信息技术如何影响数学教学

随着人类步入信息化时代，现代信息技术在小学教育教学中发挥着越来越重要的作用，对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。那么信息技术如何影响数学教学呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。

一、创设情境，培养学生的良好学习习惯

多动好动，注意力维持的时间短是小学生的习惯特点，也是小学教师颇为头痛的问题。叶圣陶先生说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。

二、培养学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。

小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来?我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。

2.数学教学中如何使用信息技术

1.借助信息技术创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生探求知识的动力，没有兴趣的学习是被动的学习。 信息技术中的几何画板软件的使用能激发学生的学习兴趣，特别是在课题引入时，几何画板能制作出精彩、新颖而富有悬念的场面，能激发学生对新知识的好奇心、学习兴趣和探究积极性。如：教学“圆的认识”时，利用多媒体课件直观形象地向学生再现动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游画面，伴随教师的提问：同学们猜一猜：小动物们最喜欢坐哪一辆车?为什么?接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已;第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸;只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳;为什么第三辆车开起来又快又稳呢?认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。点评：信息技术的使用，调动了学生学习的积极性、创造性，改进学生的学习方式，促进了他们主动地学习和发展。

2.把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能帮助学生进行探索和发现

现代多媒体信息技术如：网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。教学中应该把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能帮助学生进行探索和发现。如：教学与《空间四边形》有关的问题时，利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。点评：多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

3.运用信息技术辅助教学，能让生活走进课堂，培养学生实际应用能力

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。有的学生对数学产生枯燥乏味，难懂的主要原因就是脱离实际现实的生活材料，运用现代信息技术辅助教学，不仅能使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，还能大大调动学生学习兴趣。因此，在数学教学中要注意联系学生生活实际，讲求实效性。如：教学“亿以内数的读法和写法”时，在课前安排学生自己上网查找有关本节课的数据，课上汇报。他们查找到的材料有：中国土地面积，中国人口，地球到太阳的距离，国民生产总值……通过有说服力的数据，统计材料，学生轻松的完成了本课的教学任务，而且成功接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。点评：运用计算机辅助教学使学生的学习内容更丰富，更贴近生活实际，拓展了学生的知识视野，也丰富了教材内容，使教材“活“起来，真正体现了用教材教而不是教教材。

3.小学数学教学如何运用信息技术

一、运用现代信息技术。再现生活数学情境

新课程下的文本教材呈现给我们的往往是静止的生活场景，直观性不强，而计算机可以为教学提供文本、图形、音频、视频和动画等多种形式的、丰富的教学资源，促使学生利用眼、耳、口、心等多种器官同时工作，提高了学习效益。例如，在教学《快乐的星期六》时，笔者首先引出“我们的生活离不开时间”的话题，然后向学生介绍新朋友“洋洋”(虚拟)，引导学生走进洋洋星期六的快乐生活。再让学生进人笔者制作的游戏课件“快乐的星期六”，学生只要输入正确的时间就可以了解到洋洋一天的生活：早餐时间、学习时间、娱乐时间等，在相应的“时间”里复习一些时间单位的基本知识以及换算，灵活运用这些知识从不同的角度解决各种小问题。这一课件充分发挥了网络多媒体的特点，创设出一个具体生动的故事情境，拉近了数学与生活的联系。

二、运用现代信息技术，发展学生数学思维

数学是思维的体操。学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的，然而传统的数学教学由于受教学技术手段的限制，常常显得力不从心，如讲数形结合，图形不能招之即来;讲运动变化，黑板上的图形却静止不动……但借助现代信息技术，过去许多抽象的思维过程和思想方法在这里得到生动地再现，难以讲清的问题也变得一目了然、迎刃而解了。比如，教学《求一个数比另一个数多多少》的问题时，笔者引导学生运用绘画工具画出简洁的图形来表示实物，如“○”和“△”等，比较得出多多少。这时学生感到画“○”和“△”比摆实物图形方便多了。最后，再让学生通过画一画两个更大的数，这时学生感到画起来不容易，教师因势利导，指导学生再次运用绘图工具画出更简洁的线段图来比较。从而建立起了数学解题思想和方法，发展了学生数学抽象思维能力。

三、运用现代信息技术，突破数学教学难点

在数学课堂中运用现代信息技术教学，能把抽象的重点、难点具体化、形象化，抽象的理论不会再觉得玄乎，学生的认识过程也大大简化，避免了用抽象的理论解释抽象、复杂的疑难点和重点理论的空洞说教做法，掌握了传统教学无法实现的解题策略，获得一种真正的“数学体验”。如，笔者在执教《圆的面积》时，先利用信息技术复习已学过的平行四边形、长方形、三角形、梯形面积公式的推导过程，快速有效地建立了新旧知识之间的联系，为探索圆的面积公式积累了丰富的感性知识和经验。接下来，让学生动手操作，用16等分圆、32等分圆、64等分圆，甚至更多等分圆拼图，学生操作起来渐趋困难，推导圆的面积公式显得有些勉强。这时多媒体课件将平面图形化静为动，形象地演绎了上述图形转化过程，把学生理解中的难点――近似长方形由曲线变成直线的过程动态呈现出来，进而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理地想象提供了充实的基础，有效地解决了本课的教学重点和难点。