爱科学、热爱祖国的情感。

四、通过动手、动脑实践活动渗透情感教育

实践活动是人类认识世界的源泉，也是进行情感教育的重要途径。如：在教学“梯形面积”时，教师如果直接按教材演示步骤推导面积公式，会造成学生不容易理解，感到困惑，甚至口服心不服。如果此时教师能够放手让学生分组操作、讨论，让学生在自己动手操作、讨论的过程中，加深了感性认识。由感性到理性，这样的教学同时也渗透了极限的思想，达到“情理相通”的教学佳境。

3.渗透德育教育

通过与本节课内容有关科学进行相应的、恰当的德育教育

比如，我们在讲实数的概念的时候，就用到了圆周率，从而就可以引入我国古代著名天文学家、数学家祖冲之的故事：我国历代都有研究天文的官，并且根据研究天文的结果来制定历法.到了宋朝的时候，历法已经有很大进步，但是祖冲之认为还不够精确.他根据他长期观察的结果，创制出一部精确程度更高的新的历法，叫做“大明历”.但是却遭到皇帝宠幸的大臣戴法兴反对，认为祖冲之擅自改变古历，是离经叛道的行为.尽管祖冲之用大量事实证明其“大明历”的精准性和科学性，当时也没有被推行.直到祖冲之死了十年之后，他创制的“大明历”才得到推行. 根据此故事，我们就可以进行适当的德育教育：(1)我们要相信科学，不迷信.(2)坚持真理，不畏权贵.(3)只要付出艰苦卓绝的劳动，就有可能获取真理、创造奇迹.(4)他就是我们学习的典范、楷模和榜样.

又比如，我们在讲勾股定理的时候，就可以引入勾股定理的来由：早在公元前11世纪的西周初期，数学家商高曾和辅助周成王的周公谈到直角三角形具有这样的一个性质“如果直角三角形的两直角边为3和4时，那么它的斜边就是5”.利用商高的方法，很容易得到一般结论“在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方”.这就是勾股定理或商高定理，西方称之毕达哥拉斯定理. 根据此故事，我们就可以对学生进行如此的德育教育：(1)知识来源于实践，只要善于观察、总结，我们一样也能从生活中获取知识.(2)树立信心，相信自己，坚定信念，有朝一日，定理就会从自己身上产生. 总之，只要我们善于挖掘教材中有关科学家的故事或相关的事例，根据有关特点，就可以很好地进行相应的德育教育.

通过树立教师自身为榜样给学生进行德育教育

有道是：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从.所以教师要为学生树立榜样，就必须做到：(1)教师本身必须具备扎实的专业知识，同时不断学习新的教育教学理论和理念.(2)以身作则，诚实守信，言出必行，行之必果.(3)有则改之，无则加勉.(4)一视同仁，不偏激，不偏袒.(5)为人师表，态度和蔼，举止端庄，不矫揉造作.(6)关爱每一个学生的学习和生活.(7)维护学生权利，不讽刺、不挖苦、不歧视、不体罚学生. 这样，学生就会潜移默化地受到教师的影响，力争做到：(1)遵纪守法.(2)勤奋学习，专心听课.(3)诚实守信.(4)尊敬老师，团结同学，对人有礼貌.(5)知错就改，不狡辩.从而也验证了身教重于言教的真理.

另外，树立班上品学兼优学生的榜样给予学生进行恰当的德育教育.主要通过品学兼优学生各方面的表现：学习勤学善问、生活俭朴、尊敬老师、团结同学、孝敬父母、劳动积极肯干、成绩优异等. 基于