如何小学数学新授课教学

如何小学数学新授课教学?随着新课改的实施，社会各界更为关注创新授课模式，丰富多彩的数学授课模式呈现在大众视野，最为数学基础教育阶段的小学数学，其授课模式亦呈现出多种方式。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。

创设问题情境。这一环节主要是指在新课开始时，营造一个有利于学生学习的课堂环境，有利于提出数学问题的具体问题情境。该环节旨在通过“问题情境”的创设，为新的数学学习做好知识上、方法上和情感上的准备，同时，也为下一环节“提出数学问题”做好情境上的铺垫。这就要求教师应该认真研究所教内容，密切数学知识与现实生活以及学生生活经验的联系，善于根据学生已有的知识和经验，从学生所熟悉的事物中提炼出问题，创设良好的问题情境，充分激起学生问题解决的欲望。创设情境，课堂上大约需要三分钟左右时间。

提出数学问题。教师借助新课开始时所创设的问题情境，引导学生将生活问题数学化，提出相关的数学问题，以待进一步的探索和解决。这是一个从生活到数学的过程，是一个从抽象具体到的过程，同时，也是一个问题解决必须经历的重要过程，它不仅有利于密切数学与生活的联系，而且有利于培养学生一定的抽象概括能力。该环节旨在让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，培养学生的问题意识。这就要求教师应该善于在具体问题情境中捕捉时机，加以引导，抽象概括出相关的数学问题，构建起简单的数学模型，为后面的问题解决提供一个明确的目标和科学的导向。这一环节大概需要5―8分钟时间。

探索解决问题。这一环节是指在学生提出数学问题的基础上，创设平等化和自主化的学习空间，让问题解决的方案趋于多样化、个性化和最优化。该环节旨在让学生经历问题解决的探索过程，积累问题解决的经验，体验问题解决的乐趣，形成问题解决的策略，同时，在探索解决方案的过程中学会与人交流合作。这就要求教师应该在学生探索问题解决方案的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。这个阶段是“问题解决”教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要越疽代疱，也不要急于求成，教师不能直接说出问题的结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生去体会和体验，真正达到对数学知识的领会和理解。这个环节大约需要15―20分钟的时间。

解释与建构。这一环节主要是指在学生探索出各种问题解决方案的基础上，进一步进行数学思考、交流与归纳，在问题解决方案的解释中不断建构知识。要求教师在这个环节的教学过程中，为学生提供一个宽松的交流平台，让学生(或学生代表)充分阐述(或解释)他们解决问题的具体方案，并适时引导归纳，促进数学知识逻辑化和数学方法系统化，加深学生对数学知识与方法的理解，有效帮助学生建构多元的知识体系，这个环节需要15分钟左右的时间。

2.数学授课模式一

1 创设问题情境。

这一环节主要是指在新课开始时，营造一个有利于学生学习的课堂环境，有利于提出数学问题的具体问题情境。该环节旨在通过“问题情境”的创设，为新的数学学习做好知识上、方法上和情感上的准备，同时，也为下一环节“提出数学问题”做好情境上的铺垫。这就要求教师应该认真研究所教内容，密切数学知识与现实生活以及学生生活经验的联系，善于根据学生已有的知识和经验，从学生所熟悉的事物中提炼出问题，创设良好的问题情境，充分激起学生问题解决的欲望。创设情境，课堂上大约需要三分钟左右时间。

2 提出数学问题。

教师借助新课开始时所创设的问题情境，引导学生将生活问题数学化，提出相关的数学问题，以待进一步的探索和解决。这是一个从生活到数学的过程，是一个从抽象具体到的过程，同时，也是一个问题解决必须经历的重要过程，它不仅有利于密切数学与生活的联系，而且有利于培养学生一定的抽象概括能力。该环节旨在让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，培养学生的问题意识。这就要求教师应该善于在具体问题情境中捕捉时机，加以引导，抽象概括出相关的数学问题，构建起简单的数学模型，为后面的问题解决提供一个明确的目标和科学的导向。这一环节大概需要5-8分钟时间。

3 探索解决问题。

这一环节是指在学生提出数学问题的基础上，创设平等化和自主化的学习空间，让问题解决的方案趋于多样化、个性化和最优化。该环节旨在让学生经历问题解决的探索过程，积累问题解决的经验，体验问题解决的乐趣，形成问题解决的策略，同时，在探索解决方案的过程中学会与人交流合作。这就要求教师应该在学生探索问题解决方案的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。引导学生理解领会知识。掌握解决问题的方法和技能。这个阶段是“问题解决”教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间。不要越疽代疱，也不要急于求成，教师不能直接说出问题的结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生去体会和体验，真正达到对数学知识的领会和理解。这个环节大约需要15-20分钟的时间。

4 解释与建构。

这一环节主要是指在学生探索出各种问题解决方案的基础上，进一步进行数学思考、交流与归纳，在问题解决方案的解释中不断建构知识。要求教师在这个环节的教学过程中，为学生提供一个宽松的交流平台，让学生(或学生代表)充分阐述(或解释)他们解决问题的具体方案，并适时引导归纳，促进数学知识逻辑化和数学方法系统化，加深学生对数学知识与方法的理解，有效帮助学生建构多元的知识体系，这个环节需要5分钟左右的时间。

3.数学授课模式二

一、巧设悬念导入法

古人云:“学起于思,思源于疑”“小疑则小进,大疑则大进”。学生如果有疑问,就会引起悬念,使心里感到困惑,产生认知冲突。教师要善于巧妙设疑,创设良好的思维情境,使学生“心欲求而不得,口欲言而不能”,从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。比如,在教学《三角形内角和》时,我首先让每个学生在练习本上画一个三角形,让他们任意量出其中两个内角的度数,然后告诉我,我很快就说出第三个内角的度数,让学生验证,此时,学生就会产生疑问:老师怎么知道第三个角的度数呢?我便借此激疑:大家是否想知道这其中的奥秘呢?下面我们就一起来揭开谜底。

二、学生操作导入法

苏霍姆林斯基曾说:“在手与脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展,使脑更加明智;脑使手得到发展,使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”动手操作符合小学生好动的特点,可吸引小学生将注意力集中到教学活动中来。“实践是创新的源泉”,学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望,教师应该让学生“多动”,尽量让他们在“做中想,想中学”,亲身经历各种探索活动。

三、生活实际导入法

有人云;数学来源于生活,又高于生活。的确!如能用生活中学生喜闻乐见的事情作为导入,学生定会倍感亲切,又能激发学生的求知欲。如在教学《位置》时,我是这样导入的:同学们告诉你们一个好消息,全区“三好学生”要到我们学校参观,你们高兴吗?还要与我们大家举行联谊活动。他们是第一次来我们学校参观,怎么能准确找到想游览我们学校的各个位置呢?学生1:我做他们的导游。学生2:看我们学校地图(教师作必要说明:平面图)。我趁机又问:谁会看平面图?会看平面图的学生举手,于是自然而然地导入了课题。

四、实物直观导入法

从事过几年低年级数学教学的我,深深地感受到,低年级的几何初步知识尤其需要直观教学,让学生看得见、摸得着,才能更好地培养他们的观察能力,初步会识别几何形体。例如,在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时,我让学生从家里找来鞋盒、手电筒、可乐罐、罐头盒、篮球等,并让他们将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类,分类后引导学生认识这些形体的特征,再让学生举出日常生活中的实例来说明。

4.数学授课模式三

其一，自主探究，小组探讨。小学数学施教环节将有效的问题情景创设出来，需要受教者实施自主性探究，构建专属性质对问题予以解决的思索方案.因此，整个授课环节，施教者需要对受教者主动参加到授课情境的举动予以引导，对其积极主动的参与授课情境的做法予以鼓励。

其二，重视授课过程，激发受教者主动探究意识。课堂主体变为受教者，施教者应当根据学情，将便于提升授课效能的授课情境营造出来。所以，施教者应当引领受教者借助存储的知识探究新知。比方说，在讲授运算组合图形面积的时候，能够引导受教者借助学生利用图形间关系借助的众多实际操作，进而积累学科知识。

其三，给予学生机会，对其思维予以引导。整个授课环节，施教者需要注重将便于受教者置身其中的情境创设出来，令其在参与环节把握解题策略。受教者学习环节实则为对问题的发现、探究及解决环节，这一环节受教者心中的困惑，可以借助小组讨论等方式，汇总受教者的才智，并将质疑环节所展现来出的个体亮点予以显现。

其四，师生协作总结，令知识结构更为完备。章节授课结束之后，教师引领学生汇总所学内容，可以辅助受教者把零散的知识予以汇总，令受教者把学的知识不断内化，夯实自身知识构成。施教者应当辅助受教者对学的知识予以整合，并将其转换成自我知识，构建知识架构，为今后的学习打下坚实的基础。