数学课中提问的技巧

善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。今天，朴新小编给大家带来数学课中提问的技巧。

1.提问的语言要科学规范

数学是一门科学性很强的学科,它本身就有一套规范的语言系统,切不可随意杜撰数学符号和数学术语,让人不知所云。

2.提问的目的要明确到位

在提出一个问题之前,教师一定要明确:为什么要提这个问题,学生的答案会出现什么情况。否则乱问一通,看起来课堂气氛很活跃,但对于培养学生分析问题、解决问题的能力是没什么帮助的,还可能远离教师的提问本意,给学生设下障碍。

3.提问要面向全体,关注“差生”

一个班的学生其知识和能力并不是在同一水平线上的,因此提问时要考虑到不同层次的学生,设置的问题不要太难,也不能太容易,要让学生“跳一跳能摘到果子”。同时要关注对“差生”的提问,不要为了追求所谓的完美的课堂教学,忽略了对“差生”的提问。课堂上出现错误的回答又何妨呢?这才是真正的课堂教学。通过对“差生”的提问,既能了解学生知识的掌握情况,又能增强“差生”的自信心,感受到老师对他们的关注。

4.要鼓励学生提问

“提出一个问题比解决一个问题重要,因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧,而提出新的问题、新的可能性,从新的方向看旧的问题,则需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”所以在教学中要鼓励学生建立起更清晰的数学概念,学生能提出自己不懂的问题,可以说问题已解决了一半。

2.数学课堂提问的艺术技巧

遵循课堂提问的设计原则

课堂上好的问题需要教师课下做好充分的准备工作，一般问题设计要遵循两个原则。首先要对数学教材进行透彻的分析研究，确定本节课的重难点，学生易犯错的知识点。从而严密地设计出有针对性的问题，做到环环相扣。其次，必须以学生的身心发展和认知规律为基础进行问题设计，即课堂问题的设计应由浅入深，难度应慢慢加大，从直观形象到模拟抽象，从机械记忆到理解记忆。只有这样设置的问题才能帮助学生真正理解数学问题的本质，帮助其解决数学难题

明确课堂提问目的

课堂提问的目的必须明确：第一，是为了促进基础知识基本技能的理解和掌握;第二，有课堂情境创设的问题，是为了培养学生的创新意识;第三，细心观察学生对问题的反应状态，从他们的眼神、动作中都能反馈出对问题的理解程度，这有利于教师及时调整教学进度，讲解详略得当。因此，在进行数学课堂提问的设计时，要紧紧围绕提问目的进行问题的设置。

选择恰当的提问形式

掌握了课堂提问的目的和设计原则，还需要选用恰当的提问形式，才能有效发挥课堂提问的功能。常用的提问形式有六种。一是直问，常常是对某一简单问题的直接发问，达到巩固基础知识的效果。二是反问，这种提问形式是针对学生对某个问题的错误认识进行反问，使学生能及时纠正错误，加深印象。三是曲问，为了强调某一概念，从相似的概念问题中提问，通过类比得出异同点。四是激问，指的是在学习新内容之前，想办法通过激励性的语言，是学生斗志昂扬，激发学生积极主动的学习情绪。五是追问，即对某一问题有了回答后，刨根问底进行更深层次发问，使学生印象深刻理解本质。教师在进行课堂提问时，应该根据具体的情况采取合适的提问形式。

3.数学课堂教学中提问的艺术与策略

结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率。

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。⑴直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么?”，“有什么?”等;⑵曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问;⑶反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，是学生翻然醒悟，达到化错为正的目的;⑷激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态;

⑸引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。比如问“已学了几种三角形相似的判定方法?本题所给的边角关系如何?还应寻求何种边角关系?”等;⑹追问：是对某一问题发问得肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么?”，“请解释其算法原理?”这样便于易中求深。

进行课堂提问，还要注意以下几点基本要求。

⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对?”，“是不是?”之类的问题回答形式;⑵每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使的中心突出，环环相扣;⑶提问要把握时机，选择突破口。

当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍;⑷提问要注意问题难易适中，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度;⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊;⑹要适当的进行发散性提问。培养学生思维的灵活性和创造性。

4.课堂提问应注意的问题

提出的问题应层层深入。

学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展。但是问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度、坡度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。 所以，在内容上要融合新、旧知识， 在难度上应恰到好处的符合学生的认知度，在方式上应由简单到复杂，由表及里;在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。

提出的问题要面向全体学生。

教育的对象是全体学生。让每个学生不掉队是我们教学的目的。如果提出的问题只有少数几个学生回答，大多数学生都呆若木鸡，这样的课堂就无所谓生动，更谈不上有效。所以提出的问题要能做到兼顾优生和差生，调动所有学生的积极性。

贴近生活，抓住学生的兴趣提问。

对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。所以教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生创造性思维的火花得到迸发。

提的问题要有新意。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。